小學生發(fā)展心理學

小學生發(fā)展心理學第一頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二第四單元

心理發(fā)展的理論問題

一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用（一）單因素論1．遺傳決定論：高爾頓

2．環(huán)境決定論：華生

高爾頓第二頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二雙生子爬梯實驗一對出生48周的孿生女嬰，都沒見過樓梯48周：對T進行每天10分鐘的爬樓梯訓練，連續(xù)6周。

53周：對C開始訓練，連續(xù)2周55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯第三頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二4．心理發(fā)展階段說

（1）感知運動階段（0―2歲）：主要憑借感知和運動之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗，形成一些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境，進一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段?？腕w永久性，即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。大約在9―12個月。

第四頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二第五頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二守恒實驗第六頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二3．心理發(fā)展與教育教學的關(guān)系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。兒童的這兩個發(fā)展水平的動力狀態(tài)是由教育教學決定的，即教學創(chuàng)造出“最近發(fā)展區(qū)”。（2）教學應走在發(fā)展的前面。（3）學習的最佳期限：對兒童的教育教學必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機能之上。如果錯過學習某一技能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學的最佳期限也就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學影響的時期。

第七頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二關(guān)鍵期與敏感期關(guān)鍵期：兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，過了這個時期發(fā)展的障礙就難以彌補。敏感期：兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期，錯過這個時期則學習比較困難，發(fā)展比較緩慢。第八頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二從整個人生的心理發(fā)展來說，學前期是心理發(fā)展的敏感期。年齡重要點1-3歲口語學習關(guān)鍵期4-5歲書面語學習關(guān)鍵期0-4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲以前音樂學習的關(guān)鍵年齡5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學習的關(guān)鍵年齡10歲以前動作機能掌握的關(guān)鍵年齡第九頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二第四節(jié)童年期的心理發(fā)展

（6、7歲~11、12歲）小學階段第一單元童年期的學習學習是主導活動一、學生學習的一般特點（1）以學習間接經(jīng)驗為主。（2）必須在教師的指導下進行。（3）具有一定程度的被動性和強制性。

二、學習興趣的發(fā)展（1）從學習的外部活動到學習的內(nèi)容。（2）從不分化到對不同學科內(nèi)容有不同的興趣。（3）游戲因素的作用逐漸降低。第十頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二第二單元

童年期的認知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展1記憶容量記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近

2記憶的主要特點有意識記>無意識記（小學階段）意義記憶>機械記憶（逐漸）抽象記憶>形象記憶（增長速度）第十一頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二3記憶策略的發(fā)展特點復述（主動背誦）組織歸類：簡單聯(lián)想歸類→功能關(guān)系歸類→按概念進行分類系列化（條理化）：第十二頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二4童年期元記憶的特點

小學生關(guān)于記憶的元認知知識有關(guān)自我的知識關(guān)于記憶任務的知識

關(guān)于記憶策略的知識

記憶監(jiān)控

記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動過程中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

第十三頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二二、思維的發(fā)展1小學兒童思維發(fā)展的基本特點質(zhì)變（形象思維→形象邏輯思維）不能擺脫形象性的邏輯思維10歲（小四）是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期第十四頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二2思維形式的發(fā)展特點

概括能力的發(fā)展

直觀形象水平

形象抽象水平

初步本質(zhì)抽象水平

推理能力的發(fā)展演繹推理能力的發(fā)展歸納推理能力的發(fā)展類比推理能力的發(fā)展第十五頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二3新的思維結(jié)構(gòu)的形成掌握守恒（把握本質(zhì)不變性）思維具有可逆性：反演可逆性；互反可逆性補償關(guān)系的認知第十六頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二4邏輯推理規(guī)則的掌握類別體系化（類群集，類包含問題）生物植物動物樹草花松樹柳樹序列化（關(guān)系群集）A=B，B=CA=C；A>B，B>C

A>C排序

思維活動還不能超越具體事物第十七頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二第三單元

童年期的社會性發(fā)展

一、自我意識的發(fā)展（一）自我概念

自我概念是個人心目中對自己的形象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認識。

仍帶有很大的具體性和絕對性

第十八頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二（二）童年期自我評價的特點獨立性日益增長批判性有一定程度的提高

