退位減法教學反思

退位減法教學反思退位減法教學反思1

今日我上了一節(jié)校級公開課，講的是一年級數學下冊第六單元100以內的加法和減法中的一節(jié)課《兩位數減一位數的退位減法》。這節(jié)課的.重點是讓學生學會兩位數減一位數退位減法的計算方法，所以我在設計教學的時候，就著重圍繞著這節(jié)課的重點進行設計，通過讓學生動手實踐——擺小棒，來加深學生對兩位數減一位數退位減法的計算方法的理解。

整節(jié)課我的教學思路很清楚，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，并且各環(huán)節(jié)的連接也很自然。課件制作精致，里面的動態(tài)效果也很好，吸引了學生的留意力，大大提高了課堂的教學效率。

缺乏之處有兩點：

1.課前沒有讓學生把學具預備好，沒有讓學生提前把小棒10根10根地數好，扎成一捆，結果在擺小棒的這一環(huán)節(jié)中，學生再10根10根地數，有點浪費時間。

2.在學生動手實踐——擺小棒這一環(huán)節(jié)中，我只是讓學生說一說擺小棒的過程，而忽視了讓學生來臺前展示如何擺小棒，怎么從36根小棒中拿走8根小棒這一實踐過程。

今后在教學過程中，我會多注重學生的展示過程和他們的動手實踐能力。多聽課，多看書，吸取閱歷豐富的教師的教學閱歷，獲取書本上的教學理論，來提高自己的教學技能，讓自己的教學水平更上一個臺階。

退位減法教學反思2

針對計算教學而言，提倡并鼓舞算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能〞的教學方法，主要是鼓舞了學生進行獨特化的學習。并充分調動學生已有的計算閱歷，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)覺、創(chuàng)造不同的算法。

如：“兩位數減兩位數退位減法〞是一年級下冊教學內容。這部分教學內容是在學生學習了“兩位數減一位數退位減“的基礎上進行學習的，學生有了肯定的計算基礎，并且會用豎式計算，所以在教學中，我放手讓學生自己通過數學例題中的數學信息提出了不同的問題，并列式計算。

教學片段：

在學習計算時，我直接問學：72—58=這道題你會算嗎？怎么算呢？

學生紛紛把手舉的很高，都想表現一番。

一個學生說：12—8=470—60=104+10=14

師：“很好，你是怎么想到的？

生：“我是依據豎式計算出來的。〞

師：“看來你已經會算兩位數減兩位數的減法了？〞

生：“當然了〞。

一聲“當然了〞還沒說完，一個同學馬上叫起來：“老師，我有一個更簡便的方法，做的更快？

師：“你來說說〞？

這個學生理直氣壯的答道“72—60=1212+2=14〞

我問你能說說你的理由嗎？

他站起來說：“我把58看作60，72—60=12，多減了2個，我再把它加上去了。〞

我說：“你真了不得，把兩位數減兩位數變成了兩位數減整十數，使計算又對又快〞。

我的臉上露出了微笑，孩子們的主動參加，思想創(chuàng)新，令我高興，令我興奮。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀。課堂到達了高潮，在引導小結、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學們各抒己見，各說各的.理。在做題中我發(fā)覺，大部分學生都能主動選擇簡便的數式計算，或者用自己最喜愛的方法、用起來最方便的方法進行計算。

教學反思：

《數學課程標準》指出，數學教學必需建立在學生的認知進展水平和已有的學問閱歷基礎之上，有了肯定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的學問閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。應當放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

這節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐煩，不能操之過急要把機會多給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，激起他們學習的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果〞還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的進展，共同促進學習氣氛的形成。對學生今后的進展，都會有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培育學生自己發(fā)覺解決問題的科學討論看法。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被確定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信念、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的勝利所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。我們的改革才能有好的結果。

退位減法教學反思3

“萬以內退位減法〞是學生在學會計算“百以內退位減法〞和直接的“萬以內不退位減法〞的基礎上學習的。我認為根據常理來說，只要學會了百以內的退位減法，對于學生來說數位的多少并不是很大的問題，只要學會了簡潔的退位減法，冗雜的也是同樣的計算過程，應當不會很難才是。

問題一：被減數中間有0的連續(xù)退位減法，要讓學生明確個位不夠減要從十位退1，十位上是0，就要從百位上退1當10，再從這個退下的10中退1到個位當10，這時十位上是9，對于這一算理，我是讓學生通過商量得出的'，然后我也進行了強調，但在練習過程中，我比較重視學生說算法，忽視了學生對算理的表達，結果學生在計算時要么遺忘退位，要么不該退位的也退位。小學數學萬以內的退位減法教學反思

