2023年高效課堂理論學習材料“六環(huán)節(jié)”教學模式

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“六環(huán)節(jié)”教學模式

一、打造“高效課堂”的理論依據

1、新課程對教學要求：“以新理念規(guī)范教學，以新策略指導教學”；

新理念專家總結為：新課程教學，是在老師指導下，同學自主學習、自主進展活動的總和；是同學主動與教材（學習資料）、與老師、與學生、與學習環(huán)境等課程“四要素”舉行溝通、互動、整合建構的“生態(tài)系統(tǒng)”。以上兩點都體現了同學主體，強調了同學的參加、體驗。

如何理解“生態(tài)系統(tǒng)”？本是生物名詞術語，指生物群落及其地理環(huán)境互相作用的自然系統(tǒng)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)’借用到這，說明同學的學習是一個與老師、學習材料、同學、學習環(huán)境互相作用的自然系統(tǒng)，自然系統(tǒng)就說明互動是必需的。所以，新課程認為，溝通互動是教學的本質，沒有互動溝通，就沒有發(fā)生教學。所以說溝通互動是新課程教學的本質。

新策略：就是以有效教學策略，打造高效課堂。以“先學后教、以學定教，學、做、教互動”為指導，構建高效課堂教學模式。2、學習效果金字塔理論。見投影片。

二、高效課堂“六環(huán)節(jié)”教學模式

依據以上指導思想和集各學科意見，我們把新授課高效課堂教學模式設計為“六

環(huán)節(jié)”：

“目標引入--自主學習—互動精講（點撥）—達成檢測—反思總結—鞏固提升”。

1、目標引入。包括兩層含義：一層是明確教學目標；另一層是新課的引入或導入。

（1）確定教學目標。老師要從三個維度設計教學目標：學問與技能--是結果性目標；過程與辦法--是程序性目標；情感態(tài)度與價值觀--是體驗性目標。這是同學要達到的目標，不只是教師完成的目標。

學問與能力：學懂學會會學

↑↑↑

過程與辦法：學中做做中學反思調控

↓↓↓

情感態(tài)度價值觀：反應（認同）體驗（體味）領會（內化）

（2）新課導入：情境引入。即用社會生活實踐、科學事例等揭示的問題與新課內容有聯系的背景材料作為引入材料，激發(fā)同學學習愛好、產生疑問，讓同學在存疑狀態(tài)中進入新課的學習，這樣效果比容易的復習提問單純的概念要好。

2、自主學習。指同學在老師指導下的“學、做、思”的學習過程。采納學案閱讀聽講

教會別人視聽課堂表演溝通研討動手實踐

導學法。“學案”為同學設計的學習計劃，是同學達到“過程與辦法”目標的依據，也是改變老師教學行為的有效措施。所以，大家必需高度重視并仔細討論本學科學案的編制設計工作，力爭編出能指導同學實現“高效學習”優(yōu)質學案。

師：這一環(huán)節(jié)成敗的關鍵是老師設計問題情境導學。心理學討論表明：學習內容和同學認識的生活背景越貼近，同學自覺接納學問的程度越高。因此，

老師在備課時，就要細心設計，把學問點問題化，問題要有思量價值，問題要層次化、情境化。老師日常要注意學習，搜集信息、材料，為設計問題情境堆積素材。

思量：設計問題為何強調設計問題情境？問題情境就是通過問題設計來渲染同學的心情，在課堂上創(chuàng)設一種激發(fā)同學樂觀思量,動手動腦解決問題的氛圍。老師以學問點和同學水平設計問題，且問題的載體、背景材料等要具有能激發(fā)同學學習愛好、疑問等情感氛圍。也就是說，帶有激發(fā)同學學習愛好、學習欲望的情感氛圍的問題，即為問題情境。情境分為：趣味、典故情境；疑問、懸念情境；實踐、試驗情境；現實、生活情境；科技素材情境等。舉例：

數學學習等比數列前n項和時，可設計故事型的問題情境：一個大富翁與一個衰老人簽訂了一份合同，一個月內這個衰老人天天需付給富翁10萬元；而富翁第一天付給衰老人1分錢，其次天付2分錢，第三天給4分錢，。。。，以后天天富翁付給衰老人的錢數都是前一天的2倍，直到30天期滿。猜測這個合同對誰有利？

