第十章教育設(shè)計(jì)與評價

第十章教育設(shè)計(jì)與評價第一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一案例薩利文先生正在給十一年級的學(xué)生上美國歷史課，他津津樂道地講著南北戰(zhàn)爭，學(xué)生們也聽得很開心。莎利文先生講了與這場戰(zhàn)爭有關(guān)的各種軼聞趣事，比如一場裸體戰(zhàn)（一群南方同盟軍在渡河時被抓獲）；斯通沃爾?杰克遜因作戰(zhàn)期間打了個盹而戰(zhàn)敗；一些婦女女扮男裝參加戰(zhàn)斗等。他還講述了南方同盟軍（從加拿大）對弗蒙特海岸的進(jìn)攻。他還分發(fā)一些真的實(shí)心彈和葡萄彈讓學(xué)生傳看。實(shí)際上，莎利文先生一連幾周都在講述戰(zhàn)役、歌曲以及將軍們個性特點(diǎn)及其缺陷。他還讓學(xué)生計(jì)算當(dāng)時要花多少錢才能買一塊面包。在做完這項(xiàng)有趣的數(shù)學(xué)活動之后，他讓學(xué)生把所有的材料都收起來，進(jìn)行一個測驗(yàn)。測驗(yàn)只有一個問題：南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的主要原因、其間發(fā)生的主要事件及其結(jié)果是什么？對這道題學(xué)生們感到愕然。第二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一思考：

薩利文先生的課很有趣，很吸引人。它采用了多種教學(xué)方式，整合了其他學(xué)科中的一些技能。很顯然，他的課達(dá)到了社會課學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)：產(chǎn)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。然而，盡管莎利文先生的課很吸引人，但是他所教的內(nèi)容和所測驗(yàn)的內(nèi)容之間幾乎沒有聯(lián)系。他和學(xué)生們進(jìn)行了一次愉快的旅行，但是目的地究竟在何處呢？第三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一主要內(nèi)容教學(xué)評價概述設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法與策略教學(xué)評價的方法與技術(shù)概述第四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一

第一節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)第五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1一

教學(xué)目標(biāo)及其意義

(一)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)有時也稱之為行為目標(biāo)，是對學(xué)生在一段時間的教學(xué)之后應(yīng)該掌握的技能或概念的陳述。(二)教學(xué)目標(biāo)的意義

第一，教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù)；第二，教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)；第三，教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。第六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1二教學(xué)目標(biāo)的分類

(一)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類

1.認(rèn)知目標(biāo)：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價

2.情感目標(biāo)：接受（注意）、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化

3.動作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化

第七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三教學(xué)目標(biāo)的表述

(一)梅杰模式

梅杰指出，一個完整的課堂教學(xué)目標(biāo)由下列“三要素”構(gòu)成

1.行為表現(xiàn)（Performance）

2.行為條件(conditions)

3.行為標(biāo)準(zhǔn)（criteria）第八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三教學(xué)目標(biāo)的表述

(一)梅杰模式梅杰的三部分系統(tǒng)部分中心問題舉例學(xué)生的行為做什么用字母F標(biāo)出陳述文字中的事實(shí)，用字母o標(biāo)出其中的觀點(diǎn)行為條件在什么條件下給一篇報(bào)紙中的文字行為標(biāo)準(zhǔn)有多好標(biāo)對了陳述中的75%第九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三教學(xué)目標(biāo)的表述

(二)格蘭倫德模式

格蘭倫德提出了用內(nèi)在心理過程與外顯行為表現(xiàn)相結(jié)合的方法來陳述目標(biāo)

。部分舉例一般目標(biāo)理解元認(rèn)知的一些術(shù)語子目標(biāo)A用自己的話定義這些術(shù)語子目標(biāo)B在上下文背景中識別這些術(shù)語的意義子目標(biāo)C區(qū)分那些在意義上相似的術(shù)語第十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三