問題二：在學習加減法的驗算時，我先讓學生獨立嘗試去寫驗算方法，然后讓學生溝通方法，這種體驗的過程幫助學生理解了算法、算理。但在學習完加法的驗算方法后學生提出了減法應當怎樣驗算呢？我沒有過多的考慮學生的實際接受能力，就順勢把減法的驗算方法也講了，結果就造成學生練習時間不夠，對加減法的驗算方法把握的不扎實，尤其有一部分學生總把驗算后的得數寫在算式得數位置上，這都是課前思索缺乏造成的。

反思一下，作為教師教學之前首先要仔細討論教材，把握教材的重、難點，仔細有效的落實于課堂教學中。同時，教學之前教師要深入了解學生的實際，不能想當然用自己的主觀認識來替代學生的認知規(guī)律，要真正從學生的實際出發(fā)，扎扎實實的進行教學?？傊?，讀懂教材、讀懂學生是教師精確定位教學目標、重難點的前提。教師只有在教材與學生中查找平衡，才能在課堂上演繹智慧與精彩，使課堂更有實效。

退位減法教學反思4

本節(jié)是節(jié)復習練習課,學生卻有新的收獲,這是因為教師沒有停留在對舊知的〞回爐〞上,而是讓學生在緣由學問基礎上,經受學問獲得過程,打破了原有的思維定勢,對教材進行重組,讓學生在思索中去發(fā)覺,在發(fā)覺中去探究,在探究溝通中獲取新知,讓他們在活動中運用自己的閱歷去認識世界,進行探究.

1.新課改背景下的小學課堂教學不再是單純的學問傳遞,而是學生的學習方式和能力的一種體驗

本節(jié)課以幾個最簡潔的環(huán)節(jié)進行復習，從一開始就漸漸的引導學生認識到，進行小組合作是最正確的學習方法，從最初的幫助老師解決困難，到單人完成老師拒絕檢查，再到黑板上以對號多少評判小組成果，沒有競賽的競賽，學生們由最初的被動的有意識的合作逐步進入主動的'無意識的合作.

2.小學數學教學的目的之一就是要為學生打好〞基本功〞_練就基本的數學技能,把握基本的數學思維方法,這樣有利于學生數學思維水平的長期進展,高難度動作的訓練只適應一小部分學習有優(yōu)勢的同學,所以,本節(jié)課,抓住學生好勝的心理，在復習中，自然而然的同位中較差的就被多提問幾次，正是到達了復習的目的，程度好的小組也進行了多次練習，使程度較差的同學也從真正意義上復習到了舊知。再觀看每一個小組，各個參加，少有的“大生產大合作運動〞

3.源于教材高于教材,教師以教材所提供的〞減法表〞為藍圖進行合理設計,再加工,使學生自己去探究自己去解決,不由自主的形成合作意識,從中逐步提高學習的意識和能力,不斷的體驗到勝利的喜悅,等到下課時，學生們已經在不斷的合作中三次“加減了這張退位減法表〞，充分的嘗到了合作的甜頭。有一學生沒有同位，擺的較慢，從他艷羨的目光中，同學們?yōu)楹屯还餐Χ〉么髣倮臒o限自豪的神情中，全部學生全員參加，無一漏網，無一不時刻備戰(zhàn)，無一不以對號榮辱與共，教師也嘗到了事半功倍的樂趣。

退位減法教學反思5

乘數中間有0的乘法是乘法計算中的特別狀況，是在學生把握了三位數乘一位數的基礎上進行教學的，好讓學生應用一般的筆算方法自主學習，把握方法。

“0乘一個數得0〞是計算數中間有0乘法的'基礎和前提。我通過了一個好玩的童話情境，引導學生聯系生活，從乘法意義入手自主探究“一個數與0相乘得多少？〞的問題，讓學生在感情層面上獲得對這個學問的初步理解。后通過讓學生計算場景中體育館的一個看臺一共有多少個座位，在此基礎由要求算出這個體育館的座位數，讓學生結合估算和已有的筆算方法，獨立探究數中間有0的法筆算方法。在例題教學時，我看不少學生計算主動性很高，且說得挺順的：0乘任何數都得0。我認為這節(jié)課的內容學生把握得挺好的?？蓻]想到，在后面的練習中，我發(fā)覺了一個問題：在計算中，有學生只記住0乘一個數得0，而把進位的數遺忘加到這個數位了。如105×5應等于525，而有學生在計算中算成505了。看到這個現象，才知道自己這節(jié)課教學中疏忽這一點，我認為學生以前學過進位了，這個不需要再說了。只強調0乘一個數得0，我依據學生出現的這種狀況準時和學生溝通了一下，讓他們肯定要記0乘一個數得0，但不能把進位的數遺忘加了。

