部編版人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)小學(xué)習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)分析及對(duì)策研究課件

小學(xué)習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)分析及對(duì)策研究何謂習(xí)作？習(xí)作就是學(xué)習(xí)寫作。一是指寫文章。（多指學(xué)生練習(xí)寫作）二是指學(xué)生作為練習(xí)所寫的文章。習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

總的說(shuō)費(fèi)時(shí)多、效率低。學(xué)生不喜歡上習(xí)作課。（學(xué)生無(wú)話可寫、不知道怎么寫、習(xí)作水平距老師的期望值較遠(yuǎn)）老師感到習(xí)作不好教。（習(xí)作指導(dǎo)有效性低）

具體說(shuō)——關(guān)于學(xué)生的問(wèn)題寫作認(rèn)識(shí)問(wèn)題（興趣不高、態(tài)度不對(duì)、情感不真）寫作內(nèi)容問(wèn)題（缺少素材，不會(huì)觀察、不會(huì)想象，選材單一，不真實(shí)。抄、編、套嚴(yán)重。）寫作技能和方法問(wèn)題（不會(huì)開(kāi)頭結(jié)尾，不會(huì)確立中心、不會(huì)根據(jù)題目選材，缺少細(xì)節(jié)，語(yǔ)言不生動(dòng)，不能通順流暢地表達(dá)，……）

●從閱讀的角度看：閱讀教學(xué)研究的多，習(xí)作教學(xué)研究的少，讀寫兩張皮的現(xiàn)象極為普遍。（閱讀教學(xué)只是就文字閱讀而閱讀，缺少對(duì)文本內(nèi)容解讀的方法指導(dǎo)，更缺乏對(duì)文章脈絡(luò)的梳理方法的指導(dǎo)。）

習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

造成以上問(wèn)題的原因割裂了習(xí)作與閱讀的關(guān)系割裂了習(xí)作與生活的關(guān)系引發(fā)的思考：功夫在課外重視積累——讀中有寫寫中有讀讀寫互促共同提高善于觀察——看事物的不僅僅是眼睛還有心靈和大腦激發(fā)興趣——為學(xué)生準(zhǔn)備999朵玫瑰（星級(jí)評(píng)價(jià)）改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)建議1、準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)語(yǔ)言發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)的真義所在

語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，形成一個(gè)以語(yǔ)言為主軸，以傳授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言能力為兩翼的教學(xué)體系。課程性質(zhì)

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)建議2、明確目標(biāo)，各個(gè)學(xué)段各司其職，層層把關(guān)，把握好學(xué)段目標(biāo)的銜接，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和能力呈螺旋式上升的序，最終達(dá)成小學(xué)階段的習(xí)作目標(biāo)。

學(xué)段目標(biāo)：◆1-2年級(jí):重在培養(yǎng)興趣，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)?！?-4年級(jí):重在減少束縛，使學(xué)生自由表達(dá)?！?-6年級(jí):重在表達(dá)真情實(shí)感，使學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性的表達(dá)改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3、正確認(rèn)識(shí)習(xí)作和習(xí)作教學(xué)

葉圣陶說(shuō)：“作文就是用筆寫話。我手寫我口，我手寫我心。”巴金說(shuō)過(guò)：“寫作就是無(wú)技巧地再現(xiàn)生活?！?/p>

2、正確認(rèn)識(shí)習(xí)作和習(xí)作教學(xué)◆習(xí)作就是用語(yǔ)言文字說(shuō)自己的話。習(xí)作不是完成課后的一次作業(yè)，不是指令性地完成一項(xiàng)任務(wù)。習(xí)作是生活與情感的結(jié)合，是心靈的訴說(shuō)?！袅?xí)作方法的傳授不是不需要，而應(yīng)在學(xué)生表達(dá)需要時(shí)給予點(diǎn)撥，“寫中悟法，寫中用法”，目的是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。