教學(xué)目標(biāo)的表述

A即audience，意為“學(xué)習(xí)者”

B即behavior，意為“行為”

C即conditions，意為“條件”

D即degree，意為“程度”

（三）ABCD模式第十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一第二節(jié)選擇教學(xué)策略第十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一

1一

教學(xué)策略的含義及其分類

教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。

（一）教學(xué)策略的含義第十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1一教學(xué)策略的含義及其分類

(二)教學(xué)策略的分類按其性質(zhì)分為1、替代型教學(xué)策略（教師控制）2、生成型教學(xué)策略（學(xué)習(xí)者控制）按教學(xué)策略的工作對象分為1、教學(xué)策略可分為教學(xué)組織策略2、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略3、教學(xué)資源管理策略第十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1二、以教師為中心的教學(xué)策略

1.含義：直接教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下，使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)模式。2.直接教學(xué)的教學(xué)過程（1）復(fù)習(xí)先前知識（2）呈現(xiàn)新內(nèi)容（3）提供指導(dǎo)性練習(xí)（4）給予反饋和糾正（5）提供獨(dú)立練習(xí)（6）提供復(fù)習(xí)

（一）直接教學(xué)第十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1二

以教師為中心的教學(xué)策略

1．先行組織者的含義先行組織者是先于任務(wù)學(xué)習(xí)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。2.先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過程

（1）呈現(xiàn)先行組織者（2）提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料（3）鞏固新舊知識的聯(lián)系

（二）接受學(xué)習(xí)第十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)的含義

發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。

2.教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)問題情境

提出解答的假設(shè)檢驗(yàn)自己的假設(shè)引出結(jié)論

(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)第十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

探究性教學(xué)是薩奇曼(J.R.Suchman)在認(rèn)真觀察科學(xué)家的創(chuàng)造性探索活動的基礎(chǔ)上，依據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，通過科學(xué)分析而概括出來的。

(二)探究性教學(xué)第十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

1、含義：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

(三)合作學(xué)習(xí)3.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)程序

（1）目標(biāo)分析

（2）分組活動

（3）教學(xué)巡視

（4）成果展示

（5）即時評價2、特征：（1）分工合作（2）密切配合（3）各自盡力（4）社會互動（5）團(tuán)體歷程第十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1四

個別化教學(xué)（一）程序教學(xué)（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（三）掌握學(xué)習(xí)第二十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1五選擇教學(xué)策略的依據(jù)（一）依據(jù)教學(xué)策略的指導(dǎo)思想（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（三）依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)（四）依據(jù)教師心理特點(diǎn)第二十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一第三節(jié)教學(xué)評價概述第二十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1一教學(xué)評價的概念及特點(diǎn)

1.概念：

教學(xué)評價（instructionalevaluation）主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。2.特點(diǎn)：（1）教學(xué)評價是一種特定的持續(xù)性過程（2）教學(xué)評價的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)（3）教學(xué)評價不等同于測量、測驗(yàn)

第二十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1二教學(xué)評價的作用1.檢驗(yàn)教學(xué)效果2.診斷教學(xué)問題3.提供反饋信息4.引導(dǎo)教學(xué)方向

5.調(diào)控教學(xué)進(jìn)程第二十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三教學(xué)評價的范圍1.教學(xué)結(jié)果

2.教師的教學(xué)行為3.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為第二十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1四

教學(xué)評價的分類

1.總結(jié)性評價一般指在課程或一個教學(xué)階段結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。2.形成性評價主要指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。3.診斷性評價

診斷性評價指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實(shí)施的測定。（一）總結(jié)性評價、形成性評價與診斷性評價第二十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1四

教學(xué)評價的分類類型要點(diǎn)診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價實(shí)施時間教學(xué)之前教學(xué)過程中教學(xué)之后評價目的摸清學(xué)生底細(xì)以便安排學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方案檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，評定學(xué)習(xí)成績評價方法觀察、調(diào)查、作業(yè)分析、測驗(yàn)經(jīng)常性測驗(yàn)、作業(yè)分析、日常觀察考試或考查作用查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和不利因素確定學(xué)習(xí)效果評定學(xué)業(yè)成績診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的對比第二十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1四

