濟(jì)南的冬天教案反思

濟(jì)南的冬天教案反思濟(jì)南的冬天教案反思篇1

因為平常缺少對學(xué)生語言品味的指導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致這節(jié)課很不勝利，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思索：

1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進(jìn)入文本體會所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)〞，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語文的本色美。

2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培育學(xué)生的語言思維能力。

3、重定位。語言的品位是個底線性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語文課假如沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)把重點放在語言的品位上，讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語言中，更多的學(xué)語文。

濟(jì)南的冬天教案反思篇2

反思本節(jié)課，有很多的缺乏之處

一、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清，四個版面各漏印了一行。其他教師對我懷著一種期盼，共有22位教師聽課，這是聽課史上最多的一次。

二、導(dǎo)入語中用比方寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點，學(xué)生不會。我跳過去。原計劃7個題目用10分鐘時間檢測的，學(xué)生搜集信息的能力不強，有的同學(xué)不看題目，直接從題目開始讀書起，計劃讀書完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的課文提示語沒有同學(xué)讀書。我提示學(xué)生課文的范圍。狀況好了點。有些同學(xué)開始到黑板上寫，前兩個題目做的不錯，特殊是姓名與字的特點同學(xué)們挖掘的不錯。

三、第四個題目正在思維，我發(fā)覺時間到了，就叫了停頓。教師開始示范朗讀，學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會，教師讓學(xué)生說又學(xué)會了什么，兩個同學(xué)發(fā)言，效果還不錯。解決了兩個題目，有一個題目教師適當(dāng)組織了點撥。

四、在設(shè)計的幾個溝通環(huán)節(jié)，沒有學(xué)生回答。由于時間關(guān)系，又匆忙進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié)，教師有示范，學(xué)生也在寫，但沒有來得及溝通，下課鈴就響了。黑板上的內(nèi)容沒有核對，檢測題目沒有作完，寫作的內(nèi)容沒有落實，這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無盡的遺憾。但是看出學(xué)生對這節(jié)課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會在結(jié)束之前發(fā)覺學(xué)生做完了檢測題目。

濟(jì)南的冬天教案反思篇3

這節(jié)課我預(yù)定的教學(xué)任務(wù)當(dāng)然是沒有完成，還有一個寫作探究環(huán)節(jié)因沒有時間而只好延遲到下一節(jié)課。但我覺得這節(jié)課還是有值得確定的地方，因為在教學(xué)過程中原來就存在一個“預(yù)設(shè)與生成〞的問題。

當(dāng)課堂中出現(xiàn)有價值的資源時，要善加利用，允許臨時生成，根據(jù)課堂中當(dāng)時的狀況進(jìn)展下去，而不是完全根據(jù)教師自己的教案一路宣講，將學(xué)生宥于預(yù)設(shè)的軌道。學(xué)生質(zhì)疑探究的熱情被激發(fā)起來以后，假如教師因擔(dān)憂過多地花費課堂時間而簡潔強制地掐滅它們，無疑會挫傷學(xué)生的主動性。當(dāng)然也不行完全任由學(xué)生自由去進(jìn)展，教師在肯定程度上還是要起好適時引導(dǎo)和調(diào)控作用。

濟(jì)南的冬天教案反思篇4

本課勝利的關(guān)鍵在于采納了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。比方讓學(xué)生試畫濟(jì)南地形圖這一環(huán)節(jié)，學(xué)生相當(dāng)感興趣，紛紛執(zhí)筆畫出了56幅不同的濟(jì)南地形圖，但這些地形圖卻都有著一個共性――像搖籃。在語言的品味體驗上，學(xué)生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。

這樣的品讀能力讓人驚訝。比方，學(xué)生們對于“臥〞字的味――“臥〞字不僅寫出了村莊的零落和雪的稀有，也制造了一種安靜的氣氛。品味的同時也想到了生活中的相關(guān)場景，學(xué)到了寫作的要求和技巧、這無疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動、深刻得多。