評價他人>評價自己；

一分為二內(nèi)容逐漸擴大和深化

身體自我→活動自我→社會自我→心理自我穩(wěn)定性逐步提高具體→抽象；外→內(nèi)第十九頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二二、親子關(guān)系的發(fā)展交往時間明顯減少。父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型也發(fā)生了變化。父母對兒童的控制力量也在變化。

三階段模式：父母控制（6歲以前）。共同控制（6―12歲）。兒童控制（12歲以上）。

第二十頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二三、同伴關(guān)系的發(fā)展

（一）同伴交往中兒童的人氣特點

受歡迎的兒童

不受歡迎的兒童

受忽視的兒童

（二）兒童伙伴集團的形成

依從性集合關(guān)系期（一年級）：依從教師平行性集合關(guān)系期（二三四年級）：團伙整合性集合關(guān)系期（五六年級）：依從伙伴五、六年級是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。第二十一頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二四、友誼的發(fā)展

（一）兒童對友誼認識的發(fā)展

短期游戲伙伴關(guān)系：（3―5歲）

單向幫助關(guān)系：（6―9歲）

雙向幫助關(guān)系：（9―12歲）

親密而又相對持久的共享關(guān)系：（12歲以后）（二）影響兒童選擇朋友的因素

相互接近

行為、品質(zhì)、學習成績和興趣相近

人格尊重并相互敬慕

人際交往中的協(xié)同關(guān)系

第二十二頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二五、欺負與被欺負

女生更多地使用言語和心理欺負，而男生則更多地使用身體欺負。

“競爭假設(shè)”理論認為，兒童的欺負行為是在學校參與競爭和追求成績的結(jié)果，是對在學校受到挫折和失敗的一種反應?！巴獠刻禺愋约僭O(shè)”理論認為，兒童之所以受欺負是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等。依戀理論則認為兒童早期形成的不安全依戀是欺負產(chǎn)生的主要原因。

第二十三頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二“心理理論”（theoryofmind）是指兒童對他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認知，也可以說是兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想、感情和動機的方式。

欺負他人的兒童知道如何去傷害對方，如何選擇逃跑的機會，也就是說這些兒童對對方的心理有較好的把握，但他們就是喜歡給別人帶來痛苦。

第二十四頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二第四單元

童年期的心理衛(wèi)生

一、學會學習學習態(tài)度學習習慣學習方法

二、培養(yǎng)良好的品行

第二十五頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二兒童少年期精神障礙第二十六頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二心理發(fā)育障礙第二十七頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二心理發(fā)育

兒童出生以后的認知、情感、意志行為等心理活動，以及能力、性格等心理特征的發(fā)展過程。心理發(fā)育障礙

因為各種有害因素使兒童的心理發(fā)育受到阻礙，心理的各個方面達不到相應年齡水平。第二十八頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二精神發(fā)育遲滯（mentalretardation）以智力發(fā)育低下為主。特定性發(fā)育障礙（specificdevelopmentaldisorders）以言語和語言、學校技能、運動技能等發(fā)育延遲為主。廣泛性發(fā)育障礙（pervasivedevelopmentaldisorders）以孤獨癥為代表。分類第二十九頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二

是一組起病于中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟（18歲）以前，以智力發(fā)育低下和社會適應困難為臨床特征的心理發(fā)育障礙。精神發(fā)育遲滯第三十頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二從胎兒到18歲以前影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的因素都可導致精神發(fā)育遲滯。生物學因素社會文化因素多數(shù)以生物學因素為主以社會文化因素或兩者兼有為少數(shù)。病因第三十一頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二約半數(shù)患者能發(fā)現(xiàn)明確的生物學病因，且多是中度以上智力損害者。輕度患者中絕大多數(shù)雖然以生物學病因為主，但卻難以查出確切的病因。第三十二頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二