2、正確認(rèn)識(shí)習(xí)作和習(xí)作教學(xué)習(xí)作教學(xué)中教師的作用

營(yíng)造一個(gè)習(xí)作的“場(chǎng)”，讓每一個(gè)孩子置身“場(chǎng)”中自由表白。例：《一個(gè)蘋果引發(fā)的思考》

課上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察：切蘋果、分蘋果、吃蘋果的過(guò)程，在多感官仔細(xì)觀察的前提下，寫出自己印象深的情節(jié)以及觀察后的想法。

課堂上在老師的引導(dǎo)下寫出了四段內(nèi)容，潛移默化之中讓學(xué)生明白一個(gè)意思講完之后要進(jìn)行分段。寫好四段之后，還要把四段話連到一起，這是高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)，因?yàn)橛辛藢W(xué)生仔細(xì)的觀察，學(xué)生就能夠通過(guò)加上一個(gè)詞、一個(gè)過(guò)渡句或者一段話，把四段話連到一起，成為一篇文從字順的作文。在課的收尾處，老師問(wèn)“同學(xué)們，蘋果什么味？”孩子們都說(shuō)：“甜”，師緊跟著追問(wèn)：“甜的僅僅蘋果嗎？你還吃出了什么味道？”一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生深入的思考，把分蘋果過(guò)程中同學(xué)之間謙讓的味道吃了出來(lái)。抒發(fā)了學(xué)生的感想，提升了學(xué)生感悟生活的能力，升華了主題。再如：《盲畫頭像》《掰手腕》等都給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)習(xí)作的“場(chǎng)”

2、正確認(rèn)識(shí)習(xí)作和習(xí)作教學(xué)習(xí)作教學(xué)中教師的作用通過(guò)各種方法為學(xué)生搭建樂(lè)于表達(dá)的平臺(tái)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們表達(dá)出獨(dú)特的生活體驗(yàn)和真情實(shí)感。

你表達(dá)一句，讓你表達(dá)兩句。你表達(dá)得干巴巴，讓你表達(dá)的文縐縐。你表達(dá)的不清不楚，讓你表達(dá)的文從字順。

總之，要讓每一個(gè)孩子都比原來(lái)走得遠(yuǎn)一點(diǎn)、進(jìn)步一點(diǎn)、提高一點(diǎn)。讓寫作成為學(xué)生喜歡的并伴隨終生的一種表達(dá)和生活方式，成為關(guān)注生活，健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑?！段蚁矚g的小物件》學(xué)生習(xí)作：他的眼睛是白色和黑色的問(wèn)題：缺少描寫方法（技巧）教師引導(dǎo)的過(guò)程：師：幫幫他，修改這句話生1：他的眼睛又大又亮好像在賣萌。師：這是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。（不滿意）生2：他的眼睛一眨一眨的。（玩具不會(huì)眨眼）生3：他的眼睛又大又亮，好像在望著我作者（恍然大悟）：應(yīng)該用“迎接”師生共同努力修改：作者：他每天都睜著又大又亮的眼睛，眼巴巴地望著我，好像在迎接我回家。點(diǎn)評(píng)：看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的困惑并且能夠挺身而出。引導(dǎo)修改的過(guò)程，就是訓(xùn)練思維的過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程。就是使學(xué)生的表達(dá)提升的過(guò)程，此時(shí)作者的幸福指數(shù)最高。改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)建議3、遵循“五字教學(xué)法”“高”——高角度“低”——低起步“趣”——重興趣“真”——抒真情“實(shí)”——扎實(shí)訓(xùn)練

“高”——高角度把全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為表達(dá)訓(xùn)練的根本出發(fā)點(diǎn)。

“低”——低起步從一年級(jí)起步，從規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言開(kāi)始，在口語(yǔ)交際、識(shí)字、閱讀教學(xué)中發(fā)展語(yǔ)言。

“趣”——重興趣注重激發(fā)興趣，寓表達(dá)訓(xùn)練于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生視表達(dá)為樂(lè)事。