這種問題情境，無論放在新課引入，還是導學檢測，都能能啟發(fā)同學達到“憤悱”的心情狀態(tài)。從而達到“老師引領，激情互動”的氛圍。憤：心想求通而未通；悱：口想說而又不知道怎么說。）

這一環(huán)節(jié)，老師還要注重個別解疑、發(fā)覺個性的、難點問題及教師預設問題以外的新生成問題，為后續(xù)環(huán)節(jié)研究互動、精講點撥做預備。

生：要盡快進入教師提供的問題情境，根據“學--做—思”的學習過程開展高效效學習。

3、互動精講（點撥）?；邮侵干?、師生溝通、辯析的學習過程，是師生研究式的學習，不是容易的一問一答，沒有不同意見、沒有爭論、沒有互相作用的一對一單向溝通。在我們的課堂上，比較多的存在一問一答式的提問，這不是真正的互動。

精講：老師針對同學研究解決不了的問題和研究新生成的問題舉行點撥精講，協(xié)助同學解決疑難。掌握“三講、三不講”，來節(jié)省教學時光，提高效率?！叭v”指：講個性問題、重點、難點；講學問易混、易錯點；講邏輯與辦法?！叭恢v”指：同學會的不講；同學能學會的不講；講了同學也不會的不講（超能力問題）。

師：這一階段老師的教學行為是指導協(xié)助同學學習。一方面老師要把注重力集中到對學情的了解上，要迅速思量：哪些問題需要同學研究，哪些問題需要點撥等；另一方面，老師要關注課堂動態(tài)與生成，要掌握課堂進展方向，掌握教學內容，緊緊圍繞學科主干、重點學問舉行，其他相關學問由同學自己獵取。（這樣既節(jié)約了教學時光，又發(fā)揮了同學的學習主體性。）

我認為，普通下列問題相宜課堂上生生、師生互動研究解決：同學存在的個性問題；同學意見不全都，有爭辯的問題；解決問題辦法多解；答案不唯一，具有開放性。操作辦法是：面對全體提出，先自立思量—再溝通，一人發(fā)言，大家評判、思辨、補充，我認為這是高中課堂上常用的互動教學方式。

當前，在我們的課堂上存在兩種做法應引起我們高度注重：一是在課堂上，一提出問題，就讓同學開頭研究的做法。教師們請想一想，同學沒有經過自己的思量學習，沒有自己的理解，沒有發(fā)覺自己的問題，研究什么？溝通什么？在課堂上浮現同學不知道說什么，有的一邊看書一邊找答案，而后課上回答也是讀課文，何談效果？

還有老師提出是什么？等容易的事實性問題，同學隨口就說出答案。我認為，老師提的是無思量價值的“假問題”，這樣的互動學習是一種無價值、無意義的“假學習”，是一種鋪張。這種容易的概念問題，不必研究，直接出針對性練習題舉行檢測，浮現問題解決問題，無問題就過，何必鋪張時光。

二是課堂上過多的用小組研究的做法。如：把一節(jié)課學問點分成五、六個問題，分小組一對一研究？請大家思量兩個問題：一是這些問題都需要拿到課堂上研究嗎？二是這樣的分組研究學習法，能保證每個小組都能高效學到本節(jié)完整的學問嗎？我認為，一是不需要都研究，二是尤其是前面的小組不行能學到本節(jié)完整的學問。這一點必需引起大家注重。

新課改專家、有效教學策略討論者、北京師范高校肖川教授忠告教師們：課堂上慎用小組研究法，不要濫用，由于它要用掉課堂上大部分時光的。建議在解決重點、難點問題時采納。如新學問浮現，需要新的能力解決，教師講一遍同學聽一遍，也難易理解，只靠講不可，這時采納小組合作研究學習。

怎么落實專家的建議？我認為，當你確定采納小組研究法教學，教師要在備課完成導學案時，設計分層次、小臺階的遞進問題，引導同學學習，研究。辦法仍然是：先自立思量—再溝通，小組找出問題課堂溝通，教師準時引導、點撥，最后師生總結。小組研究、溝通是本節(jié)教學的主要活動，這樣的課同學小組研究要用約30分鐘，要單獨設計教學案。