教學(xué)評價的分類

根據(jù)評價所依據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)與解釋方法可以將評價分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

1.常模參照評價是以個體的成績與同一團(tuán)體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍脑u價方法。這類評價稱為“相對評價”或“相對評分”。

2.標(biāo)準(zhǔn)參照評價是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，確定學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的一種評價方法。標(biāo)準(zhǔn)參照評價是用來衡量學(xué)生的實(shí)際水平的，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么或沒掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比較學(xué)生之間的相對位置。

(二)常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價第二十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1四

教學(xué)評價的分類

1．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)

是憑借專家或?qū)I(yè)的測驗(yàn)發(fā)行機(jī)構(gòu)編制的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)進(jìn)行的。具有客觀性和可比性的突出優(yōu)點(diǎn)，但由于標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的編制難度較大，施測的要求、條件較高。2.教師自編測驗(yàn)是依據(jù)教師自行設(shè)計(jì)與編制的測驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)需要對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行檢測的一種評價方式。這類評價的突出優(yōu)勢是自編測驗(yàn)的制作過程簡易，使用靈活方便，適用范圍廣，但要編好測驗(yàn)，教師也必須遵循一些基本的原則。（三）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)第二十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1四

教學(xué)評價的分類1.系統(tǒng)測驗(yàn)評價

系統(tǒng)測驗(yàn)評價運(yùn)用各種測驗(yàn)的手段對教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行測量與評價，是教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用最普遍的評價方式。

2.日常觀察評價

日常觀察評價是借助于對學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的觀察而對他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進(jìn)行的評定。它可以得到一些其他任何方式都不能得到的有價值的真實(shí)的資料。

(四)系統(tǒng)測驗(yàn)評價與日常觀察評價第三十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1四

教學(xué)評價的分類

1.定性評價

定性評價是對評價資料作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行思維加工。2.定量評價

定量評價則是從“量”的角度，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，在復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。（五）定性評價和定量評價第三十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1四

教學(xué)評價的分類

根據(jù)教學(xué)評價過程中評價基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評價可分為相對評價、絕對評價。

1.相對評價

相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。

2.絕對評價

絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評價時把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。評價標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評判細(xì)則。（六）相對評價和絕對評價第三十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一第四節(jié)教學(xué)評價的方法與技術(shù)第三十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1一標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)

1.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)

標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。這種測驗(yàn)的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。由于測驗(yàn)條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測驗(yàn)的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣。

其特點(diǎn)大致為：測驗(yàn)是由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制的。所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計(jì)分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的含義和特點(diǎn)第三十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1一標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)

第一，客觀性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。

第二，計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)比大部分的課堂測驗(yàn)更有計(jì)劃性。

第三，可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。(二)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性第三十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1一標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)

第一，與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)。在我國，每個地區(qū)的教學(xué)狀況還存在著一定的差距，一個年級或地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容可能不同于另一個地區(qū)的。因此，可能不少地區(qū)學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)化樣本所學(xué)的東西有差別。這就要求教師在選用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)前，仔細(xì)查閱內(nèi)容效度，使得測驗(yàn)的目標(biāo)與評價的目的相匹配。

第二，測驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用，我們通常利用標(biāo)準(zhǔn)化成就和能力測驗(yàn)對學(xué)生分類和貼標(biāo)簽，對個體造成了不良影響。它們的使用對得低分的學(xué)生傷害尤大。(三)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的弊端第三十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1二教師自編測驗(yàn)