“真”——抒真情鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)中抒發(fā)真實(shí)感受。

“實(shí)”——扎實(shí)訓(xùn)練分學(xué)段，有目的，有重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的基本功。

改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)建議4、創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)是習(xí)作課堂教學(xué)的根。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)、生活閱歷、語(yǔ)言能力、成長(zhǎng)需求等，上適合他們的習(xí)作課。

改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)建議4、創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)。要關(guān)注學(xué)生習(xí)作活動(dòng)的全過(guò)程（作前、作中、作后）注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察、體驗(yàn)與積累。幫孩子們擦亮一雙善于捕捉生活、高于生活的眼睛。要將動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，勤于動(dòng)筆。（重視預(yù)作卡的使用)

重視預(yù)作卡的使用

預(yù)作中學(xué)會(huì)觀察讓學(xué)生從司空見(jiàn)慣的人、物、事中，找出一些令自己心動(dòng)的東西，解決“有米下炊”的問(wèn)題。預(yù)作中學(xué)會(huì)選材預(yù)作卡中收集的幾個(gè)材料，應(yīng)該選取哪一個(gè)材料來(lái)寫，才能突出主題呢？通過(guò)讓學(xué)生把積累的材料做對(duì)比，選出最典型的材料，只有材料典型，文章才會(huì)吸引讀者。預(yù)作、預(yù)作卡不僅還學(xué)生一個(gè)自由的習(xí)作空間，減緩了習(xí)作難度，還使教師了解到學(xué)生的習(xí)作情況，從而更有針對(duì)性地給予幫助，避免教師想當(dāng)然地進(jìn)行指導(dǎo)。

我喜歡的小動(dòng)物【三年級(jí)】

（課前預(yù)作卡）

1、我喜歡的小動(dòng)物是________因?yàn)開(kāi)________________

。2、和你喜歡的小動(dòng)物相處幾天，認(rèn)真觀察它的外形了解它的生活習(xí)性,把你的觀察結(jié)果和感受記錄下來(lái):

外形：____________________________________________

習(xí)性：____________________________________________

活動(dòng)：____________________________________________3、在你平時(shí)積累的好詞好句中，有哪些與本次習(xí)作有關(guān)，請(qǐng)摘抄幾個(gè):__________________________________________________

我是一個(gè)_____的孩子

【四年級(jí)】

（課前預(yù)作卡）

1.想想自己有哪些優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)，寫在下面。________________________________________________2.選擇一個(gè)自己最愿意介紹的優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)，把題目補(bǔ)充完整。3.選取最能表現(xiàn)這個(gè)優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)的三個(gè)事例寫下來(lái)。

①____________________________________②____________________________________③____________________________________4.與本次習(xí)作有關(guān)的好詞好句。______________________________________