退位減法教學反思6

《新課程標準》指出“應重視口算，加強估算，提倡鼓舞算法多樣化〞。過去的計算教學，往往是老師把計算方法在堂上講通講透，然后通過機械練習提高學生的計算能力，忽視學生的主體作用和學生的個體差異。提倡鼓舞算法多樣化是通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中動手操作，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動探究計算的方法，并把自己的計算方法在班上溝通，由于學生的思維角度和學問結構各有不同，故所采納的計算方法也多種多樣，學生通過比較、分析把提出的多種計算的方法進行優(yōu)化，學生在操作，溝通，分析，比較的過程中理解算理，找到了自己喜愛的計算方法。但是，是否學生提出的算法越多越好？老師如何引導學生把這些算法優(yōu)化優(yōu)化？什么時候引導優(yōu)化最好？等等，這些問題經常困擾著老師，在教學“兩位數減一位數〔退位〕減法〞時我進行了嘗試。

情境一：

電腦演示：一部小橋車15元，一部無線遙控車36元。小明說：“我只有8元錢，想買一部無線遙控車，還要再攢多少元？

師：誰能幫小明算一算？

學生列式：36-8

師：請大家想一想兩位數減一位數應當怎樣算？

數學教育的目的不僅僅是要讓學生把握如計算這樣的數學學問，更重要的是要讓學生在學習數學的過程中學會數學思維方法，學會對給定的數學信息進行分析處理，從而到達解決數學問題的目標。因此創(chuàng)設合適的數學問題情境是提倡算法多樣化的一個重要環(huán)節(jié)，是對學生數學思想的培育過程之一。

情境二：

學生通過擺小棒，得出計算的方法。

師：你是怎樣擺小棒計算的？

展示學生的擺法和算法：

〔1〕拆開1捆小棒是10根，從10根中拿出8根，剩下的2根和右邊的6根放在一起是8根，再把8根與2捆合并起來是28根。

〔2〕先拆開1捆是10根，與右邊的6根放在一起是16根，再從16根中拿出8根，剩下8根，最終把8根與2捆合并起來是28根。

〔3〕先拿走6根，再從3捆里拿走2根，剩下28根。

老師把學生的算法用算式的形式板書出來。

新課程標準指出，由于學生生活背景和思維角度不同，所使用的方法必定是多種多樣的，小學數學算法多樣化，轉變了以往教師直接把計算方法展示給學生的教學方法，吸引了不同層次的學生參加到教學過程中來。在這一情境中，學生通過擺小棒，想出了各種各樣不同的計算方法，老師對學生不同的計算方法給予了確定，關注學生的情感，敬重學生了的獨特進展，愛護了學生自主發(fā)覺和主動性，讓不同的學生參加到學習活動中來，表達出民主氣氛，大大地調動了學生的學習主動性。

情境三：

商量比較。

師：同學們主動動腦筋想方法，想出了多種不同的擺法。幾種方法都對，得數都是28。那么，哪種方法比較簡便呢？為什么？請大家分組商量。

經過學生的商量概括出第二種方法最簡便。

〔4〕也就是：先拆開1捆是10根，與右邊的6根放在一起是16根，再從16根中拿出8根，剩下8根，最終把8根與2捆合并起來是28根。

這一情境是對不同的計算方法的優(yōu)化。學生經常會把自己熟識的方法認為是最簡的，可是，有一些方法是對學生的后綴學習不利的，這時就需要老師在課堂上引導學生對呈現的計算方法加以比較分析，讓學生分清各種方法適用的范圍，從而把握基本算法，但也應允許學生保存自己的.算法。通過算法優(yōu)化，使學生明白在不同的狀況下要運用相對合理的計算方法。培育了學生的優(yōu)化意識。

