荷花教學(xué)反思反思

第頁共頁荷花教學(xué)反思反思荷花教學(xué)反思反思1這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對(duì)荷花細(xì)致的描寫，表達(dá)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)明晰的理解。1、抓住重點(diǎn)詞來體味——重點(diǎn)詞“冒”《荷花》這篇文章非常合適閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)展仿寫，其中有許多好詞佳句，合適學(xué)生積累，運(yùn)用到作文中去。例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會(huì)，就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)展分析^p，體會(huì)，對(duì)其中的重點(diǎn)詞語進(jìn)展品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時(shí)間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生來體會(huì)這個(gè)字用得真好！一開場，我提了這樣一個(gè)問題：在這段話中，那個(gè)詞語或那個(gè)字你覺得用得特別好？學(xué)生一下子找到了“冒”這個(gè)字。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢？在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生應(yīng)該會(huì)非常活潑，答案也會(huì)豐富多彩，例如：快樂地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒什么反響，一看這個(gè)情形，我也傻了，我再怎么預(yù)設(shè)，也沒想到學(xué)生會(huì)是這樣的反響。因此，我只能換一個(gè)問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學(xué)生好似一下子找到了方向，有的說因?yàn)樗肟纯赐饷娴氖澜纾炔患按亻L出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新穎空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很快樂地長了出來……沒想到，問題一更改，學(xué)生的思維一下子活潑起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，老師的提問至關(guān)重要，好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會(huì)句子中重點(diǎn)詞把握。荷花教學(xué)反思反思2《荷花》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的第三篇課文，描寫了夏日公園里一池美麗的荷花盛開的情形，以及“我”沉浸其中與荷花融為一體的感受。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。一、聞著荷香，走進(jìn)課文課前，我布置學(xué)生們?nèi)ダ斫夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起交流，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息資料的才能。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的根底上，進(jìn)展視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花xx學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。但是，由于農(nóng)村的孩子課外知識(shí)比擬貧乏，也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去理解信息，因此還是有一局部學(xué)生沒有進(jìn)展資料的搜集，課堂氣氛不夠活潑。但是，在配樂欣賞完荷花之后，學(xué)生們似乎進(jìn)入了狀態(tài)，也緩解了之前的為難。二、賞著荷花，心靈旅行葉圣陶筆下的荷花千姿百態(tài)，各有各有的風(fēng)采。當(dāng)講到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時(shí)，由于已經(jīng)理解了荷葉碧綠如圓盤，因此，對(duì)于“冒”字的理解，學(xué)生們各抒已見：“冒”字把荷花當(dāng)作人來寫了，真形象；在那么多荷葉中白荷花“冒”出來，真是特別xx一個(gè)“冒”字，學(xué)生們已經(jīng)讀出了荷花的美麗，讀出了自己的味道。文中描寫各種荷花開放時(shí)的姿態(tài)采用了“有的xx有的`xx還有的xx”句式，使學(xué)生體會(huì)到了不同荷花綻放時(shí)的狀態(tài)，既形象又生動(dòng)。但是，一池荷花又怎么會(huì)只有這三種姿態(tài)呢？于是，我進(jìn)展了拓展，讓學(xué)生們也學(xué)著課文的寫法來說一說還會(huì)有哪些荷花開放的姿態(tài)，由于欣賞圖片時(shí)有了一定的印象，因此交流的時(shí)候，學(xué)生們也有內(nèi)容可說。但是課堂上，一個(gè)學(xué)生根本上只能說出一種，于是我就設(shè)計(jì)了四人一小組進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，也豐富了說話的內(nèi)容。三、想著荷花，流連忘返我們說，語文學(xué)習(xí)可以讓心靈旅行，應(yīng)該說，本堂課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，但是，一堂如此美妙的語文課又怎么可以以一節(jié)課的完畢為終點(diǎn)呢？于是，在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話作為小結(jié)：“是啊，今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美，此時(shí)此刻，假如你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？下節(jié)課，就請(qǐng)你來談?wù)勀愕母惺馨?！”讓學(xué)生們帶著一種對(duì)下節(jié)課的期待走出課堂，走出這一池荷花，但是心中念念不忘的仍然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。另外，在學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，語言較為貧乏，而我也沒有做到及時(shí)點(diǎn)評(píng)，使得教學(xué)過程流于形式，而且沒有把握好時(shí)間，生字教學(xué)花費(fèi)了較多時(shí)間，因此最后的寫字環(huán)節(jié)只剩下短短5分鐘，較為可惜。荷花教學(xué)反思反思3在我執(zhí)教的《荷花》一課時(shí)，主要采取情境設(shè)置，引出課題，探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開教學(xué)。我先質(zhì)問“同學(xué)們，你們見過荷花嗎？”引出同學(xué)們的不同答復(fù)，從而讓同學(xué)們匯報(bào)課前搜集的有關(guān)荷花的資料，隨著學(xué)生匯報(bào)的進(jìn)程，學(xué)生在這期間也增長了很多知識(shí)，然后老師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡要的講解，老師加上過度語言“今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？”展開這一課的教學(xué)。這節(jié)課存在著許多亮點(diǎn)之處。例如在情境設(shè)計(jì)中，老師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學(xué)生耳目一新的感覺，再加上老師準(zhǔn)確精辟的語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學(xué)生的內(nèi)心，抓住了關(guān)鍵性的詞語。假如在議論“一朵朵白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的用法時(shí)出示相應(yīng)的圖片，能給學(xué)生更直觀更形象的感覺。對(duì)于課文的朗讀應(yīng)作為重點(diǎn)局部，但本節(jié)課的朗讀我沒有指導(dǎo)到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。荷花教學(xué)反思反思4《荷花》是一篇狀物寫景的散文，生動(dòng)細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”欣賞荷花時(shí)的細(xì)膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛與贊美之情。我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位表達(dá)出來，幾乎所有的問題都讓學(xué)生考慮，討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性雖然也調(diào)動(dòng)了起來，可就是不能到達(dá)預(yù)設(shè)的目的。因此，我在反思，是不是我的引導(dǎo)缺乏技巧，還是學(xué)生的語言顯得貧乏？與大師于永正老先生的課堂比起來，我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷理論和總結(jié)，如今有了一點(diǎn)收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因此課堂語言的表達(dá)也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因此要將閱讀充盈于整個(gè)語文教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的積累和學(xué)會(huì)運(yùn)用。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說過：“我一千次確實(shí)信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力開展……教育，假如沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，寓教于美中，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步進(jìn)步自己的審美程度。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要到達(dá)的真實(shí)目的。而不是“同學(xué)們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧！”學(xué)生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖?，學(xué)生似懂非懂，甚至機(jī)械地人云亦云，這樣學(xué)生的審美程度何以得到有效進(jìn)步