星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校微型課題結(jié)題鑒定書

星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校微型課題結(jié)題鑒定書課題名稱培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生良好英語閱讀習(xí)慣的目標(biāo)研究項(xiàng)間立時(shí)2018年9月研究人員情況課題主持人姓名性別年齡職稱職務(wù)李菲女26中小學(xué)二級(jí)英語教師課題參與人員課題研究背景目前，我校大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀量小，閱讀面窄，許多學(xué)生對(duì)英語的閱讀興趣不大，學(xué)習(xí)英語長(zhǎng)期靠一本教材打天下，久而久之，無論一篇閱讀課文還是其他閱讀材料，學(xué)生的目光顯得有些遲鈍，思維也有些閉塞。他們的視線主要集中在有限的課本內(nèi)容上面，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，也是制約小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸。他們?nèi)狈Υ罅空Z言材料的輸入，對(duì)有關(guān)英語國(guó)家的語言文化現(xiàn)象知之甚少，對(duì)語言的基本感知能力較低，缺乏必要的敏銳性和洞察力，而閱讀能力的薄弱和低下又制約了其他能力的發(fā)展。課題研究意義為了全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為突破口，正確、有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量、深入的語言實(shí)踐和訓(xùn)練，培養(yǎng)他們對(duì)英語的興趣和感悟能力，一旦他們有所積累、達(dá)到見多而識(shí)廣的地步，英語學(xué)習(xí)就自然的逐步走出越學(xué)越枯燥，越學(xué)面越窄的困境，從而走上一條充滿愉悅和情趣的道路。我們?cè)噲D在這方面針對(duì)我校學(xué)生的具體情況，了解和幫助學(xué)生選擇閱讀的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方式方法，對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，并給予科學(xué)的指導(dǎo),強(qiáng)化日常養(yǎng)成，探索一條大面積擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，以興趣和習(xí)慣促發(fā)展，大幅度提高英語課外閱讀能力的有效途徑，并以此為基礎(chǔ)，使這一探索過程能夠上升為理論和物化成果，更好的指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生閱讀。課題研究的理論依據(jù)認(rèn)知語言學(xué)理論認(rèn)為，閱讀活動(dòng)是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。著名外語教學(xué)法專家H.Stern說過，情感對(duì)外語學(xué)習(xí)的作用與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。閱讀教學(xué)中富含許多幽默風(fēng)趣的內(nèi)容，這些載體一旦被學(xué)生接受，所產(chǎn)生的后繼學(xué)習(xí)動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他外語內(nèi)容。課題研究目標(biāo)（一）教師層面研究.通過課題研究，提高教師篩選和整合課內(nèi)外閱讀材料的能力。.通過課題研究，提高教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方式方法的能力。.通過課題研究，提高教師對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)及科學(xué)指導(dǎo)的能力。（二）學(xué)生層面研究.通過課題研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和感悟能力。.通過課題研究，提高學(xué)生英語閱讀的能力，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。課題研究?jī)?nèi)容 一.設(shè)計(jì)“課堂觀察量表”，通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的主要問題，為制定課題研究計(jì)劃提供依據(jù)。.制定學(xué)科閱讀要求，讓學(xué)生明確要求，讓學(xué)生知道認(rèn)真閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愿意認(rèn)真閱讀。.豐富課堂評(píng)價(jià)方式，通過“閱讀小明星”的評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。課題研究的方法及研究計(jì)劃 一研究的方法文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，指導(dǎo)課題研究。觀察研究法：根據(jù)課堂觀察量表的記錄，尋找特殊學(xué)生的閱讀中的共性與個(gè)性問題，重新設(shè)計(jì)有針對(duì)性的觀察量表，通過量表的記錄與分析，尋求解決問題的策略。行動(dòng)研究法：從課題研究實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并在實(shí)踐中尋求解決問題的方法，總結(jié)提煉解決問題的操作策略。個(gè)案研究法：針對(duì)研究中出現(xiàn)的個(gè)性化的問題，完成學(xué)生個(gè)案分析。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題研究中經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行提煉和概括，形成特殊學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)指導(dǎo)手冊(cè)。研究計(jì)劃：課題研究準(zhǔn)備階段（2014.10）：申請(qǐng)課題，制定課題實(shí)施計(jì)劃，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。課題研究實(shí)施階段（2014.10-2015.5）：以學(xué)習(xí)、討論、課堂觀察、撰寫學(xué)生個(gè)案分析為主要形式，在研究中學(xué)習(xí)、反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課題研究總結(jié)階段（2015.6）:總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫案例、論文、形成個(gè)性學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)手冊(cè)。