教育調查報告的寫法

教育調查報告的寫法教育調查報告是反映教育調查過程和結果的一種報告形式。調查報告是在一定教育思想指導下，在對教育調查材料的整理、分析基礎上寫成的有事實、有分析、有理論觀點的文章。1.題目（1）公文式。即“調查對象+文種”。如《關于留守兒童家庭情況的調查報告》。（2）文章式。靈活多樣。如《2010年高考對學生學習語文有什么影響。》。（3）新聞式。要求鮮明醒目。如果用雙行標題的形式，一般正題揭示主題，副題指明調查的地點、內(nèi)容或范圍，起限定作用。如《初中開設心理品質修養(yǎng)課勢在必行——北京市中學生心理品質修養(yǎng)課學習現(xiàn)狀的調查報告》2.前言調查報告的前言一般要交代清楚調查的問題、目的、意義、任務和方法。首先，簡要說明調查的是什么問題，為什么要調查這個問題，主要調查內(nèi)容和國內(nèi)外對這個問題的研究概況，以及此次調查的意義和價值。說明調查的節(jié)本情況，包括調查時間、地點、對象、范圍、取樣的方式、調查的具體方法等。3.正文正文是要把調查中所搜集到的材料通過調查表、統(tǒng)計數(shù)字展現(xiàn)出來，并運用這些材料進行分析和推理，有條理地、準確地把主要調查內(nèi)容展現(xiàn)出來。正文的闡述方式通常有以下兩種形式。（1）展示調查事實，進行問題分析先展示調查的基本事實，然后對這些事實所反映的問題進行分析。這樣可以讓讀者對整個調查中搜集到的材料有一個整體的認識，再從不同的角度來對這些材料說明的問題加以論述，比較清楚地表達出調查的結果。這種寫法中對調查結果的分析可以是對現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因的分析。（2）運用調查材料，分部統(tǒng)一闡述綜合運用調查中所取得的材料，按照事物本身的邏輯關系，將所研究的問題分成幾個部分統(tǒng)一闡述。這種寫法是調查中所搜集到的材料中提煉出若干個問題，運用調查的材料來闡述作者對于一些問題的認識，運用這種方法可以明確地表述研究者對一些問題的看法和對現(xiàn)實中存在問題的綜合認識。4.結論與建議在對調查結果的分析與闡述的基礎上，概括出一些具有規(guī)律性和傾向性的問題，或提出一些改進意見。這是對上面分析的概括，需要作者提出由調查的結果所得出的結論和對這個問題的看法。5.附錄必要時要把調查工具或部分原始材料附在報告后面，這一方面可使正文內(nèi)容更集中，另一方面也使讀者更方便地分析和運用這些資料。教育調查報告案例：課改中農(nóng)村初中語文學困生教學策略的調查報告我鄉(xiāng)從2003年開始全面進入國家“基礎教育課程改革實驗”，七～九年級語文課程設計按“新課標理念”也將致力于“轉變學生學習方式”，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力，要適應這種學習方式的轉變，初中學生就必須具備一定的自主學習能力和良好的學習習慣，對學困生而言，他們的自學能力和習慣本身就較弱，因此新課標所要求的“學習方式轉變”，可能為學困生學習初中語文帶來更多的困難和問題，而這些困難和問題將是課改實驗區(qū)初中語文教師急待解決的。本次調查對象所提及的學困生是指智力與感官正常，且處在通常的教學環(huán)境中，但語文學習水平又明顯低于同齡學生平均水平，達到語文課程標準合格要求還存在一定程度困難的學生。本課題主要研究課改試驗中農(nóng)村初中語文學困生的面臨的問題及教學對策。筆者主要從新課程下學生的自主探究、合作學習、語文實踐、答案多樣化、教學評價等方面研究語文學困生面臨的學習困難。調查的方法主要有問卷調查法、個別訪談法、試卷分析法、聽課調研法。蒙公鄉(xiāng)有初中學生2500人，筆者采用無記名問卷調查的形式調查了全鄉(xiāng)500名學困生，發(fā)放調查問卷500份，收回調查問卷500份，收回調查問卷占100%。希望通過調查研究對學困生問題加以定量和定性分析，找出農(nóng)村初中學困生的在新課改中面臨的新問題，進而探尋相應的教學對策。一、問卷調查的數(shù)據(jù)分析1.自主探究的學習方式對語文學困生學習的影響問卷調查結果顯示，30.5%的學生喜歡接受性學習方式，但在教師講授式教學里只占10.6%。有46.4%的學困生選擇自主學習，在自主學習中認為老師有引導只占13.5%，如果沒有教師引導，大多數(shù)學困生就會對問題無從下手，這是造成部分學生學習語文困難原因之一。教師提出問題時，要求學生馬上回答問題占41.9%。教師在教學中提出很簡單的問題就等于沒問，假如問題比較復雜，學困生沒有經(jīng)過獨立思考怎能立即回答。喜歡其結果是：學生由于準備不足，無從下手，往往長時間課堂鴉雀無聲，這種現(xiàn)象在教學中是常見的。這也是新課程造成學生學習成績兩極分化的一個主要原因。通過自己獨立發(fā)現(xiàn)問題的學困生占43.0%，選擇老師提示、引導如何解答問題的占63.2%。