結(jié)外NKT細(xì)胞淋巴瘤治療進(jìn)展課件

結(jié)外NKT細(xì)胞淋巴瘤治療進(jìn)展16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。結(jié)外NKT細(xì)胞淋巴瘤治療進(jìn)展結(jié)外NKT細(xì)胞淋巴瘤治療進(jìn)展16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。張明智簡介教授博士,博土生導(dǎo)師。淋巴瘤病區(qū)主任全國抗癌協(xié)會淋巴瘤專業(yè)委員會副主任河南省醫(yī)學(xué)會腫瘤專業(yè)副主任委員河南省淋巴瘤診療中心主任委員河南省免疫學(xué)會副理事長河南省免疫學(xué)會腫瘤免疫專業(yè)委員會主任委員河南省全民健康促進(jìn)會腫瘤分會副主任委員WHO淋巴組織腫瘤分類(2008)前體細(xì)胞·B淋巴母細(xì)白血瘍淋巴惰性B細(xì)胞侵襲性B細(xì)胞成熟T/NK細(xì)胞HL和PTLD巴母細(xì)構(gòu)白血物淋巴密金淋巴呂主司性匹特巴妞為主中奇金淋已母細(xì)構(gòu)白血咖淋巴原發(fā)于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的原發(fā)于皮膚的DLBCL,腿型細(xì)胞白血病變異型華氏巨球蛋白血癥原發(fā)于縱隔(胸腺)的大B消神共州阿會性的大B細(xì)胞淋巴瓶HHv8相關(guān)的大B細(xì)胞淋巴性_感限忘樣原發(fā)性滲出性淋巴梅神在筆近尾毒生界巴·多形性PTLDB細(xì)胞淋巴,不能分類型,瘤與伯基特淋巴瘤之間LD減類型L童濾泡性淋巴8細(xì)胞淋巴,不能分類型原發(fā)于皮膚的濾泡中心淋具有介于彌漫大B細(xì)胞淋·R生大底生巴趣,A與典型奇金病之間新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：一、要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的本體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個(gè)性化閱讀。二、轉(zhuǎn)變教法，立足文本，鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等“對話”語文課是要讀書的。學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。語文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語文”。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下對話：1.與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的;我理解的理由有這些”等等;2.與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”等等;3.與編者對話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)’與‘讀一讀，寫一寫’有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”等等。課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。三、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認(rèn)識或見解等一概予以肯定或否定。四、注重誦讀指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識的積累、感悟理解和運(yùn)用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂閱讀計(jì)劃廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7―9年級），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。六、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，拓展閱讀面著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”作為語文老師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，尤其應(yīng)讓閱讀成為他們的一種習(xí)慣。我著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣;培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣;培養(yǎng)愛讀和多讀的習(xí)慣;培養(yǎng)寫讀書筆記和心得的習(xí)慣入手。在今后的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)通過靈活多樣、生動活潑的教學(xué)過程讓學(xué)生們愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習(xí)慣。個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果使學(xué)生的閱讀視野變得狹窄，對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書和各種報(bào)紙雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進(jìn)而提高語文的素養(yǎng)。高校開展創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高大學(xué)生就業(yè)競爭力的現(xiàn)實(shí)需要，也是深化高校教育教學(xué)改革，促進(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。探索構(gòu)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，提升創(chuàng)業(yè)教育的針對性、實(shí)效性是高職實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合對部分高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況的調(diào)研及工作實(shí)際，筆者對此進(jìn)行了粗淺的思考。一、高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析（一）創(chuàng)業(yè)教育理念缺失提起創(chuàng)業(yè)，很多人就將其與“風(fēng)險(xiǎn)投資”與“技術(shù)創(chuàng)新”等聯(lián)系在一起。