教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測驗(yàn)是在學(xué)校教學(xué)評價中應(yīng)用最多，也是教師最愿意用的測驗(yàn)。這是因?yàn)椋處熥跃帨y驗(yàn)操作過程容易，教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)檢查的需要隨時編制，并在本年級或本班的小范圍內(nèi)施測，頗為靈活方便。和標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)相比較，教師自編測驗(yàn)通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)則用來判斷學(xué)生與常模相比時所處的水平。(一)教師自編測驗(yàn)的含義與特點(diǎn)第三十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1二教師自編測驗(yàn)

1.一是確定測驗(yàn)的目的。2.確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果。3.列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容。4.下考試計(jì)劃或細(xì)目表。5.對計(jì)劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。(二)測驗(yàn)前的計(jì)劃第三十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1二教師自編測驗(yàn)

1.確定測驗(yàn)的目的和用途2.明確要測量的學(xué)習(xí)結(jié)果3.選擇恰當(dāng)題型，編擬、征集試題4.對試題進(jìn)行初步質(zhì)量分析5.構(gòu)成試卷（三）編制測驗(yàn)的一般程序和要求第三十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1二教師自編測驗(yàn)

1.客觀題（1）選擇題。選擇題是由題干和兩個或更多的選項(xiàng)組成的。（2）是非題。是非題與選擇題有一點(diǎn)相似之處，學(xué)生需要識別、選擇出正確答案。常用的形式是，陳述一句話要求學(xué)生判斷對錯或是非。

（3）匹配題。匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。

（4）填空題。填空題是呈現(xiàn)給學(xué)生一句或一段不完整的話或者直接提問，要求學(xué)生簡要做答。

(四)自編測驗(yàn)的類型第四十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1二教師自編測驗(yàn)

2.主觀題

主觀題則要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來。（1）論文題。論文題是指要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，回答字?jǐn)?shù)可以從幾段到幾大頁不等。（2）問題解決題。問題解決題是向?qū)W生提供一定的問題情境和目標(biāo)情境，要求學(xué)生通過對知識進(jìn)行組織、選擇和運(yùn)用等復(fù)雜的程序來解決問題。

(四)自編測驗(yàn)的類型第四十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1二教師自編測驗(yàn)

教師自編測驗(yàn)中常常會出現(xiàn)一些不妥之處，需要教師在編制測驗(yàn)的時候加以注意和糾正。1.教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)。

2.許多教師對測驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，對測驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒有準(zhǔn)備。

3.許多教師編制的測驗(yàn)太簡單，題量太小。

(五)自編測驗(yàn)的常見錯誤第四十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三測驗(yàn)的質(zhì)量分析

測驗(yàn)項(xiàng)目的難度是指測驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度。它通常用答對該項(xiàng)目的人數(shù)比例來表示。項(xiàng)目區(qū)分度也叫鑒別力，是指測驗(yàn)項(xiàng)目對被試實(shí)際水平的區(qū)分能力。

(一)測驗(yàn)項(xiàng)目的難度和區(qū)分度第四十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三測驗(yàn)的質(zhì)量分析

信度是指可靠性或一致性程度。測驗(yàn)的信度，是指測驗(yàn)結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個好的測驗(yàn)，對同一組被試先后施測兩次，測驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)保持一致。

(二)測驗(yàn)的信度第四十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三測驗(yàn)的質(zhì)量分析

測驗(yàn)的效度，是指測驗(yàn)實(shí)際測量出其所要測量的特質(zhì)的程度。測驗(yàn)的效度始終是對一定的測量目標(biāo)而言的，判斷某種測驗(yàn)效度的高低，就是看結(jié)果對目標(biāo)測量到的程度。

(三)測驗(yàn)的效度第四十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1四非測驗(yàn)的評價技術(shù)

案卷分析是一種常用的評價策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動的成果。例如，學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。對學(xué)生的作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程就是案卷分析。

(一)案卷分析第四十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一非測驗(yàn)的評價技術(shù)

1.行為檢查單檢查單包括一系列教師認(rèn)為重要的目標(biāo)行為，通常采用有／無的方式記錄，但有時也記錄下次數(shù)。2.軼事記錄軼事記錄是描