這說明學困生也喜歡獨立思考，希望通過自己的.努力發(fā)現(xiàn)問題，而不喜歡老師把知識直接灌給他；在解決不了問題時，希望老師提示和引導。如果長期接受教師灌輸性的學習，則會造成學生的惰性，形成新的學困生。有43.6%的學困生選擇先練習，后講解的教學方式，所以教師在教學中應該采用讓學生嘗試性教學的方法，學困生才理解得比較深刻，記得牢固。2.合作學習的學習方式對語文學困生學習的影響。新課程倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，究竟合作學習的學習方式對語文學困生的學習有什么影響。問卷調查結果表明：32.8%的學生認為教師大小問題都要合作學習，有51.2%的教師認同這個觀點，認為這樣做才符合《語文課程標準》的精神。有68.5%的學生認為，教師在教學中提出問題后，立即讓學生合作學習是學習困難的主要原因之一。因為在這個時候個別優(yōu)秀生往往搶著回答問題，而后進生還不明白，但教師認為學生全懂了。長此下去，后進生的學習積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學生的兩極分化。有39.5%的學困生表明他們在合作學習中只做聽眾。在合作學習中我們要求學生既學會傾聽，更要學會分享。如果只看或聽一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動，不分享，優(yōu)秀生與學困生就很難共同成長。有44.3%的學生認為，在合作學習中教師沒有及時引導，在訪談中有68.3%教師認為沒有必要引導。有的學生說“過去的教學我們還沒有來得及思考老師就把問題灌輸給我們了，現(xiàn)在提倡合作學習，我們經(jīng)過獨立思考，小組合作學習還沒有得到結論時候，是多么希望老師給予引導啊?！比绻麤]有老師的及時引導，優(yōu)等生可能靠自己的努力會解決問題，但學困生往往是一知半解，這也是學困生越來越多的另一個原因。3.語文與生活相聯(lián)系對語文學困生學習的影響在問卷調查中，有78.3%的學生覺得語文與生活聯(lián)系在一起更有助于理解語文問題，有51.3%的學生認為所學語文知識能幫助我解決生活中的語文問題。然而許多學生在課堂內(nèi)、考試時才感到語文有用，走出課堂，離開試場后，就感受不到語文的趣味和作用。因此，對學語文越學越?jīng)]有興趣，從而造成了又一些學困生。4.答案多樣化對語文學困生學習的影響調查表明。有55.2%的學生選擇最簡單的一種答案。這說明學困生能掌握一種簡單的答案已經(jīng)是不錯的，對他們不應貪多求全。5.教學評價對語文學困生學習的影響調查表明。有23.2%的學生認為教師有不切合實際的表揚，有61.8%的學生認為教師能中肯地評價學生。這個調查結果顯示，我們前階段的研究課題——發(fā)展性教學評價是很有效的，廣大的教師都能以發(fā)展的眼光來評價學生，不切合實際的表揚學生少了，中肯地評價學生多了。但還有8.9%的學生認為教師經(jīng)常地批評挖苦學生，有33.0%的學生認為教師很少表揚我。二、農(nóng)村初中語文學困生的教學對策針對課改試驗中農(nóng)村初中語文學困生面臨的新問題，筆者提出以下5種對應的教學策略。1.自主探究與啟發(fā)式講授有機結合教育實踐證明，教師啟發(fā)性講授，學生有意義接受學習，曾是我國傳統(tǒng)教學的精彩之處，它在學生獲得基本知識和技能的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學生自主學習的學習方式應該是并存的。對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識，就無需進行自主探究學習，這只會浪費了學困生的課堂時間；而教材中大量的“想一想”、“研究性課題”、“閱讀材料”、“實習作業(yè)”等都是很好的適合學困生自主探究的學習素材。自主學習中，教師的主導應是“適當?shù)囊龑А保盐蘸谩岸取笔亲罴丫辰?；給予學生足夠的思維空間和時間，給予學生充足的實踐機會。2.適當開展合作學習（1）對于一些未定論的，需要繼續(xù)探索的問題，學習內(nèi)容有一定難度、是教學的重點也是難點的內(nèi)容，有一定探究和討論價值的，問題有一定的開放性的，學困生容易出錯的問題，應組織學生開展合作學習。（2）小組合作學習建立在獨立思考的基礎上。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考的學困生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。（3）在合作學習中要學困生既學會傾聽又要學會分享。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進、吸收。當別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用