初中數(shù)學課堂教學有效提問及其實施策略研究獲獎科研報告

初中數(shù)學課堂教學有效提問及其實施策略研究獲獎科研報告【摘要】現(xiàn)階段，初中數(shù)學課堂教學模式發(fā)生重大轉變，在教學過程中要進行有效提問，以此來引導學生獨立思考，逐漸形成正確的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學思維。初中數(shù)學課堂教學有效提問，借助問題引導學生更深層次理解數(shù)學知識，感受到數(shù)學知識中蘊含的內(nèi)涵，促進學生數(shù)學綜合學習能力的顯著提高。本文是對初中數(shù)學課堂教學有效提問及其實施策略研究，通過深入探究明確初中數(shù)學課堂教學有效提問的具體方法，保證完成初中課堂教學任務。

【關鍵詞】初中數(shù)學課堂教學;有效提問;實施策略

前言

課堂提問是現(xiàn)代課堂教學體系重要組成部分，有效提問不僅更好刺激學生的積極性，對學生的各項基礎能力的全面提升也具有促進作用?，F(xiàn)代初中數(shù)學教師要想保證課堂教學的完整性，就需要重視課堂教學的有效提問，借助問題引導學生更直觀看到數(shù)學知識的內(nèi)涵。所以教師在設計課堂問題時，要根據(jù)全體學生的學習能力循序漸進地進行引導，在教學過程中鼓勵學生大膽發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力，激發(fā)其學生對數(shù)學學習以及深入探索的欲望。

一、設計探究性課堂提問，培養(yǎng)學生團體合作能力

現(xiàn)階段，初中數(shù)學教學活動開展過程中，教師可以根據(jù)此階段學生的特點和教材內(nèi)容設計探究性問題，在課堂教學中把握問題提問時機，發(fā)揮出課堂提問的作用，引導學生逐漸掌握自主、合作、研究的學習方式，更深層次理解數(shù)學知識，感受數(shù)學知識的內(nèi)涵和自身發(fā)展的重要性。

以滬科版七年級數(shù)學上冊《4.2線段、射線、直線》為例，小學階段學生對線段、射線、直線有了初步認識，本節(jié)課教學過程中要讓學生更深層次理解線段、射線、直線的概念，明確三者之間的關系和數(shù)學表示方法。由于學生有一定的基礎相關知識，教師可以給學生更多的自主探究計劃，讓學生以學習小組為單位創(chuàng)造探究性教學情境，引導學生進行小組合作學習。課堂上教師向?qū)W生提出探究問題“長方體的棱可以看作是什么圖形？”“數(shù)學課本封面長方形的邊是什么圖形？”“生活中還有哪些類似例子？”等，讓學生小組討論總結出線段的概念和表示方法。接著講解射線和直線的概念，讓學生小組討論“生活中出現(xiàn)射線、直線的例子有哪些？”借助生活情境讓學生感受感悟和理解數(shù)學知識，在合作探究中提升學生的團隊合作意識和自主探究學習能力，增強初中數(shù)學課堂教學的有效性。

二、設計階梯式課堂提問，激發(fā)全體學生學習動機

初中數(shù)學課堂教學提問環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮自身主導者作用，在設計課堂問題時要注重激發(fā)學生學習動機，增強學生課堂學習的參與程度和互動性。教師在設計課堂問題時，要注重提問的內(nèi)容和形勢，保證提出的問題與教學目標一致，學生通過思考問題能夠獲取更多的感悟，感受到數(shù)學學習的魅力。

以滬科版八年級數(shù)學下冊《19.2平行四邊形》為例，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計階梯式問題，如“平行四邊形圖形有哪些特點？”“生活中哪些地方能看到平行四邊形？”“平行四邊形的對邊與對角之間有什么關系？”“你還知道平行四邊形哪些性質(zhì)？”等。這種階梯式提問，能夠讓學生在教師不斷啟發(fā)下快速進入學習狀態(tài)，逐層推進。同時這種階梯式課堂提問，可以讓不同層次的學生都能參與到課堂互動中，提升全體學生的基礎能力，通過不斷學習提升自身的數(shù)學素養(yǎng)和思維，保證初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

三、設計啟發(fā)是課堂提問，強化學生自主探究能力

初中數(shù)學教師在設計課堂問題時，還要注重問題的啟發(fā)性和適度性，保證設計的問題能夠啟發(fā)學生的思維，讓學生通過問題的啟發(fā)更加了解數(shù)學知識，通過不斷學習逐漸掌握正確的數(shù)學學習方法和習慣。在課堂教學中，教師將提問的技巧傳授給學生，讓學生提出的問題具有全面性特點，這對學生思維能力的提升具有積極促進作用。

以滬科版八年級數(shù)學上冊《13.1三角形中的邊角關系》為例，教師課堂上利用多媒體播放金字塔、晾衣架、房頂、警示標志，問“你們知道這些圖片中包含哪些圖形？”以此來引申出三角形的定義。接著問題“如果兩個三角形有兩個角和一個邊都相等，那它們一樣嗎？”有的學生回答一樣，有的學生回答不一樣，教師問“你們?yōu)槭裁凑J為他們不一樣？”學生根據(jù)自己預習結果利用畫圖方式告訴大家，角和邊不對應時即使有三個條件也不可能全等，以該學生的講解為基礎，教師進行補充教學，讓學生更加明確三角形的邊角線關系。這種啟發(fā)式課堂提問，更容易激發(fā)學生自主探究能力，讓學生主動參與到課堂學習中，從中獲取更多的知識和技能，以此來提升初中課堂教學效率。

結論

綜上所述，初中數(shù)學課堂教學有效提問，其對提高教學效率和質(zhì)量有著重要的影響，是現(xiàn)代數(shù)學教師重點研究對象。