初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文

初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文隨著新課改的推行，我國初中教育的教學(xué)模式及教學(xué)理念都發(fā)生了較大的變化。雖然初中數(shù)學(xué)教學(xué)得到了極大的優(yōu)化和發(fā)展，但在發(fā)展的過程中仍然存在一定的不足，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科的思維模式上。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思維模式是較為固化的，這就導(dǎo)致了在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師往往忽略了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成用創(chuàng)造性思維進(jìn)行問題思考的習(xí)慣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)在新課改的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，尋找出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

在當(dāng)前的初中階段中，學(xué)生思維方面的創(chuàng)造力逐漸成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。而初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，則是教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要途徑以及檢驗學(xué)生創(chuàng)造力的重要方式。因此，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教育過程中，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)理念進(jìn)行相應(yīng)的革新和優(yōu)化，并且以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維作為基礎(chǔ)，制定出符合要求的教學(xué)模式，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的創(chuàng)造性思維，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將創(chuàng)造性思維應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)和生活中。

一、初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之間的關(guān)系我國傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)受到了極大的阻礙。雖然在我國教育事業(yè)中，素質(zhì)教育已經(jīng)提倡并且推行了多年，但是受到傳統(tǒng)教育思想的影響，我國初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式與方法仍未改變。這種傳統(tǒng)的教育模式會對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)解題技巧的方面產(chǎn)生較大的不利影響。雖然我國中小階段的學(xué)生在國際上的奧林匹克數(shù)學(xué)競賽中獲得了許多的榮譽，并且數(shù)字計算的能力較強，但是部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心思維方面存在一定的不足。在當(dāng)前，要想迅速地改變數(shù)學(xué)教育的局面，難度較大。只有通過改變傳統(tǒng)教育的模式，不斷對學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，才能實現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。而通過對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維可以使學(xué)生在實際生活中遇到有關(guān)的問題時積極靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決問題，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)不斷對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)鍛煉，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中可以及時地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并且迅速地得出問題的解決方案，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、當(dāng)前初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維存在的問題（一）教師以及學(xué)生更重視考試成績由于我國長期處于傳統(tǒng)的教育模式中，所以有一大部分學(xué)生以及教師都十分重視考試的成績，甚至在某些情況下將考試的成績當(dāng)作衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一指標(biāo)。每個月進(jìn)行的月考以及學(xué)期中的期中和期末考試，逐漸成為衡量學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的唯一途徑，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生心中產(chǎn)生了一定的壓力。部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，會因為自身學(xué)習(xí)成績較差產(chǎn)生自卑的心理，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)。而且有許多人認(rèn)為學(xué)生如果學(xué)習(xí)成績不好，那么學(xué)生在各方面都是存在著一定的缺陷的，這種想法的存在抹殺了學(xué)生對多方面知識學(xué)習(xí)的積極性。所以對學(xué)生成績的過于重視是影響創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要因素之一。

（二）學(xué)生和教師在日常學(xué)習(xí)生活中溝通交流不足要想在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必定要花費大量的時間和精力。而且一種特定思維的養(yǎng)成，需要多方合力的長期培養(yǎng)。教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主體之一，所以在很多情況下對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師。而在當(dāng)前我國新課改的背景下，要求教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)把控教學(xué)的方向，而教學(xué)的主體則應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。但是在實際的教學(xué)過程中，在初中階段，許多數(shù)學(xué)課堂中仍然是以教師主體開展教學(xué)，很多時候都讓學(xué)生處于被動接收知識的位置，這樣的被動學(xué)習(xí)的模式會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維逐漸受到遏制。并且在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生之間會產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)成績的差異。而教師在日常的教學(xué)生活中對成績較為優(yōu)秀的學(xué)生自然會關(guān)注和交流得更多，這就導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生感覺在學(xué)習(xí)過程中受到了冷落，使這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，不利于對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境的不足認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的重要性后，不少教師開始著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在當(dāng)前新課改的要求中，初中數(shù)學(xué)教師在授課的過程中必須對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，但是在實際的培養(yǎng)過程中，仍然存在較大的難度。因為教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)時，大多數(shù)情況下，只能利用學(xué)生在校的時間對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，所以培養(yǎng)的時間不足，導(dǎo)致在短時間內(nèi)無法展示出創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的效果。在進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師與學(xué)生家長之間沒有進(jìn)行徹底的溝通與交流，在某些情況下還會產(chǎn)生教師與家長之間的矛盾與誤解，不利于家校合作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)校和家庭都未能構(gòu)建適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境，最終導(dǎo)致教師無法繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（四）教師使用的教學(xué)設(shè)備不合理隨著當(dāng)前信息技術(shù)的高速發(fā)展，在教育領(lǐng)域中也出現(xiàn)了越來越多的多媒體教學(xué)設(shè)備。這些多媒體教學(xué)設(shè)備在很多情況下都可以幫助教師提高教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的效率，同時，教師在通過多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時還可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是在實際的教學(xué)設(shè)備的選擇使用時，也有許多教師對教學(xué)設(shè)備的選擇并不合理，導(dǎo)致在很多情況下學(xué)生只是單純地因為興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)行為持續(xù)時間較為短暫。還有教師過于重視多媒體設(shè)備的應(yīng)用而導(dǎo)致課堂中重心產(chǎn)生傾斜，教學(xué)效率反而降低。這些情況對初中階段學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有非常不利的影響。