濟(jì)南的冬天教案反思篇5

我覺得這節(jié)課勝利的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜愛的語句或段落暢所欲言，也表達(dá)了對學(xué)生個體差異的敬重。學(xué)生對自己所喜愛的語句的講解，真令我刮目相看。比方，有一個學(xué)生說：“我喜愛第２段中的‘這一圈小山在冬天特殊可愛，似乎是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。’因為搖籃能攔住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到暖和。〞又有一個同學(xué)補充說：“正因為濟(jì)南猶如搖籃里的嬰兒，所以冬天是暖和的，四季如春。〞學(xué)生在參加學(xué)問獲得的過程中，不僅學(xué)到一些寫景的技巧，而且也探究濟(jì)南冬天氣候的成因，它所到達(dá)的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動得多。作業(yè)設(shè)計也較貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生在把握寫景的技巧后運用到寫作中，提高自己的寫作水平。

當(dāng)然這節(jié)課也有缺乏：本人覺得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學(xué)在肯定程度上調(diào)動了學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生對文本還不太熟識的狀況下，他們的留意力就不行能集中到課件中所展示的與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)覺學(xué)生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對此假如做一些調(diào)整，效果就可能更好了。比方，可以先讓小組朗讀〔或?qū)W生自由朗讀〕，培育學(xué)生的語感，接著讓學(xué)生默讀，有利于學(xué)生思索，培育其思維能力；最終再把書合起來，看圖聽讀。而本人在教學(xué)時只采納看圖聽讀的形式，這樣的結(jié)果一是閱讀時間太少，二是這個環(huán)節(jié)難以處理。在今后的教學(xué)中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理?？傊?，在寫景的文章中，朗讀和對語言的感知與品味是特別重要的。

濟(jì)南的冬天教案反思篇6

這堂課的目標(biāo)之一是品味生動精確的語言，一堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實了下來，但是在品味語言這點上做得還不到位，在引導(dǎo)學(xué)生品味語言的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中?；谶@個問題，我覺得自己在這方面做確實實還不夠，平常缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此語文課也少了許多的語文味兒。課后對于如何品味語言，如何上好語文課，讓語文課更有語文味，我有了以下思索。

一、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語文課就是讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進(jìn)入文本體會所要表達(dá)的情感，正所謂書讀百遍其義自見，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語文的本色美。

二、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候，做好示范性的教學(xué)，并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品位，培育學(xué)生的語言思維能力。

三、重定位。語言的品味是個底線性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語文課假如沒有落實在語言這個層面上，他就算不得一堂真正的語文課，因此在以后的教學(xué)過程中應(yīng)把重點放在語言的品味上，讓學(xué)生更多地進(jìn)入到語言中，讓語文課更有語文味。

濟(jì)南的冬天教案反思篇7

《濟(jì)南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學(xué)習(xí)。本文的景物都牢牢扣住“溫晴〞兩字，濟(jì)南的山山水水無不透露出溫晴的特點，而在對景物的描繪中，又到處有老舍情感的流露，因此我的課就圍繞景的“溫晴〞和情的“溫情〞來開展。

對于景物的溫晴特點，我讓學(xué)生自己去找，通過學(xué)生自己的魔都，圈點勾畫來探究發(fā)覺這一特點。并做適當(dāng)?shù)念嶔?，而學(xué)生在分析景問晴的過程中世紀(jì)上已經(jīng)體會到的寵愛之情，因此下一個教學(xué)步驟對于情的分析只是一個總結(jié)提煉的過程。

但是在整個過程中，雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)〞。但這個過程中我覺得學(xué)生的學(xué)還不是一個主導(dǎo)，而且在整個課程中學(xué)生的讀也不夠多。語文課應(yīng)當(dāng)是充滿了朗朗的讀書聲，可是我的語文課還是沒有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒有目的性，沒有層次性。這是我需要進(jìn)步轉(zhuǎn)變的地方。

而對于景物的溫晴的分析過程中，分析的過于淺層，沒有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了，上課應(yīng)當(dāng)教學(xué)生所不懂的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳一下能夠到達(dá)的高度。而我如今的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因此這對我的文本解讀提出了一個更高的要求，自己應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)步才能更好的去教學(xué)生。

濟(jì)南的冬天教案反思篇8

每次講完《濟(jì)南的冬天》，自己總是喜憂參半。同樣，今日這節(jié)課既有令我滿意之處，又存在著些許不完善的地方。

首先，導(dǎo)入新課的花費的時間相對來說長了些。由于是異地授課，和學(xué)生素昧平生。初次見面，自己忽視了對氣氛的調(diào)解，所以學(xué)生有些緊急，盡管相當(dāng)淺顯的問題，也不敢舉手回答。由此我深刻地認(rèn)識到：課前與學(xué)生溝通溝通，創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛至關(guān)重要，這是決定一節(jié)課勝利的基石。