生：對課本和老師設計的問題、檢測題中裸露出自己的問題舉行研究溝通，這一階段同學要集聽、說、思、辨等多方位智能舉行思量、推斷、評價，不能當觀眾，要參加當“演員”、當“裁判員”。通過研究溝通：一是把握新學問，二是進一步裸露問題，待老師協(xié)助解決。

4、達成檢測。指老師提供典型例題、達成性檢測題、變式訓練題等，（變式訓練包括變條件、變結論、變形式、變設問角度、封閉題變?yōu)殚_放題等），對同學舉行學問理解、技能的訓練，通過一題多解、多變，多題一解的訓練，使同學形成辦法和能力。對題要立足于多變，避開重復，提高練習效率。

師：培養(yǎng)同學的審題能力、解題思路是這一環(huán)節(jié)的著眼點和落腳點，精講點撥的是思路和辦法，不是教師審、教師做、教師講、教師寫，同學看、同學聽、同學抄。教師要利用實物展臺展示同學具有代表性的解題過程（好的解法、典型的錯解等），讓同學研究評價，并在評價過程中獲得學問、辦法。

生：同學在這一環(huán)節(jié)一要在“做中學、做中思”；二要樂觀參加研究評價。5、反思總結。是指老師引導同學舉行課堂反思的學習過程，是師生總結邏輯、

辦法與收獲的教學活動。老師在課堂上，要引導同學舉行一節(jié)課學習的反思總結，它是同學對學問、辦法內化、建構的過程，形成技能的過程。對同學總結不到位不精確?????的點教師可以規(guī)范。作為一個教學環(huán)節(jié)，反思總結普通在課堂結束前。但作為反思應貫通囫圇學習、問題解決的過程中。

這一環(huán)節(jié)是最易被教師忽視的或者說是最易被教師代替同學的。一種表現為教師在課堂就沒有這一步，講到下課就止甚至講的拖堂；另一種表現為教師容易的概述一下本節(jié)講的學問點或小標題。要求在今后的課堂教學中，應高度重視這一環(huán)節(jié)并做好，這是一節(jié)課收獲的環(huán)節(jié)，缺少它，學習效果就要大打折扣。這也是把反思總結單列為一個教學環(huán)節(jié)的重要緣由。

6、鞏固提升。作業(yè)環(huán)節(jié)，普通課下。精選數量適當、難度適中、梯度合理、必做和選做相結合的練習。通過練可以讓同學鞏固、靈便運用所學學問、辦法，培養(yǎng)同學解題辦法和能力。

三、對高效課堂的幾點熟悉

1、課堂教學角色定位

（1）同學是主體，把“講堂”變“學堂”。

（2）老師作用是啟發(fā)、引導、點撥。學問是同學“學”會的，不是“教”會的。在課堂上掌握住兩點：沒有同學的充分自立的思量，不溝通；沒有發(fā)覺同學學習的障礙或問題，不點撥講解。一名好教師，不是講的好，而是導學、助學做得好，使同學學習效果好。

（3）教學過程以“學、做、思”為主線。學中做，做中學，“學、做、思”相結合，互動一體。

（4）同學學習方式：在老師指導下的自主學習、合作學習、探索（問題）學習，師生溝通、生生溝通。

2．高效課堂的“三效”統(tǒng)一

高效是指教學高效率、好效果、優(yōu)效益“三效”的統(tǒng)一。效率是內容與用時的關系，評價常用高、低；效果是學問與技能把握程度，目標完成度，評價常用好、不好；效益是效果與利益的和，評價常用優(yōu)、劣（也用凹凸），俗語用值不值，比如高代價換一個普通的效果，就是低效益，高代價、好效果，也不是優(yōu)效益。課堂高效要的是“高效率、好效果、優(yōu)效益”的統(tǒng)一。只追求其一不是高效課堂。

3、高效課堂的三個“量”

信息量適當；思維量大；訓練量適度。

4、高效課堂的三“動”：

（1）行動：課堂上同學動起來（手、口、眼、耳等）；

（2）腦動：思維活躍、敏捷、有效；

（3）情動：學習