第七講：教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計課件

第七講：教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計有效教育。有效教學(xué)。說課活動。教學(xué)設(shè)計。一、有效教育有效教育，就是講求較強能力（核心）、較高效率（要求）和較好效果（目標(biāo)）的教育活動。它是教育的內(nèi)涵所在和本質(zhì)要求，具有全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的特性。只有那些適合于學(xué)生個體心理內(nèi)因的教育條件才是有效的教育。（1）以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點為前提；（2）以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為發(fā)展智力與培養(yǎng)能力的突破口；（3）重視智力活動中的非智力因素。二、有效教學(xué)有效教學(xué)（effectiveteaching）的研究是伴隨著20世紀(jì)20年代“泰勒原理”的啟發(fā)而逐步開展起來的。西方從單純的研究好教師的品質(zhì)、好教學(xué)的特點到綜合的系統(tǒng)研究，從目標(biāo)、技能和成功三個取向?qū)τ行赃M行闡釋，提出了有效教學(xué)的“背景-過程-結(jié)果分析”、表層分析和教學(xué)的知識基礎(chǔ)分析三種范式，突出學(xué)生成功的學(xué)習(xí)。

1、有效教學(xué)的含義有效的教學(xué)就是利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)過程。[鐘啟泉]：“真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)說是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師，包括環(huán)境）交互作用的過程”?！坝行Ы虒W(xué)”意味著教師能夠有效“講授”、有效“提問”（并“傾聽”）學(xué)生、有效地“激勵”學(xué)生。

2、有效教學(xué)的基本特征（1）以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)。（2）預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。（3）教學(xué)有效知識量高。（4）教學(xué)生態(tài)和諧平衡。（5）學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為。3、有效教學(xué)的模式卡羅爾“學(xué)校學(xué)習(xí)的模式”（1963）。影響因素：1）能力傾向（學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力）；2）理解教學(xué)的能力（學(xué)生學(xué)習(xí)某一具體課的準(zhǔn)備性）；3）毅力（學(xué)生主動花在學(xué)習(xí)上的時間量）；4）機會（可以學(xué)習(xí)的時間）；5）教學(xué)的質(zhì)量（課的實際傳遞效果）。學(xué)習(xí)程度=f（所花的時間/所需的時間）。啟示：如果教學(xué)質(zhì)量高，又有足夠的時間花在學(xué)習(xí)上，那么任何一個能學(xué)習(xí)的人能學(xué)會任何東西。4、斯拉文的“QAIT模式”（1987）有效教學(xué)教學(xué)質(zhì)量（Q）教學(xué)的適當(dāng)水平（A）時間（T）誘因（I）5、實施有效教學(xué)的意義（1）實施“有效教學(xué)”是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，推動課改內(nèi)涵發(fā)展，促進教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生發(fā)展的需要。（2）實施“有效教學(xué)”是促進教師專業(yè)成長、提升教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的需要。（3）實施“有效教學(xué)”是構(gòu)建和諧師生關(guān)系、從而建設(shè)學(xué)校文化的需要。6、有效教學(xué)組織與實施把握有效教學(xué)關(guān)鍵行為。處理好有效教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略和方法。建立科學(xué)的有效教學(xué)評價體系。完善有效教學(xué)的保障機制三、“說課”活動說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。旨在使教師理解教材的結(jié)構(gòu)、意圖、地位、特點，確定教材的重點、難點，探索教法、學(xué)法，進一步提高教師的備課質(zhì)量，使課堂教學(xué)效果得到最大限度的發(fā)揮，使年輕教師駕馭教材的能力在短時間內(nèi)得以提高。是指在特定的場合，說課者面對所說對象講述所要教的某一章（或一單元、一節(jié)課）教材的課堂教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由說者和聽說者現(xiàn)場評說，以達到相互交流、共同提高的目的一種教研形式。簡單地說，也就是說說你是怎么教的？你為什么要這樣教？