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)必須以創(chuàng)新作為前提，創(chuàng)業(yè)者的知識面必須很寬，專業(yè)知識必須很精深。提起創(chuàng)業(yè)教育，很多人認(rèn)為“985”、“211”等研究型高校才有必要開展創(chuàng)業(yè)教育，作為高職學(xué)生，社會對高職院校的認(rèn)可度普遍不高，很多人認(rèn)為高職院校沒有必要開展創(chuàng)業(yè)教育，即使開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)課程只是作為一種可有可無的形式存在著。加之，為提高學(xué)生的就業(yè)能力，當(dāng)前高職在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口，過于強(qiáng)調(diào)“崗位式”的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)突出學(xué)生勝任某一工作崗位所需要的專業(yè)技能。大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育理念缺失，沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，也沒有開展創(chuàng)業(yè)類活動，創(chuàng)業(yè)教育只是作為專業(yè)教育與就業(yè)教育的一個(gè)補(bǔ)充。（二）創(chuàng)業(yè)教育對象錯(cuò)位當(dāng)前，高職院校只重視少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動，忽視多數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前高職院校只是少數(shù)學(xué)生的行為，而沒有形成普及態(tài)勢。高職創(chuàng)業(yè)教育聚焦于少數(shù)學(xué)生的商業(yè)策劃與運(yùn)作上，而忽視了對大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。為培養(yǎng)學(xué)生老板，當(dāng)前高職的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)報(bào)告、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)只容納少數(shù)學(xué)生參加，只是一項(xiàng)針對少數(shù)學(xué)生的活動，創(chuàng)業(yè)教育沒有成為針對全體學(xué)生的常態(tài)化行為，這不利于培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。高職應(yīng)該通過創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)其成為具有合理的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新的思維質(zhì)量的全面發(fā)展的合格人才。對浙江省某高職院校創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查表明，全校只有10%的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，盡管很多學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育感興趣，也期待自己能夠創(chuàng)業(yè)；全校的創(chuàng)業(yè)類大賽只有3%的學(xué)生真正參與，甚至有的學(xué)生都不知道學(xué)校有創(chuàng)業(yè)大賽，大多數(shù)學(xué)生只是創(chuàng)業(yè)教育的被動旁觀者，而不是主動參與者。國外創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面廣，層次也在不斷地提高。美國社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，形式多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式。（三）創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍與課程匱乏在全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽及大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等賽事上，不妨感受到指導(dǎo)老師的身影和影響。目前，高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師極度匱乏，當(dāng)前校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師主體是從事管理學(xué)教學(xué)或?qū)W生就業(yè)指導(dǎo)的教師，由于自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，這類教師難以解決大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)中存在的問題。國外大學(xué)在選聘創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師時(shí)特別謹(jǐn)慎，他們不僅選用學(xué)術(shù)上有相當(dāng)造詣的教授，而且還根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的特點(diǎn)，特別注重選聘有實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。加之，作為一門綜合性學(xué)科，創(chuàng)業(yè)教育著眼于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，融創(chuàng)業(yè)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科為一體。龐大的內(nèi)容使創(chuàng)業(yè)教育課程體系復(fù)雜，在課程內(nèi)容的選取上難度較大。高職創(chuàng)業(yè)教育起步晚，其課程體系尚未建立完整，教材內(nèi)容總體空洞，針對性不強(qiáng)，不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)并沒有作為專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，對學(xué)生開設(shè)如此多的課程勢必影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。