情境四：

師：用你喜愛的方法計算。

然后通過完成“做一做〞的第二題，練習十二的第四、五題對學生進行計算訓練。

提倡算法多樣化并不是要求每一個學生都把握每一種計算方法。有一些學生經過了對各種方法的分析比較后還是覺得自己的方法是最好的〔盡管不是這樣的〕，如這學生還用不同的方法計算，老師也不強求。

算法的多樣化激起了學生對算法的思索、歸類，對問題解決策略進行提煉，使學生對算法有了深層次感悟，極大地激發(fā)了學生的學習主動性和主動性，使學生學得輕松。

退位減法教學反思7

一年級的數學學問淺顯易懂，但是還應在教授學問的過程中滲透數學思想方法，表達數學思想，讓學生會用數學的目光去看待四周的事物，找到數學方法的根據，這才是學習數學的價值所在。

在“兩位數減一位數退位減法〞的教學中，我在肯定程度上滲透了一些數學的思想方法。本節(jié)課是學生在把握兩位數加一位數以及整十數，兩位數減一位數不退位減法和整十數的基礎上學習的。要求學生理解算理，把握計算方法并能正確計算。因為兩位數減一位數的退位減法是學生在學習了不退位減法的基礎上學習的，學生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學生說說哪幾題算起來很簡單,算一算,為什么另外幾題算起來比較難,得出個位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復習了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區(qū)分,知道了退位減法的難點，為什么不簡單算,因為個位不夠減.

在說36-8=計算過程中學生有下面幾種算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；還有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法較多，但表達不是很清晰，且中下生不太理解。我還讓學生通過觀看擺出的小棒再寫出算式的'方法教學，在巡察過程中發(fā)覺中下生不知如何處理6減8不夠，需像十位借的問題。于是我指導擺小棒，邊擺邊講解，然后就是練習。我覺得這里還可以讓學生再擺一次，并說出你是怎樣想的，加強理解，穩(wěn)固算法會更好。另外由于少數孩子對于20以內退位減法把握不扎實，做次類型題時仍不嫻熟，速度較慢且易發(fā)生錯誤。

通過這節(jié)課的學習，我明白課堂上老師不僅僅要注重培育學生的創(chuàng)新表達能力，更要注重后進生的學習把握狀況，把留意力集中在每一群孩子的身上，準時發(fā)覺并糾正孩子的錯誤，爭取讓每一位孩子都能體會到勝利的喜悅!

退位減法教學反思8

剛剛學習了100以內的進位加法和退位減法，如何讓孩子在最快的時間內把握口算方法是我最近幾天都在思索的問題，由于剛剛學會進位加法和退位減法，許多孩子出現以下狀況：

1、一部分孩子理解了進位和退位的意義，也能分清晰什么時候進位和退位，嚴重的錯誤是20以內的進位加法和退位減法遺忘了，導致如今學習的口算題的精確率下降。這也是我的失誤：學習本單元之前沒有意料到孩子們由于長時間不練習，已經將20以內的進位加法和退位減法，就像蓋房子一樣地基沒有打好，房子不會堅固。

2、部分孩子的理解能力偏弱，還不能深刻的理解進位和退位。因此出現該進位時，他反而退位；該退位呢？他又進位，以至于遇到不進位的和不退位的口算題也要思索很長時間。為了讓孩子能理解意義，在和孩子共同學習的時候，我通過各種練習讓孩子總結和比較口算題的算法，比方24+8：個位和個位相加〔或減〕，4+8=12，所以個位上寫2；滿十進一〔為了讓孩子理解，而且不出錯，我告知孩子進位就像你給別人東西呢，從下面給別人〕就在2的右下方點上一個點，說明這是進一，2+1=3，因此十位是3；若是退位我告知孩子你要借別人的東西，就讓全部人知道，所以要在它的頭上點點。

3、任何新的.學問都需要肯定的時間去消化，去適應，最近班里的家長常常打電話告知我：“龐老師我們家孩子是不是上課不仔細聽課呀！在家做50道口算題她就能錯一半，我真的很生氣，我該怎么辦？〞我很理解這位家長的心情，第一：我想說他是一位負責任的家長，他能從孩子的作業(yè)中發(fā)覺孩子的學習的狀況，并準時的和我溝通；第二:我告知這位家長你要從孩子的錯誤中找到緣由，他是不知道進一位或退一位；還是20以內的進位加法和退位減法出現的錯誤導致的呢。從緣由中找到補救的方法；第三:孩子畢竟很小接觸到新的學問時，他需要一個整理的過程、一個適應的過程、一個反復練習的過程，才能到達嫻熟。