課題研究推進(jìn)措施及收獲英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，它要求學(xué)生利用已知的背景知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過程是主動(dòng)的思維活動(dòng)，是積極的理解、接受書面信息的交際過程。由于學(xué)生沒有掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧，所以沒有閱讀興趣，因此小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)及訓(xùn)練。按照?qǐng)D式理論的基本理念，根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，選擇自上而下的模式為主，自下而上的模式為輔的模式，并采用三段教學(xué)步驟。主要采用的是合作閱讀策略、先行組織策略、互惠策略和圖片故事策略。我們將閱讀教學(xué)分為以下三個(gè)階段：第一階段：讀前活動(dòng)：(Pre-reading)在這一階段教師通常要適當(dāng)介紹講解與本課有關(guān)的背景知識(shí)，背景知識(shí)包括對(duì)文章語言結(jié)構(gòu)和詞匯的了解等。適當(dāng)介紹背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問題，讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的內(nèi)容有一定了解，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。在這一階段幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的語言障礙是必要的，但是要控制好生詞釋義的量，有的生詞詞義是要讓學(xué)生通過上下文猜測(cè)的，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞悟義能力。第二階段：讀中活動(dòng)：(While-reading)在這一階段，我們除了要幫助學(xué)生理解所要閱讀的文段內(nèi)容外，更主要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，為學(xué)生今后的閱讀培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們應(yīng)主要訓(xùn)練學(xué)生的跳讀能力(scanning)＞略讀能力(skimming)＞查讀能力等。此時(shí)教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)問題,并指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀策略。此時(shí)教師的角色是輔導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，教學(xué)氣氛的維持者，而不是教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角或操縱教學(xué)的決定者。學(xué)生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關(guān)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略對(duì)提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。把閱讀策略的訓(xùn)練細(xì)化到每一次閱讀活動(dòng)中，明確每一個(gè)階段的教學(xué)目的和應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，使每一次閱讀都對(duì)學(xué)生有幫助。教師應(yīng)有效地利用教材后面提供的小短文或小故事，讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀過程中,教師有目的的指導(dǎo)學(xué)生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習(xí)。結(jié)合學(xué)生所反映出的在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷，教師在教學(xué)中通過各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達(dá)方法表述相同的意思，并用不同的人稱轉(zhuǎn)述信息，從而鍛煉學(xué)生句型轉(zhuǎn)換的能力，為學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀材料提供了有力的支持。第三階段：讀后活動(dòng)：(Aftcr-rcading)讀后提問將學(xué)生的理解引向高級(jí)階段，即在學(xué)生攝取語篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出一些判斷性、評(píng)價(jià)性問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生深層次的思維，設(shè)置一些開放性問題，為每個(gè)學(xué)生提供陳述自己觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供多種反饋形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行展示，能夠有效的激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，是個(gè)復(fù)雜的過程，興趣是動(dòng)力，通過提高學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)逐步提高的。課題研究成果學(xué)生方面.學(xué)生英語閱讀的興趣得到培養(yǎng)，并能自覺的進(jìn)行課外閱讀，豐富自己的閱讀體驗(yàn)，能與同伴分享閱讀的樂趣，形成良好的閱讀氛圍。.學(xué)生在閱讀中曾接詞匯量，能在不同的語境中理解不同單詞和句型的意思，對(duì)出現(xiàn)的文化背景有深刻的感悟和理解.形成克服困難的毅力，養(yǎng)成良好的與速度習(xí)慣.在閱讀中習(xí)得基本的閱讀策略，豐富學(xué)生的英語閱讀背景知識(shí)，閱讀能力切實(shí)得到提高。教師方面.教師在實(shí)踐的過程中，能自覺的結(jié)合學(xué)科專業(yè)來拓展學(xué)習(xí)，厚實(shí)自己的語言功底，提高駕馭課堂的能力，為學(xué)生英語閱讀的有效教學(xué)提供師資保障。.教師能通過網(wǎng)絡(luò)資源、閱讀書籍、專家引領(lǐng)等方式獲得閱讀教學(xué)方面的方法和策略，在課堂實(shí)踐中形成自己的觀點(diǎn)和風(fēng)格，理論素養(yǎng)得到提高。.撰寫論文《小學(xué)生英語課外閱讀的選材與教育方法分析》并發(fā)表與《小學(xué)生-教學(xué)實(shí)踐》。研究存在問題及今后設(shè)想我的課題取得了一些階段性的成果，但不論是理論