（四）創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)偏頗當(dāng)前，我國高職教育深受傳統(tǒng)教育理念影響，創(chuàng)業(yè)教育基本上以課堂理論教學(xué)為主，過于突出以理論知識學(xué)習(xí)為中心，過分推崇教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)前，高職的創(chuàng)業(yè)教育局限于理論教學(xué)，忽視學(xué)生能力的提升。創(chuàng)業(yè)能力對實(shí)踐能力要求較高，其培養(yǎng)必須與實(shí)踐緊密相關(guān)；將創(chuàng)業(yè)教育局限于知識層面不能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，不能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育不僅需要理論教學(xué)，更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)能力是一種社會實(shí)踐能力，其培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動有著內(nèi)在聯(lián)系。目前高校評價(jià)體系過于強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成與發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育與其他教育的最大區(qū)別在于創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的能力。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)各高校的創(chuàng)業(yè)教育，很容易能夠看出它們與現(xiàn)實(shí)的距離。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展通過近年調(diào)研，以企業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育模式，不斷適應(yīng)、滿足和引導(dǎo)企業(yè)對各類創(chuàng)新型人才的需要，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)總體發(fā)展戰(zhàn)略提供人才服務(wù)和智力支撐。（一）企業(yè)導(dǎo)向高職創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)實(shí)踐基于企業(yè)導(dǎo)向的視角，目前實(shí)施的高職創(chuàng)業(yè)教育模式主要有以下四種類型。一是校企共建開發(fā)區(qū)模式。由經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會與高職院校合作共建開發(fā)區(qū)高職科技創(chuàng)業(yè)園。該模式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，由開發(fā)區(qū)與高職院校聯(lián)合創(chuàng)辦并達(dá)成全方位戰(zhàn)略合作協(xié)議，開發(fā)區(qū)引企業(yè)進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校融專業(yè)于社會，園區(qū)采用政府支持、校區(qū)合作、利益與共、文化相通、成果共享的原則，是目前高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式的一種創(chuàng)新。二是校企共建“發(fā)展共同體”模式。由高職院校的強(qiáng)勢專業(yè)與行業(yè)龍頭企業(yè)深度合作，人才培養(yǎng)中高職院校與企業(yè)零距離對接，共同培育生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能性人才的模式。作為集團(tuán)的研發(fā)基地、員工培訓(xùn)基地、人才培養(yǎng)基地，學(xué)院實(shí)現(xiàn)了具備互動互盈機(jī)制、模式與條件的產(chǎn)學(xué)研一體化，形成企業(yè)具備高職院校功能，高職院校服務(wù)于企業(yè)產(chǎn)業(yè)績效提升的有機(jī)格局。三是依托產(chǎn)業(yè)校企互動發(fā)展模式。校企互動主要體現(xiàn)在：雙方共同制定培養(yǎng)方案、開發(fā)專業(yè)課程與教材；把企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目直接引入教學(xué)過程，由企業(yè)人員驗(yàn)收課程成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的一體化；讓學(xué)生作品進(jìn)入市場以及引入企業(yè)品牌，吸引知名企業(yè)投資風(fēng)險(xiǎn)資金來解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難問題等。學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及就業(yè)，都在原有的基礎(chǔ)上有了很大的提升和延伸。四是高職院校主導(dǎo)企業(yè)參與的創(chuàng)業(yè)園模式。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建立為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了一個(gè)實(shí)踐平臺，主要分為全真型和模擬型兩大類。各高職院校在建構(gòu)創(chuàng)業(yè)園過程中都積極引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者主動與校外企業(yè)溝通，如通過聘請企業(yè)家做校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來爭取社會企業(yè)的支持，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司與校外相關(guān)實(shí)體公司建立合作關(guān)系引入啟動資金和業(yè)務(wù)等。（二）企業(yè)導(dǎo)向高職創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)一是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合機(jī)制，集人才培養(yǎng)、社會服務(wù)為一體的辦學(xué)新模式浮出水面，努力從根本上解決人才需求和人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾。此外，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地等創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作已成各院校的共識。