其次，最初教學(xué)時過分強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒有依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生相互合作探究，因此學(xué)生思索問題的角度比較單一，不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。后期變換了方式，學(xué)生的思路打開了，課堂的氣氛也活躍起來。因此只有主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行。

當(dāng)然這節(jié)課也有可取之處。我采納了學(xué)練結(jié)合的方式，學(xué)生基本把握了重要的字詞的讀音、寫法、意義，理解并能運用比方、擬人修辭方法。教學(xué)時留意學(xué)問的拓展，結(jié)合課外語段練習(xí)，加深學(xué)生對對比寫法的理解。我時刻留意教學(xué)語言的運用，能適時并恰當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)學(xué)生思索問題、回答下列問題。教學(xué)內(nèi)容力求連接自然，過渡得當(dāng)，因此學(xué)生對文章寫作思路的理解水到渠成，并初步領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵及的思想感情。

以上只是我對這節(jié)課的一些粗淺的看法，有的見解可能不精確。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索〞今后，我肯定要在教學(xué)實踐中不斷地努力，不斷地改良，使自己的教學(xué)水平蒸蒸日上，爭取講每一節(jié)課少有遺憾，多些精彩。

濟(jì)南的冬天教案反思篇9

老舍的《濟(jì)南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清楚，支配有序。

因此，我在教學(xué)設(shè)計時，抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點，通過對山和水的描繪，來抒發(fā)老舍先生對濟(jì)南冬天的贊美之情。之前學(xué)過了朱自清的《春》，學(xué)生大致把握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我支配了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對濟(jì)南的冬天的喜愛之情，運用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法，自學(xué)這一課，然后，做一個老師，在課堂上傳授給其他的同學(xué)。

我整體課堂的設(shè)計是兩個課時，第一個課時的支配是:美讀課文，整體感受老舍先生對濟(jì)南冬天的喜愛之情，理清文章的結(jié)構(gòu):總—分，然后是學(xué)生回憶在《春》中學(xué)習(xí)到的寫景散文的學(xué)習(xí)方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜愛的一節(jié)，寫一篇小教案。第二課時:講清晰講課的規(guī)則，開展“教師大比武〞競賽，由學(xué)生點評，最終老師總評，總結(jié)這節(jié)課的得與失。

從教學(xué)設(shè)計上看，這節(jié)課的設(shè)計完全遵守了新課程的理念，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，傳授給學(xué)生文章的學(xué)習(xí)方法，“授之以漁〞，在小組合作的活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，主動性，探究性，最終，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學(xué)進(jìn)行溝通，以便取他人所長，補比自己之短，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力!

然而，在實際的課堂教學(xué)中，由于個人的課堂調(diào)控能力有限，沒能很好地進(jìn)行課堂調(diào)控，以致于出現(xiàn)了一發(fā)難收的局面。氣氛之強烈，效果之顯著，當(dāng)然讓人欣喜，但個人的課堂調(diào)控能力，還有待于進(jìn)一步提高!

濟(jì)南的冬天教案反思篇10

閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。假如沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真實的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程。教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最終是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)會了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培育來說，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有肯定的認(rèn)識。

通過“讀〞感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂商量中，我依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題，如“濟(jì)南的總特點是什么？〞“濟(jì)南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？〞等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特殊是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和主動性。商量中學(xué)生自己思索，相互辯論，主觀能動性得到了發(fā)揮。

在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會對同類文章賞讀，學(xué)會觀看描寫景物，到達(dá)學(xué)以致用的'效果。

整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中?；谶@個問題，我覺得自己平常缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，語文課也少了許多的語文味。于是，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，將是我今后教學(xué)中要重點解決的問題。

濟(jì)南的冬天教案反思篇11

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精致，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清楚，支配有序。

因此，我在教學(xué)設(shè)計時，抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點，通過對山和水的描繪，來抒發(fā)老舍先生對濟(jì)南冬天的贊美之情。