三、對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的措施（一）改變傳統(tǒng)的教育模式教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式理念，加強對學(xué)生開展素質(zhì)教育模式的探索。與此同時，教管部門也應(yīng)當(dāng)加大對先進(jìn)教育經(jīng)驗的引入，學(xué)習(xí)其他國家的先進(jìn)教育經(jīng)驗，并且根據(jù)我國的實際情況加以變化，將之應(yīng)用于我國的教育教學(xué)過程中。數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷滲透現(xiàn)代化的先進(jìn)教育理念，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生盡可能地掌握數(shù)學(xué)知識，全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)造力，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過這樣的手段不斷對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)以及鍛煉，可以充分發(fā)揮出素質(zhì)教育在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要意義。

（二）進(jìn)行解題方法的創(chuàng)新數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，針對某一特定的數(shù)學(xué)題目，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的解題方式，進(jìn)行發(fā)散性思維的鍛煉，以爭取實現(xiàn)一題多解。通過這樣的方式，可有效地對學(xué)生的創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行多方面的仔細(xì)分析，從而實現(xiàn)對學(xué)生思維的不斷拓展，促進(jìn)對學(xué)生發(fā)散性以及創(chuàng)新性思維的提高。與此同時，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)有關(guān)知識的掌握程度，以及不同學(xué)生之間對數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)經(jīng)驗的掌握程度之間的差異，不斷對有關(guān)知識進(jìn)行有機組合，幫助學(xué)生打破在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維中固有的局限性，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

（三）通過頭腦風(fēng)暴的方式激活學(xué)生的創(chuàng)新思維初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)改變過去單一的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中，針對某一數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論，并且鼓勵學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題，提出自己的看法以及問題，通過頭腦風(fēng)暴的方式激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，再讓學(xué)生根據(jù)自己思考的結(jié)果不斷進(jìn)行分析討論，通過讓學(xué)生進(jìn)行交流與辯論的過程，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效培養(yǎng)。即通過對數(shù)學(xué)問題的不斷深入以及有效引導(dǎo)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的深入思考，充分激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，實現(xiàn)學(xué)生思維的持續(xù)性發(fā)展。

（四）遵循循序漸進(jìn)的原則培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維作為初中數(shù)學(xué)教師，必須明白對學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要較長的時間。教師在日常教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)訓(xùn)練時，必須充分結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)造性思維模式的培養(yǎng)。而且教師在教學(xué)知識點的，也應(yīng)當(dāng)遵循從易到難的原則，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生慢慢養(yǎng)成不斷思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的思維意識。同時，在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，告別傳統(tǒng)枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍濃厚的教學(xué)環(huán)境，采用多種新奇的教學(xué)方式的方法，循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生的求知欲以及好勝心，從而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效鍛煉。

（五）注重生活案例的引入學(xué)生是發(fā)展中的人，是課堂學(xué)習(xí)的主人公，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生本身，從事件的主要參與者入手。教師要明白一點，教師只是知識的傳遞者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮有效引導(dǎo)的作用，通過激發(fā)、鼓勵、幫助的方式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去了解、去掌握學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，需要注重生活過程中實際案例的引入，在了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，開展生活化教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生擺脫教學(xué)教材的局限性，使陌生的書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的生活實際，又從生活實際中出現(xiàn)的具體問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題又回歸書本知識的過程，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時必須明白，教學(xué)的目的并不是單純地將理論知識傳授給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的積累，利用生活案例的引入，在教學(xué)過程中不斷對學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。充分應(yīng)用生活中的案例，可以幫助學(xué)生加深對有關(guān)數(shù)學(xué)的理論知識進(jìn)行相應(yīng)的理解。

例如，在進(jìn)行“生活中的反比例關(guān)系”的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以通過當(dāng)前學(xué)校中花壇的實際面積進(jìn)行有效的舉例。長方形面積一定長和寬是反比例，長方體體積一定底面積和高成反比例，因此在提前確定好長方形花壇面積的前提下，教師可以讓學(xué)生通過反比例函數(shù)的有關(guān)知識，對符合條件的花壇的長與寬、底面積和高進(jìn)行思考。通過這樣的方式可以使學(xué)生不斷加深反比例函數(shù)的理解，讓學(xué)生在遇到相似的關(guān)系時，可以通過對比的方式進(jìn)行思考，從而實現(xiàn)觸類旁通的目的，最終達(dá)到增強學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。

（六）引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更加困難，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生提高問問題的能力、思考問題的能力至關(guān)重要。因此，數(shù)學(xué)教師在日常的授課中，應(yīng)當(dāng)盡量詳細(xì)地對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)知識點的傳授，并在傳授的過程中，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行質(zhì)疑，如“一定是正確的嗎？有沒有其他可能呢？”使學(xué)生辯證地討論為什么正確，又為什么不正確，使學(xué)生增強對數(shù)學(xué)理論知識的理解，這在一定程度上也增強了學(xué)生對相關(guān)知識的記憶力。教師還應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，教師也應(yīng)及時進(jìn)行引導(dǎo)解決，幫助學(xué)生尋找問題的答案，厘清做題的思路。學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題但遇到了瓶頸時，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬自身的思路，思考不同的解題方案，對問題進(jìn)行解決。而且針對不同的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)時，也應(yīng)當(dāng)采取不同的方法，通過這樣的方式實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“直線、射線、線段”的教學(xué)時，教師首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行線段以及射線的有關(guān)基礎(chǔ)知識的講解，讓學(xué)生首先明白射線和線段的基本概念以及性質(zhì)，然后再引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)，對直線的有關(guān)性質(zhì)進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，最后在獨立探究、小組合作、師生共同分析中找到問題的答案。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在教學(xué)的過程中，實現(xiàn)有效的創(chuàng)新思維的鍛煉。

總之，在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，是當(dāng)前時期初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的必然要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須從學(xué)