就如孩子剛剛學會走路，想讓他跑起來，那是有難度的。孩子剛剛理解進位和退位，已經很棒了！要想到達嫻熟運用，必需堅持不懈的練習，這也是訓練口算的方法〔或者說計算過程〕。

退位減法教學反思9

“兩位數減兩位數不退位減法〞是二年級上冊教學內容。這部分教學內容是在學生學習了“兩位數加兩位數的筆算〞的基礎上進行學習的，學生已經學會了用豎式計算兩位數加兩位數，所以在教學中，我并沒有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學生自己通過數學例題中的數學信息提出了不同的問題，再列豎式計算。

教學中我是這樣進行的：第一步、在學習計算以前，我先讓學生觀看課件中提供的信息讓學生思索：依據統(tǒng)計表中的信息你能提出什么數學問題嗎？學生紛紛把手舉的`很高，都想表現一番。一個學生說：“我能提出求總數的數學問題。〞他提出了好幾個用加法計算的問題，并由其他學生解答了。另一學生說：“老師，我能提出比多少的數學問題〞從而引出了兩位數減兩位數的減法，這其中有不退位的，也有退位減法。第二步、選其中不退位的讓學生說說自己的計算方法。

我讓學生比較了兩位數加兩位數與兩位數減兩位數的筆算方法的相同點，卻沒有比較不同點，這不能說不是個遺憾，因為有的孩子是簡單不看加減號的，一個數位上加，另一個缺乏對習題的對比引導。如98-80=和98-8=，假如不拎出來讓孩子們比一比，這個習題資源就浪費掉了。

退位減法教學反思10

一〔3〕班

“十幾減9〞是人教試驗版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。課本上通過小精靈創(chuàng)設了一個學生熟識的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。我在教學時，也是通過課件創(chuàng)設了這樣的情境，讓學生通過擺小棒探究十幾減9的算法多樣性。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上出現了三種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減〞的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學時為學生之間的數學溝通提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗勝利解決數學問題的喜悅，同時學生思維品質得到培育，合作溝通的能力得到提高。為了更好的讓學生理解“破十減的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最終就明確了兩種計算方法：“破十減〞的方法和用“想加算減〞的方法。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分表達學生是學習的主人，同時培育了學生的溝通能力和合作意識。

就這一節(jié)課，學生到底用什么方法我覺得還是應當敬重學生自己的想法，讓他們能用自己喜愛的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的.方法還是有必要的。

第二單元《20以內的退位減法》教學反思

一〔4〕班

十幾減8、7這部分內容主要是結合教材提供的具體情境，引導學生在十幾減9的基礎上，繼續(xù)探究十幾減8、7的計算方法，并能正確計算。

教學時從復習8、7加幾的口算入手，進行搶答激起學生的興趣，提取學生頭腦中的已有學問，再復習15-9讓學生說說計算方法，為教學新學問打下基礎。例題仍舊是結合具體情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？〞的問題，引導學生列出15-8的算式。在學生列出算式后，我讓每位學生動腦思索、有困難的可以動手操作，在自己的實踐活動中發(fā)覺15-8的計算方法，在探究過程中使每個學生有較明確的目的，主動參加到課堂學習活動中。給了學生充分的思索時間后再為學生提供充分溝通的機會，學生在溝通的過程中盡量給學生鼓舞確定合理的計算方法，充分調動了全班同學的學習主動性。由于在教學十幾減9中，學生已經偏向用“破十法〞和“相加算減〞計算，所以在溝通算法中也只出現了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法〞即15-5=10,10-3=7來計算，我認為學生已經自己選擇了算法的優(yōu)化。

《數學課程標準》指出：“由于學生的生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多樣的，教師應敬重學生的想法，鼓舞學生獨立思索，提倡計算方法的多樣化。〞我鼓舞學生用自己喜愛的方法計算，數學方法可能沒有“好壞〞之分只有是否合適，“適合的才是最好的〞。最重要的，每一位學生都能有機會依靠自己的努力解決問題，享受勝利的喜悅。

多給學生溝通的機會，讓學生充分展示自己的能力。在做“想想做做〞第2題時，我都是先讓學生自己題目表示的意思，有個孩子說：“原來有14顆毛豆，剝出來了8粒，還有多少粒沒有剝？〞多么形象地回答讓我們一下子感覺將一個靜態(tài)的圖畫變成了一個動態(tài)的畫面展示，解題方法也隨著學生對畫面的描述清楚起來了。讓學生去說，耐煩地聽學生說，你會有意想不到的收獲。