已明確的病因有以下幾個方面：1．遺傳因素：染色體異常2．遺傳代謝性疾病3．先天性顱腦畸形

第三十三頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二

4.圍生期有害因素感染：病毒、細菌、螺旋體、寄生蟲等。（1）藥物（2）毒物環(huán)境、食物和水被有害物質(zhì)污染，鉛、汞等。（3）放射線和電磁波第三十四頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二（4）妊娠期疾病和并發(fā)癥（5）分娩并發(fā)癥使胎兒顱腦損傷或缺氧（6）母親妊娠年齡偏大、營養(yǎng)不良、抽煙、飲酒，遭受強烈或長期的心理應激產(chǎn)生持續(xù)的情緒抑郁、焦慮等都可能有關(guān)。（7）新生兒疾病第三十五頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二5．出生后因素

大腦成熟之前各種影響大腦發(fā)育的疾病以及早期缺乏文化教育。（1）腦損傷

CNS感染、顱腦出血、顱腦外傷、腦缺氧、甲狀腺功能低下、重度營養(yǎng)不良等。（2）環(huán)境因素視覺或聽覺、貧苦、與社會隔離等因素使兒童缺乏接受文化教育或人際交往機會，影響智力發(fā)育。第三十六頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二不同程度的智力低下和社會適應困難。WHO根據(jù)智商（intelligencequotient，IQ）分為以下四個等級：臨床表現(xiàn)第三十七頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二1．輕度

智商50~60

成年后可達到9~12歲的心理年齡，占85%。在嬰兒期即可表現(xiàn)出智力發(fā)育較同齡兒童差，讀小學以后學習困難，經(jīng)常不及格或者留級，最終勉強完成小學的學業(yè)。能進行日常的語言交流，但對語言的理解和使用能力差。通過職業(yè)訓練只能從事簡單非技術(shù)性工作，可學習會一定謀生技能和家務勞動。第三十八頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二

2．中度

智商35~49

成年后可達到6~9歲的心理年齡，占10%。從幼年開始智力和運動發(fā)育都明顯比正常兒童遲緩，語言發(fā)育差，表現(xiàn)為發(fā)音含糊不清，雖然能掌握日常生活用語，但詞匯貧乏以至不能完整表達意思。計算能力為個位數(shù)加、減水平。不能適應普通小學的就讀。能夠完成簡單勞動，但質(zhì)量差、效率低。在指導和幫助下可學會自理簡單生活。第三十九頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二3.重度

智商20~34

成年以后可達到3~6歲的心理年齡，占

3%~4%。出生后即可出現(xiàn)明顯的發(fā)育遲緩，經(jīng)過訓練最終能學會簡單語句，但不能進行有效語言交流。不會計數(shù)、不能學習、不能勞動，日常生活需人照料，無社會行為能力?？赏瑫r伴隨顯著的運動損害或腦部癥狀。第四十頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二4.極重度

智商<20

成年后可達3歲以下的心理年齡，占

1%~2%。完全沒有語言能力，對危險不會躲避，不認識親人及周圍環(huán)境，以原始性的情緒（哭鬧、尖叫等）表達需求，生活不能自理、大小便失禁。常合并嚴重腦部損壞，伴有軀體畸形。部分可能伴隨一些精神癥狀，有的同時存在一些軀體疾病的癥狀和體征。第四十一頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二出生前、圍生期病因所致——出生以后即表現(xiàn)出軀體和心理各個方面不同程度的發(fā)育遲緩，智力損害程度較輕者多在入學后才被確診。出生以后的心理發(fā)育過程中有害因素所致—病前智力發(fā)育正常。病程和預后第四十二頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二因致病因素一般都造成腦結(jié)構(gòu)性或功能性不可逆損害，所以智力損害一旦發(fā)生，一般是不可能減輕或恢復正常水平的。最終的智力水平和社會適應能力視精神發(fā)育遲滯的嚴重程度、接受特殊教育和技能訓練的情況而定。第四十三頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二兒童少年行為和情緒障礙第四十四頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二

是一組起病于兒童和少年期的行為和情緒障礙，隨年齡增長部分患者的癥狀逐漸緩解或消失，但若治療和干預不及時或治療效果欠佳，癥狀可能持續(xù)到成人，或者影響成年期社會適應能力，出現(xiàn)成年期物質(zhì)濫用、人格障礙、違法犯罪等問題。第四十五頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二注意缺陷與多動障礙，品行障礙，抽動障礙，特發(fā)于童年的情緒障礙（離別性焦慮障礙、恐懼癥、社交恐懼癥等），兒童社會功能障礙，非器質(zhì)性遺尿癥和遺糞癥，喂食障礙和異食癖，刻板性運動障礙及口吃等。主要表現(xiàn)第四十六頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二