1、“說課”的原則客觀再現(xiàn)的原則：說課的內(nèi)容（怎么做以及為什么這樣做）必須客觀真實。富有啟發(fā)的原則：值得一說的內(nèi)容，應(yīng)該是富有啟發(fā)性的，產(chǎn)生振奮的效應(yīng)。突出操作性的原則：說課是講課的高度概括，是為了課堂教學(xué)的具體實踐而服務(wù)的。體現(xiàn)靈活性和多樣性的原則：說課是課堂教學(xué)的縮影，但是比課堂教學(xué)要靈活得多；說課的形式也是多樣的。2、“說課”的內(nèi)容和要求“說課”提出由說教材、說學(xué)法、說教法、說教學(xué)程序四個方面組成。說教材（教學(xué)內(nèi)容分析）——要“深”說學(xué)法（教學(xué)對象分析）——要“實”說教法（教學(xué)目標(biāo)制定）——要“明”說教學(xué)程序（教學(xué)方案設(shè)計）——要“精”3、“說課”注意的問題抓住“課”字，突出“說”字。沿循“課”路，選準(zhǔn)“說”法。變換“說”位，找準(zhǔn)“說”點。把握“說”度，把課“說”活。4、“說課”的整體評價“說課”講稿（內(nèi)容）上：把握教材要準(zhǔn)；挖掘教材要深；教法設(shè)計要新；教學(xué)效果要實；教學(xué)過程要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，且言之有據(jù)?！罢f課”展示（語言表達）上：表達要清楚；語言要凝練；語調(diào)自然而又抑揚頓挫。四、教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)化的備課。教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵在于設(shè)想和計劃。教學(xué)設(shè)計的目的在于優(yōu)化教學(xué)結(jié)果。1、教學(xué)設(shè)計的理論與技能階段環(huán)節(jié)內(nèi)容把握教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)情了解學(xué)生狀況；選擇多種途徑；重視已有經(jīng)驗。研究教材全面領(lǐng)會；深度理解；精細加工。確定目標(biāo)確定的要求；落實的策略；陳述的技術(shù)。策劃教學(xué)活動安排教學(xué)事件教學(xué)事件的構(gòu)成；學(xué)與教的匹配；教學(xué)事件的變式。創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮情境的作用；促進師生的交往；提供學(xué)習(xí)的支架。制定教學(xué)策略安排教學(xué)程序；組合教學(xué)方法；選擇組織形式；運用教學(xué)媒體；編制聯(lián)系作業(yè)。擬訂實施方案理清運作的思路形成主線；抓住關(guān)鍵；適當(dāng)調(diào)整。保持必要的彈性教學(xué)構(gòu)想；充滿復(fù)雜性的場所；彈性化的教學(xué)方案。寫好設(shè)計的文本區(qū)分類型；撰寫教案；選定格式。2、了解學(xué)生項目內(nèi)容目的知識（1）知識基礎(chǔ)；（2）對即將學(xué)習(xí)知識的認知。了解學(xué)生對所學(xué)學(xué)科必備的基礎(chǔ)知識掌握狀況；了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已具備何種知識，哪些是正確的，哪些是錯誤的，哪些是模糊的。情感（1）對學(xué)科的認識和態(tài)度；（2）學(xué)習(xí)動機；（3）學(xué)習(xí)中道德評價準(zhǔn)則。了解學(xué)生是否知道學(xué)習(xí)本學(xué)科的意義；了解學(xué)生是否處于自己的意愿而學(xué)習(xí)；了解學(xué)生對本學(xué)科中的什么東西最有興趣；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中評價是非、對錯的準(zhǔn)則。個性心理（1）學(xué)習(xí)意志；（2）學(xué)習(xí)信心；（3）學(xué)習(xí)情緒。了解學(xué)生對學(xué)習(xí)是否具有獨立完成的信心；了解學(xué)生對學(xué)習(xí)困難所持的態(tài)度；了解學(xué)生學(xué)習(xí)中毅力表現(xiàn)；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中成功的愿望和要求；了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。方法思維（1）學(xué)習(xí)方法；（2）認知特性；（3）解決問題。了解學(xué)生是否有計劃、有步驟地學(xué)習(xí)；了解是否有效地參與課堂教學(xué)；了解是否有良好的記憶及方法；了解能否利用作業(yè)等開展評價，并進行調(diào)整；了解學(xué)習(xí)、掌握概念及規(guī)律的方式；了解解答問題采取的程序與思考方式。所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格自測問卷表活躍型/沉思型感悟型/直覺型視覺型/言語型序列型/綜合型問題ab問題ab問題ab問題ab1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344（較大數(shù)—較小數(shù)）+較大數(shù)的字母3、教材的系統(tǒng)研究（1）全面領(lǐng)會。認真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)觀全局；認真鉆研教材，達到懂透化；獲取其他可利用的課程資源，提供輔助服務(wù)。（2）深度解讀。全方位把握教材內(nèi)容的內(nèi)在特征，分析地位與作用，分析知識結(jié)構(gòu)和特征，分析教學(xué)具體要求；抓住教材內(nèi)容的重點難點和關(guān)鍵點，突出重點，排除難點，抓住關(guān)鍵；做好教學(xué)任務(wù)分析，明確使能目標(biāo)。（3）精細加工。在教材取舍上突出內(nèi)容質(zhì)量、內(nèi)容深度和內(nèi)容廣度；在教材內(nèi)容增補上考慮背景性材料、經(jīng)驗性材料、活動性材料、練習(xí)性材料；在教材內(nèi)容調(diào)整上考慮順序、時間和素材因素；在教材組織上，考慮排序、定點；在教材的創(chuàng)造性加工上，突出認知性、情趣性和操作性。4、教學(xué)模式選用教師活動學(xué)生活動講授式討論式發(fā)現(xiàn)式范例式自學(xué)式激發(fā)動機提出問題創(chuàng)設(shè)情境歸類提煉自定計劃導(dǎo)入新課閱讀思考提供資料教師講授教師參謀講授新課小組討論學(xué)生探究模仿自學(xué)學(xué)生自學(xué)強調(diào)鞏固講師精講驗證結(jié)論復(fù)習(xí)鞏固教師督導(dǎo)反饋調(diào)控課堂練習(xí)練習(xí)轉(zhuǎn)化檢測矯正交流分享5、教學(xué)方法分析目標(biāo)方法記憶事實記憶概念記憶程序記憶原理運用概念運用程序運用原理發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)程序發(fā)現(xiàn)原理講授演示談話討論練習(xí)實驗一般不定最好較好6、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計教學(xué)媒體是承載和傳播教學(xué)信息的載體或工具，包括現(xiàn)代化教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)工具、教學(xué)資料和教學(xué)傳媒等?，F(xiàn)代教學(xué)媒體是指利用現(xiàn)代技術(shù)承載和傳遞教學(xué)信息的根據(jù)。是由兩個相互聯(lián)系的要素構(gòu)成：硬件或現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備（用以儲存和傳遞教學(xué)信息的多種教學(xué)機器）、軟件或教材（錄制或承載了教學(xué)信息的各種片、帶和軟盤等）。教學(xué)媒體的適用性