二是學(xué)校主導(dǎo)企業(yè)參與，融創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)于一體的高職創(chuàng)業(yè)教育體系已見雛形。首先，創(chuàng)業(yè)課程體系著眼于市場需求構(gòu)建，教材及內(nèi)容的選擇以市場需求為導(dǎo)向，并將創(chuàng)業(yè)教育融人專業(yè)教育和素質(zhì)教育之中。其次，多數(shù)高職院校充分利用校外實(shí)習(xí)基地、企業(yè)設(shè)備和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“做中學(xué)”、“做中學(xué)”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、社會服務(wù)等多種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動，將知識學(xué)習(xí)、能力提升、素質(zhì)教育融為一體。最后，各院校積極整合社會資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，建立了一支由優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、專家學(xué)者和政府部門官員組成的兼職教師隊(duì)伍參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。三是融入企業(yè)文化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，校園創(chuàng)業(yè)文化彰顯特色。積極爭取企業(yè)、開發(fā)區(qū)和政府的支持和參與，大力開展創(chuàng)業(yè)宣傳和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、積極扶持各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)活動、建立學(xué)術(shù)科技型社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟等，多管齊下為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動營造良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，把企業(yè)先進(jìn)文化植入校園，融人區(qū)域經(jīng)濟(jì)與文化的內(nèi)涵。四是密切結(jié)合行業(yè)和企業(yè)，致力于建立一支“創(chuàng)業(yè)教練”隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，需要建立一支具有一定規(guī)模、素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。目前高職創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)大多采取聘請和培養(yǎng)相結(jié)合的方式，目標(biāo)是形成一支富有創(chuàng)業(yè)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。一方面，著重發(fā)揮龍頭企業(yè)對整個(gè)產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)方面的示范輻射作用，企業(yè)中具有一定專業(yè)理論知識和熟練操作技能與工作經(jīng)驗(yàn)的在崗專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，同時(shí)吸收社會上一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景的資深人士擔(dān)任兼職教學(xué)和研究工作。另一方面，通過“產(chǎn)學(xué)研一體化”等形式讓教師深入企業(yè)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，提高創(chuàng)業(yè)教育能力，為學(xué)生創(chuàng)造性活動的開展提供示范。張明智簡介教授博士,博土生導(dǎo)師。淋巴瘤病區(qū)主任全國抗癌協(xié)會淋巴瘤專業(yè)委員會副主任河南省醫(yī)學(xué)會腫瘤專業(yè)副主任委員河南省淋巴瘤診療中心主任委員河南省免疫學(xué)會副理事長河南省免疫學(xué)會腫瘤免疫專業(yè)委員會主任委員河南省全民健康促進(jìn)會腫瘤分會副主任委員WHO淋巴組織腫瘤分類(2008)前體細(xì)胞·B淋巴母細(xì)白血瘍淋巴惰性B細(xì)胞侵襲性B細(xì)胞成熟T/NK細(xì)胞HL和PTLD巴母細(xì)構(gòu)白血物淋巴密金淋巴呂主司性匹特巴妞為主中奇金淋已母細(xì)構(gòu)白血咖淋巴原發(fā)于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的原發(fā)于皮膚的DLBCL,腿型細(xì)胞白血病變異型華氏巨球蛋白血癥原發(fā)于縱隔(胸腺)的大B消神共州阿會性的大B細(xì)胞淋巴瓶HHv8相關(guān)的大B細(xì)胞淋巴性_感限忘樣原發(fā)性滲出性淋巴梅神在筆近尾毒生界巴·多形性PTLDB細(xì)胞淋巴,不能分類型,瘤與伯基特淋巴瘤之間LD減類型L童濾泡性淋巴8細(xì)胞淋巴,不能分類型原發(fā)于皮膚的濾泡中心淋具有介于彌漫大B細(xì)胞淋·R生大底生巴趣,A與典型奇金病之間概念●它是一組發(fā)生于淋巴結(jié)外,伴以壞死為主的血管損傷和破壞,細(xì)胞毒表型,和EBV相關(guān)為特征的淋巴瘤。因?yàn)槎鄶?shù)病例為NK細(xì)胞腫瘤,少數(shù)為T細(xì)胞毒表型而命名為NKT。我們?yōu)槭裁囱芯縉KT細(xì)胞淋巴瘤?流行病學(xué)特點(diǎn)有一定的區(qū)域性和種族易感性:亞洲常見,尤其在中國、日本、朝鮮;中美洲、南美洲較為多見;西方罕見。男性多于女性,男女比例約24:1,中位年齡約44歲。T細(xì)胞淋巴瘤病理類型的地區(qū)分布?xì)W洲外周T細(xì)胞淋巴瘤非特指亞27血管兔疫母細(xì)胞淋巴瘤16.0ALK陽性間變性大細(xì)胞淋巴瘤ALK陰性間變性大細(xì)胞淋巴瘤原發(fā)皮膚間變性大細(xì)胞淋巴瘤結(jié)外異型NKT細(xì)胞淋巴瘤22.4成人T淋巴母細(xì)胞淋巴瘤2.01.0腸病型T細(xì)胞淋巴瘤肝脾T細(xì)胞淋巴瘤皮下脂膜炎樣T細(xì)胞淋巴瘤T細(xì)胞淋巴瘤未分類Jco.26:4124-30:2008流行病學(xué)特點(diǎn)最新資料顯示:我國NKT淋巴瘤發(fā)病率居T細(xì)胞淋巴瘤首位中國抗癌協(xié)會淋巴瘤專業(yè)委員會2008年5月至2009年7月NLT亞型分類數(shù)量比例圖皮下脂膜炎樣T細(xì)胞腸病性細(xì)胞淋巴沐巴瘤,35,1%瘤,31,1%肝脾T細(xì)胞淋巴瘤,其他類型T細(xì)胞淋