我整體課堂的設(shè)計是兩個課時，由于之前學(xué)過了朱自清的《春》，學(xué)生大致把握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我支配了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對濟(jì)南的冬天的喜愛之情，運用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法，自學(xué)這一課。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我主要表達(dá)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)假如沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真實的體會?！白x書百遍，其義自見〞還應(yīng)是學(xué)語文的根本?；谶@樣的認(rèn)識，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最終是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)會了老舍作品的語言之美。

在課堂商量中，我依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題，如“濟(jì)南的總特點是什么？〞“濟(jì)南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？〞等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和主動性。

當(dāng)然，在實際的課堂教學(xué)中，由于閱歷缺乏，一些問題還是由老師越俎代庖地向?qū)W生進(jìn)行了講授，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所以今后的教學(xué)中還應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)展。

濟(jì)南的冬天教案反思篇12

筆者認(rèn)為，高效課堂要實現(xiàn)“高效〞必具備兩點要素：教師的教學(xué)創(chuàng)意和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。而在這兩個要素中，教師的教學(xué)創(chuàng)意〔并非一般意義上的教學(xué)設(shè)計〕是本，學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。本節(jié)課教師的教學(xué)創(chuàng)意表達(dá)在：巧選教學(xué)切入點；巧設(shè)問題情境；巧插背景深挖主題。

一、教學(xué)創(chuàng)意之——巧選教學(xué)切入點

每篇文章都有的行文思路，教師作為讀者，首先要理清的寫作思路。而在實際的教學(xué)中，教師作為教者要教給學(xué)生如何快速地理清文章寫作思路，卻需細(xì)心選擇最正確切入點。教學(xué)的切入點，即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)文本，領(lǐng)悟文章主旨的最正確角度，具有提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用。一個好的切入點，往往能激發(fā)學(xué)生的思維，突出學(xué)習(xí)的重、難點，帶動整節(jié)課順利展開。

本節(jié)課選擇“文意理解——抓‘溫晴’與美段細(xì)讀——品味‘妙’〞為切入點和核心任務(wù)。“溫晴〞一詞是集中揭示中心，表達(dá)情感的關(guān)鍵詞語，是文章的神經(jīng)中樞和信息節(jié)點，具有發(fā)散和貫通文章的作用。“妙〞字同樣是能表達(dá)中心、揭示情感，彰顯文章藝術(shù)特點的關(guān)鍵字。

二、教學(xué)創(chuàng)意之巧設(shè)問題情境

高效課堂中，巧設(shè)問題情境至關(guān)重要?！盃恳话l(fā)而動全身〞的主問題好像深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學(xué)中表達(dá)著“一線串珠〞的作用，具有“一問能抵很多問〞的藝術(shù)效果。教師要擅長通過設(shè)計“牽一發(fā)而動全身〞的主問題來引動學(xué)生對學(xué)問的主動探究，引發(fā)學(xué)生的課堂商量，實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

本節(jié)課設(shè)計的兩個“主問題〞是：你認(rèn)為最能概括濟(jì)南冬天特點的一個詞或短語是什么？為什么？你認(rèn)為能貫穿全段〔第三段〕的一個字是什么？請從不同角度品味此字。抓“溫晴〞提挈全篇，抓“妙〞字提挈全段。

三、教學(xué)創(chuàng)意之巧插背景深挖主題

作品的背景資料適時穿插能引領(lǐng)學(xué)生深度文本，讀懂，讀透文本。為什么老舍筆下的濟(jì)南如此溫晴？如此曼妙絕倫？賞析完濟(jì)南冬天“溫晴〞的特點后，一句“為什么〞將學(xué)生的思維引向深入，在探究緣由時適時穿插老舍一生坎坷的背景資料，讓學(xué)生更深地理解老舍將自己對濟(jì)南的溫情融化在濟(jì)南的一山一水中。

濟(jì)南的冬天教案反思篇13

一、教學(xué)思路問題：

1、我先把課文仔細(xì)地讀了幾遍，把我讀懂的內(nèi)容用黑色筆做了標(biāo)注，然后出了檢測題目，看學(xué)生是否能答。假如能答，這個內(nèi)容我不教。

2、我再把課文仔細(xì)地又讀書了幾遍，我把新的發(fā)覺以及解決這些問題的方法用紅筆做了記錄，這些是我要交給學(xué)生的重點內(nèi)容與方法。例如對毒、洪亮這些詞語的理解