春天（課前預(yù)作卡）【五年級(jí)】

自擬題目：_______________觀察內(nèi)容自然景物人類行為動(dòng)物活動(dòng)媒體發(fā)現(xiàn)…

…觀察途徑如：視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)…

…從本單元學(xué)到的寫作方法與本次習(xí)作有關(guān)的好詞好句

在困難和挫折面前【六年級(jí)】

題目：困難或挫折感受做法啟示或教訓(xùn)與本次習(xí)作有關(guān)的好詞好句5.教給描寫細(xì)節(jié)的方法①寫外貌不用“有”如何寫外貌？不太會(huì)寫作的孩子寫人的外貌往往是用“有”和“一”來(lái)串聯(lián)五官。例：“XX可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發(fā)，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個(gè)高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴?！比绻サ粑闹械摹坝小?，把文字重新串聯(lián)一遍，會(huì)發(fā)現(xiàn)作文順了很多：“XX可漂亮啦。一頭卷卷的黃頭發(fā)自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑的葡萄一般。高高的鼻子，和櫻桃小嘴配合起來(lái)，有點(diǎn)混血的味道，同學(xué)們可喜歡她啦。”②寫說(shuō)不出現(xiàn)“說(shuō)”方法一：把說(shuō)換成“道”、“喊”、“叮囑”等。方法二：在語(yǔ)言前面加上動(dòng)作和神態(tài)。例：比較以下三句話張三說(shuō)：“……”張三無(wú)可奈何地說(shuō)：“……”張三攤了攤手，一副無(wú)可奈何的樣子：“……”③寫想不出現(xiàn)“想”知道描寫心理活動(dòng)當(dāng)然是作文進(jìn)步的一個(gè)表現(xiàn)。但很多孩子一寫心理就會(huì)跳出這樣的句子：“我腦子里跳出兩個(gè)小人，一個(gè)小人……另一個(gè)小人……”不用這個(gè)句子又該怎么寫？最常用的就是“我心想”。如某學(xué)生寫：“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫的。我心想：‘天哪！這該怎么辦呢？’”但是，很多孩子不知道“我心想”三個(gè)字有時(shí)可以去掉：“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫的。天哪！這該怎么辦呢？”融入到文章的敘述中，照樣讀得通，并且更簡(jiǎn)潔了。當(dāng)然，為了出點(diǎn)效果，可以在心理描寫里適當(dāng)加點(diǎn)感嘆詞。④就是不用成語(yǔ)作文為什么寫不長(zhǎng)？很多時(shí)候都是成語(yǔ)惹的禍！其實(shí)不然，當(dāng)作文中只會(huì)按照套路使用成語(yǔ)時(shí)，文章細(xì)節(jié)就沒(méi)了，文章的個(gè)性就沒(méi)了，文章的真情實(shí)感就沒(méi)了，還不如讓孩子老老實(shí)實(shí)把自己看到的感受都寫出來(lái)。什么天高云淡、風(fēng)和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡……這些被用濫的成語(yǔ)還是少出現(xiàn)為妙。想辦法用具體的句子替換掉用濫的成語(yǔ)，可能可以解決作文寫不長(zhǎng)寫不具體的難題。如寫春天這樣寫：“風(fēng)兒拂過(guò)林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹(shù)輕搖著身姿，我也忍不住張開(kāi)雙臂，任風(fēng)撫過(guò)我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的。”⑤遇到“很”和“非?！毕胍幌?/p>

對(duì)于文章寫不長(zhǎng)的孩子，可以訓(xùn)練的另一個(gè)技巧是：遇到“很”和“非?！毕胍幌搿Ｓ^察學(xué)生習(xí)作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)頻率最高的字眼包括“很，非?！薄？梢蕴嵝押⒆?，遇到要寫這幾個(gè)字時(shí)不要輕易下筆，停下來(lái)想一想，是不是非要出現(xiàn)這個(gè)字眼？比如寫熱，別出現(xiàn)“很熱”兩個(gè)字，學(xué)會(huì)用其他的描寫來(lái)體現(xiàn)熱：驕陽(yáng)似火，沒(méi)有一絲風(fēng)，樹(shù)葉低垂毫無(wú)生氣……文章自然就能寫長(zhǎng)。⑥用環(huán)境襯托自己的心情到了五六年級(jí)都要學(xué)習(xí)環(huán)境描寫。如有的會(huì)寫：“早上天氣還挺好的，放學(xué)回家時(shí)，卻嘩嘩下起雨來(lái)。雨珠在下，淚珠在滴，老天也好像在為我哭泣?！蹦苡铆h(huán)境襯托自己的心情首先要表?yè)P(yáng)。但是很多孩子只要一寫環(huán)境，肯定就是小花微笑，小草點(diǎn)頭、小鳥(niǎo)歌唱、小雨哭泣，成了套路，難道世界上只有小草、小鳥(niǎo)、小花嗎？為什么不能寫身邊更真實(shí)的東西呢？云、霧、桌子，哪怕是電線桿都可以寫，這個(gè)技巧是提醒孩子不僅要讓人活在環(huán)境里，還要讓人活在真實(shí)的環(huán)境里。⑦學(xué)會(huì)連續(xù)使用動(dòng)詞文章要一波三折才好看，但現(xiàn)在的孩子生活都很平淡，你不能強(qiáng)求他們寫出一波三折的內(nèi)容，那就讓他們學(xué)會(huì)一波三折地使用動(dòng)詞，就這是要?jiǎng)釉~連著動(dòng)詞——某學(xué)生寫一場(chǎng)乒乓球球賽：“他發(fā)了一個(gè)旋轉(zhuǎn)球，讓人看得眼花繚亂?！睂戇\(yùn)動(dòng)“動(dòng)詞”卻很少?！耙?jiǎng)釉~連著動(dòng)詞”就是你要千方百計(jì)在前后多加幾個(gè)動(dòng)詞，例如：“只見(jiàn)他高高地將球拋起，眼睛死死盯著，球接觸球板的一瞬間，他手腕輕輕一抖，腳一跺，球高速旋轉(zhuǎn)著，向這邊飛來(lái)，讓人看得眼花繚亂?！币粋€(gè)動(dòng)詞轉(zhuǎn)瞬變成六七個(gè)，文字即刻靈動(dòng)豐富起來(lái)。⑧字?jǐn)?shù)“三四五”