媒體功能實物演示口語交流印刷媒體靜止圖畫活動圖畫有聲電影教學(xué)機器呈現(xiàn)刺激ABAAAAA引導(dǎo)注意CAACCAA提供示范BAABBAA外部激勵BAABBAA引導(dǎo)思維CAACCAA誘導(dǎo)遷移BABBBBB評定成績CAACCAA提供反饋BAACBAAA：功效顯著

B：功效一般C：功效不大案例：從題眼中提煉主線切入點：為什么稱五“壯士”（題眼）？用勇士、戰(zhàn)士、烈士呢？為什么？（理解“壯”的含義）主線：五大“壯”。（接受艱苦掩護任務(wù)的“壯心”、引敵人上絕路的“壯志”、狠狠殲滅敵人的“壯舉”、寧死不屈的“壯語”、毅然跳崖的“壯氣”）研讀專題：五壯士的“壯”表現(xiàn)在哪些方面？為什么可以稱“壯”？你是怎樣理解課文的？案例：《草船借箭》的3種思路思路一：由“借”切入，圍繞借字，以借識妙，借中得趣。為何借（3天時間，不給材料，立軍令狀）；怎樣借（借天時、借地利、借人心）；能算借（有借有還，兵不厭詐）。思路二：從“箭”突破，物中見意。周瑜嫉妒，以箭害人（3天時間，不給材料，立軍令狀），諸葛亮神機妙算，以箭服人（識天象、曉地利、知人心）。思路三：以“算”為題，逆向而上。揭示諸葛亮神機妙算（算人在；周瑜詭計，曹操多疑，魯肅厚道；算天：風(fēng)向，大霧；算地：一江之隔，順風(fēng)順?biāo)?；算物：船只，草把，兩面受箭，共十萬枝、曉地利、知人心），是周瑜長嘆。表格式教案課題名稱課型教學(xué)方法教具教學(xué)目標(biāo)重點難點關(guān)鍵點教學(xué)過程板書設(shè)計作業(yè)教學(xué)后記7、教學(xué)設(shè)計的過程模式模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化形式。教學(xué)設(shè)計過程的模式是在教學(xué)設(shè)計的實踐中逐漸形成的，運用系統(tǒng)方法進行教學(xué)開發(fā)、設(shè)計的理論的簡化形式。不存在絕對有效的教學(xué)設(shè)計模式，有經(jīng)驗的教師沒有必要一直按照書本上的課程設(shè)計模式，而應(yīng)當(dāng)在經(jīng)驗豐富和技能熟練的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的教學(xué)設(shè)計風(fēng)格。馬杰的三環(huán)節(jié)六要素模式達成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)對象分析