退位減法教學反思11

本節(jié)課是主要是讓學生能夠運用字母來表示數量、數量關系和一些計算公式，這些都是由具體到抽象的一個學習過程。這對于以后學習方程等學問做鋪墊。應當說，本節(jié)課的內容看似淺顯，事實上卻不易。

在課前，我深入討論教材，從學生的實際出發(fā)，設計好本節(jié)課的教學思路。為了能讓學生由易到難，層層深入，以便于學生有效學習。

《一個因數中間有0的乘法》是三年級數學上冊第66~67頁的內容，這是一節(jié)計算課。一個因數中間有零的乘法是乘法中的特別情形。在教學本節(jié)課內容之前，學生已經把握了多位數乘一位數的一般方法。本節(jié)課教學的關鍵是讓學生把握在乘的過程中處理0的具體方法，并仔細細心地進行計算。

首先教學“0和任何數相乘都得0〞這一結論。我從學生的已有閱歷出發(fā)，通過解決學生生活中情景創(chuàng)設際問題入手：讓幫忙解決小猴子吃桃子的問題引出例4，問學生：如今7個盤子里一共還有多少個桃子呢？你會列算式嗎？學生一下就看出來了，如今一個桃子也沒有，沒有就用0來表示，也就是0×7＝0或7×0＝0。這樣循序漸進，學生輕松地知道了“0和任何數相乘都得0〞這一結論。

在學生知道了“0和任何數相乘都得0〞這一結論后，接著進行練習讓學生計算0×3=和9×0=的得數并說一說為什么要這樣算，從而再次穩(wěn)固“0和任何數相乘都得0〞這一結論。接著再出示：0×0=？，讓學生思索：得數是多少？為什么？緊接著小組商量：0和一個數相加與0和一個數相乘的結果一樣嗎？為什么？最終練習環(huán)節(jié)，我設置了游戲勝利激發(fā)了學生的學習興趣。

計算本身是枯燥乏味的',機械的訓練會使學生厭煩。于是在練習中，我設計了讓學生直接寫得數、學生板演和自編自算相結合這一環(huán)節(jié)。我讓學生當“小老師〞，相互評價和自我評價，計算是否仔細細心，從而培育學生養(yǎng)成良好的仔細計算習慣。

反思這節(jié)課，這樣的教學設計，使學生學得輕松學得好，自我感覺特別勝利。但本節(jié)課的教學中還存在著一些缺乏：我對學生的評價有些單一，課堂調控能力還有待于加強。另外我還思索一點，就是在課堂上如何處理意外生成的東西？布盧姆曾說過：“人們無法意料教學所產生的成果的全部范圍。沒有意料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。〞課堂中，當我們給學生創(chuàng)設了相當的自主空間，學生的潛能較為充分地發(fā)揮出來時，再細心的備課也不行能意料到學生的全部反應，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在把握中〞，更何況我是一個新老師。也正因為如此，我們的課堂才變得絢麗多彩。當課堂教學不再根據教學預設展開時，教師要擅長把握動態(tài)的數學課堂，使每一個意外都轉化為課堂上亮麗的風景線。我們只有在不斷嘗試，不斷失敗，不斷反思中提高自己的教學機靈，才能敏捷駕馭數學課堂。

退位減法教學反思12

20以內的退位減法教學是在學生已把握20以內進位加法的計算基礎上進行的。計算教學，由于算式的枯燥，智障學生往往提不起興致，導致學習效率較低。同時，由于在計算減法時是依據減法是加法的逆運算關系，引導學生做減法想加法，這也給學生的計算帶來肯定的困難。但計算教學是培智學校數學教學特別重要的內容，那么如何提高學生的學習興趣和計算能力，這是教師重點要考慮的問題。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活閱歷和已有學問出發(fā)，創(chuàng)設生動好玩的情境，引導學生開展觀看、操作、猜測、推理、溝通等活動，使學生通過數學活動，把握基本的數學學問和技能。低年級兒童年齡小，好奇心強，求知欲旺，簡單被符合他們年齡特征的活動，如做游戲、聽故事、看動畫等激起學習的興趣。因此，本課教學本著上述思想，通過創(chuàng)設讓學生點燃生日蠟燭、給小動物找家等情境，將學生帶到了新穎的學習活動之中。并在活動中通過獨立思索與合作溝通，培育了學習能力，體會學習的樂趣。