注意缺陷與多動癥

（attentiondeficitandhyperactivedisorder，ADHD）

主要臨床表現(xiàn)明顯的注意力不集中和注意持續(xù)時間短暫，活動過多和沖動，常伴有學習困難或品行障礙。第四十七頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二

患病率

國內(nèi)：1.5%~10%

國外學齡兒童：3%~5%

男性多于女性4：1～9：1

美國兒童少年精神病學會（AACAP)）最近研究結(jié)果顯示：小學生中——男性10%，女性5%。流行病學第四十八頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二1.注意障礙最主要的癥狀注意難以持久，容易因外界刺激而分心，或常常不斷從一種活動轉(zhuǎn)向另一種活動。活動中不能注意到細節(jié)，經(jīng)常因為粗心發(fā)生錯誤。經(jīng)常有意回避或不愿意從事需要較長時間持續(xù)集中注意力的任務。

2.活動過多和沖動臨床表現(xiàn)第四十九頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二3.學習困難因注意缺陷和多動影響聽課效果、完成作業(yè)的速度和質(zhì)量，致使學業(yè)成績差，低于其智力所應該達到的學業(yè)成績。第五十頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二4.神經(jīng)和精神發(fā)育異常精細動作、協(xié)調(diào)運動、空間位置覺等發(fā)育較差。少數(shù)伴有語言發(fā)育遲緩、語言表達能力差、智力低下等問題。智力檢測：部分智商偏低，言語智商高于操作智商，注意集中分量表得分較低。第五十一頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二5.品行障礙攻擊性行為（辱罵、打人、傷人、破壞物品、性攻擊、搶劫等）或一些不符合道德規(guī)范及社會準則的行為（說謊、逃學、流浪不歸、縱火、欺騙等）。第五十二頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二近半數(shù)4歲以前起病，約30%在青春期以后癥狀逐漸消失，但大部分患者癥狀持續(xù)進入青春期，成人期時40%~50%仍然存在癥狀，20%~30%不僅有臨床癥狀，且合并反社會行為、物質(zhì)依賴、酒依賴等問題。病程和預后第五十三頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二是一組主要發(fā)病于兒童期，表現(xiàn)為運動肌肉和發(fā)聲肌肉抽動的疾病。抽動障礙

（ticdisorders）第五十四頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二

根據(jù)發(fā)病年齡、病程、臨床表現(xiàn)和是否伴有發(fā)聲抽動分為短暫性抽動障礙慢性運動或發(fā)聲抽動障礙

Tourette綜合征分類第五十五頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二多數(shù)起病于學齡期，運動抽動常在7歲前發(fā)病，發(fā)聲抽動多在11歲以前發(fā)生?；疾÷剩?/p>

國外—學齡兒童抽動障礙12%~16%—學齡兒童中曾有短暫性抽動障礙病史占

5%~24%。

—慢性抽動障礙1%~2%—tourette綜合征終身患病率4/萬~5/萬。

國內(nèi)—8~12歲人群中抽動障礙患病率2.42‰—男性學齡兒童患病危險性最高

—男女性患病比率3:1~4:1。流行病學第五十六頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二基本癥狀運動抽動和發(fā)聲抽動。抽動形式：簡單、復雜性抽動部位：單個、多個臨床表現(xiàn)第五十七頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二運動抽動的簡單形式：眨眼、聳鼻、歪嘴、聳肩、轉(zhuǎn)肩或斜肩等。運動抽動的復雜形式：蹦跳、跑跳和拍打自己等第五十八頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二發(fā)聲抽動的簡單形式：清理喉嚨、吼叫聲、犬叫聲等。發(fā)聲抽動的復雜形式：重復語言、模仿語言、穢語等

第五十九頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期二抽動癥狀的特點：

不隨意、突發(fā)、快速、重復和非節(jié)律性，可以受