這個(gè)技巧說(shuō)白了就是學(xué)習(xí)寫短句。學(xué)了一段時(shí)間寫作的孩子容易在作文中寫長(zhǎng)句，而長(zhǎng)句寫不好就變成病句。事實(shí)上很多作家也是以寫短句見(jiàn)長(zhǎng)的，像沈從文、汪曾祺。家長(zhǎng)要提醒孩子注意控制每句話的字?jǐn)?shù)，建議把十幾個(gè)字幾十個(gè)字的長(zhǎng)句改成只有三四五個(gè)字的短句，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的作文有語(yǔ)感會(huì)舒服很多。如某學(xué)生的原文：“高高的綠綠的草散發(fā)著誘人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的樣子?！苯?jīng)指導(dǎo)后改成：“草綠了，高了，散發(fā)著清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的樣子?！笔遣皇呛苡泄?jié)奏感？

改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)建議6、探索多元的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的操作方，把賞評(píng)引入課堂。美國(guó)心理學(xué)家威廉●詹姆斯說(shuō)過(guò)，人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)，給予欣賞。賞識(shí)的思想融入課堂，學(xué)生在欣賞與被欣賞中增強(qiáng)了自信，享受習(xí)作的快樂(lè)。

改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)建議7、探索“多元的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)”的操作方（1）評(píng)價(jià)主體多元化。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)建議多元化。（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。

四年級(jí)：《我希望____》星級(jí)評(píng)價(jià)方案通讀全文——看文章是否表達(dá)出真情實(shí)感默讀習(xí)作——看文章是否內(nèi)容具體細(xì)讀習(xí)作——

修改病句和錯(cuò)別字

你感受到親人之間的愛(ài)了嗎？（抒發(fā)情感）文章寫出他真實(shí)感受了嗎？（個(gè)性表達(dá)）他把事情經(jīng)過(guò)寫具體了嗎？（具體描寫）文中有優(yōu)美的詞句、精彩的片段嗎？（語(yǔ)言積累）還發(fā)現(xiàn)其它優(yōu)點(diǎn)了嗎？（統(tǒng)觀全篇）

能給他提些建議嗎？（友情提示）五年級(jí)：《我和_____》星級(jí)評(píng)價(jià)方案六年級(jí)：《寫自己熟悉或印象深的一個(gè)人》星級(jí)評(píng)價(jià)方案文章是否做到內(nèi)容具體？是否寫出了自己的真情實(shí)感？是否抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行細(xì)致描寫？語(yǔ)句是否通順連貫，有無(wú)病句和錯(cuò)別字？改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)建議8、加強(qiáng)讀寫結(jié)合，將表達(dá)訓(xùn)練根植于課內(nèi)外的閱讀指導(dǎo)之中。在閱讀、習(xí)作和生活之間幫學(xué)生架起一座橋，力求培養(yǎng)他們習(xí)作的