二、合作探究，強化學習過程

我在課上增加了讓學生動手操作的環(huán)節(jié)，每2人一組小棒，一個擺總數，另一個從總數中拿走一部分小棒，然后商量列式計算。這樣不僅使學生即時穩(wěn)固了課上所學的新學問，也使他們在合作學習的過程中進一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應用題的結構和解答方法，為后繼學習奠定了基礎。

三、借助表象，加深理解

表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數學學問的抽象性，低年級兒童不易把握，所以應在他們充分感知的基礎上，發(fā)揮表象的橋梁作用。低年級的數學教學，利用表象有利于更好地使學生擺脫具體實物的束縛，順利過渡到把握數量和空間的抽象特征。

學生學習破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關的表象，然后利用表象，引導他們逐步把握計算方法。我在13-9這道題的下面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學生觀看是分以下幾步算的'：

第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學生知道了是“看個位3減9不夠減。〞

第二步：老師標出以下連線。

學生回答：算10-9=1。

第三步：老師寫出數字3。

學生回答；算1+3=4。

這時，學生依據連線完好地表達出13-9的計算過程是：個位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。

最終，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。思維是以學問作為中介的。這個過程就是引導學生在原有學問的基礎上，借助表象，充分理解了13-9這道題的算理。

四、在教學中應當留意的方面是：

1、過分的注重了課堂的時間，過多的奪取了學生自求學問的權利，這也是我平常最簡單犯的錯誤。我也會讓孩子有充分的時間去自己體驗，去擺、去說、去溝通、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學生內化的過程。

2、評價語言不夠精確。

3、個別教學表達不夠。應當多注重輔導b組的學生。

退位減法教學反思13

上完課的第一感受：學生的思維沒打開，回答下列問題不主動，課堂死氣沉沉，算理不夠清晰，教學效果欠佳。

經過各位領導以及同事推心置腹的評課，我豁然開朗。發(fā)覺：1、學生不會觀看信息

2、學生識圖時間短，思索時間也短

3、對于減法、加法算理不清晰，有些斷章取義，思索不敏捷

基于以上問題，我深刻反思，我有不行推卸的責任：我數學教學水平處于幼兒園水平，對教材理解的不夠深入，閱歷缺乏。

以后該怎么做呢？

1、應結合圖畫，讓學生有充分的時間識圖，讀文字，只有理解了圖才能提問題。【最好讓學生點著讀，養(yǎng)成良好的讀書、搜集信息的好習慣】

2、重視引導學生在具體的情景中學習數學學問。通過直觀的圖畫讓學生理解減法和加法。

3、可以通過同桌互說，自己說，多種方式多說多練

4、理解算理要讓學生就題論題，〔1〕、不能抓字眼【如：看到剩就用減法，看到和、一共就用加法】?！?〕、也不能死板的說：從總數里去掉一部分求另一部分用減法：兩部分合起來求總數用加法。

最好，就題論題，比方：從總數里去掉黃花的數量就知道了紅花的數量，用減法：黃花的數量和紅花的數量合起來求總數，用加法。

我想把學生的思維打開了，徹底理解了，不管遇到什么題目也不怕了。

4、“還剩多少人沒來？〞當學生回答之后，我應當鼓舞學生嘗試多種問法?！斑€可以怎么問？〞學生可能回答：“還有幾人沒來？還差幾人沒來？“再讓學生選取最合適的`問法?！斑€有幾人沒來？〞這樣就避開了看到剩就用減法，斷章取義的弊端。再通過直觀的圖畫或實物，讓學生知道求還剩多少？不肯定都用減法，有時加法也可以解決問題。

5、多聽師傅的課，借助電腦多看教學視頻，教材分析等，提高對教材的把握能力。

我教學水平尚不高，還需努力！

退位減法教學反思14

數學教學必需建立在學生的認知進展水平和已有的學問閱歷基礎之上，有了肯定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我要把主動權交還給學生，讓他們借助已有的學問閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。

我為學生設計了一個情景：星期天，老師去新華書店挑了三本書：《十萬個為什么》每本48元、《安徒生童話》每本35元、《格林童話》每本23元。你能提出用減法計算的數學問題嗎？我直接把學生引向本節(jié)的學習內容，當然我也把“問題權〞交給了學生，讓學生自己提