《雨霖鈴》評(píng)課稿(3篇)

《雨霖鈴》評(píng)課稿(3篇)《雨霖鈴》評(píng)課稿1本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。從學(xué)生情況來(lái)看，剛剛進(jìn)入高二的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力有了一定的提高，但是大多數(shù)同學(xué)只是停留在詩(shī)詞表面的意思上，沒(méi)有從注重詩(shī)詞的意境去挖掘感情。因此，本課的目標(biāo)定為：1、把握意象，體會(huì)感情；2、掌握融情入景和虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法。在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上采用韓立福教授的“三段式”有效教學(xué)模式，將“創(chuàng)境設(shè)問(wèn)——互動(dòng)解疑——?dú)w納評(píng)價(jià)”三環(huán)節(jié)貫穿課堂始終。教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。為完成教學(xué)目標(biāo)，在讓學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)和多種形式朗誦的基礎(chǔ)上向其呈現(xiàn)4個(gè)問(wèn)題：1、找出最能概括全詞主要情感的詞語(yǔ)；2、上片選了哪些意象，構(gòu)成了一副怎樣的圖景，試擬一個(gè)名字；3、下片所寫(xiě)之景與上片有何不同，是眼前之景嗎？4、找出全詞中最能撥動(dòng)你心弦的句子，并賞析。通過(guò)問(wèn)題：1、讓學(xué)生把握全詞的情感；通過(guò)問(wèn)題2、讓學(xué)生分析上片意象，體會(huì)凄清的意境，掌握融情入景的寫(xiě)作手法；通過(guò)問(wèn)題3、讓學(xué)生掌握虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法；通過(guò)問(wèn)題4、讓學(xué)生自由鑒賞詩(shī)詞語(yǔ)言。教學(xué)流程為：創(chuàng)境導(dǎo)入——呈現(xiàn)目標(biāo)——多種形式誦讀——呈現(xiàn)問(wèn)題——互動(dòng)解疑——?dú)w納總結(jié)。反思：一、符合三段式教學(xué)模式要求的方面：1、利用《學(xué)與導(dǎo)》引導(dǎo)學(xué)生做好了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；2、創(chuàng)境設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)；3、互動(dòng)解疑環(huán)節(jié)中，問(wèn)題4讓找出全詞中最能撥動(dòng)你心弦的句子，由于是開(kāi)放式的問(wèn)題，學(xué)生參與度、投入度都很高，小組討論積極，并踴躍展示。二、不符合三段式教學(xué)模式要求的方面：1、在互動(dòng)解疑環(huán)節(jié)上，老師引導(dǎo)的話過(guò)多，讓同學(xué)互相糾正、補(bǔ)充的機(jī)會(huì)少了，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生共同體的作用；2、教師的歸納總結(jié)還未起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，沒(méi)將本課所學(xué)內(nèi)容再總結(jié)強(qiáng)調(diào)一下。3、忽略了學(xué)生自己的總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)《雨霖鈴》的評(píng)課王老師執(zhí)教的《雨霖鈴》符合“三段式有效教學(xué)模式”精神。體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，新課程有效性理念，突顯了學(xué)生的主體地位和主體學(xué)習(xí)意識(shí)。王娟老師用自己飽滿的情感引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的殿堂，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)者期望的`教學(xué)目標(biāo)。首先，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好。在教學(xué)過(guò)程中讀音清晰，儀表自然，寫(xiě)字規(guī)范，理念先進(jìn)，角色轉(zhuǎn)換到位。1、在教學(xué)風(fēng)格方面，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性，培養(yǎng)了具有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，表現(xiàn)為親切、自然、甜潤(rùn)、溫馨、睿智，以自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)了民主、開(kāi)放、自由、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走向了離別之傷的體驗(yàn)。2、采用引導(dǎo)和啟發(fā)思維的教學(xué)方法，使學(xué)生積極聯(lián)想，找出自己喜歡的詩(shī)句賞析探索和豐富文本體現(xiàn)的思想情感，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想沉浸在文本的意境之中。王娟老師具有作為語(yǔ)文老師特有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科素質(zhì)。其次，本課的創(chuàng)境設(shè)問(wèn)可以說(shuō)是本課的亮點(diǎn)之一。精心挑選幾幅別離畫(huà)卷，在哀婉的背景音樂(lè)下，輔之以老師親切、自然、甜潤(rùn)、溫馨的語(yǔ)言，在傷感的離別詩(shī)句和畫(huà)面中不知不覺(jué)將學(xué)生帶入意境，為后面情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作好了鋪墊。再次，在互動(dòng)解疑環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了思考意識(shí)。在生成教師問(wèn)題“上片選擇了哪些意象，構(gòu)成了怎樣的一幅圖景？試擬一個(gè)名字?！焙笙茸寣W(xué)生獨(dú)立思考完成，再交流這樣讓學(xué)生既有了靜思的空間，培養(yǎng)了學(xué)生提取信息和加工信息的能力，同時(shí)又有合作探究的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題解決能力和語(yǔ)言交流與合作交往能力。再次，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。王娟老師用優(yōu)美的語(yǔ)言以及包涵感情的朗誦上出了本課特有的美的感覺(jué)，她的語(yǔ)言本身就是一首抒情詩(shī)。如在結(jié)尾處“有人說(shuō)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚?！薄队炅剽彙肪褪菑脑~人柳永哀傷的眼中溢出的眼淚，是從他心頭傷口里流淌出的一曲凄婉纏綿的離別之歌?！弊屓艘猹q未盡。不足處：1、作為詩(shī)詞教學(xué)，讀，朗讀，直至成誦尚需加強(qiáng)。2、上片找意象，有點(diǎn)放任自流，而不加評(píng)析更正，以致出現(xiàn)知識(shí)硬傷。3、由于是縣上的公開(kāi)課，出于時(shí)間的考慮，將拓展延伸環(huán)節(jié)省去，這是一個(gè)遺憾。盡管出現(xiàn)了些許瑕疵，但絕對(duì)掩蓋不了她的成功。這是一節(jié)成功的課?！队炅剽彙吩u(píng)課稿2X老師的執(zhí)教的這節(jié)《雨霖鈴》從技能意識(shí)的角度來(lái)看，并沒(méi)有很好地體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，雖然在某些環(huán)節(jié)也恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了教學(xué)技能，展現(xiàn)了一定的教學(xué)功底，但是從整體上來(lái)看，技能意識(shí)并不是很強(qiáng)，有些地方是值得商榷，甚至是錯(cuò)誤的。首先，本視頻前一部分是X老師關(guān)于課文《雨霖鈴》的一個(gè)說(shuō)課，從說(shuō)課上就可以看出，X老師的技能并不怎么樣。第一，X老師在說(shuō)課的過(guò)程中，沒(méi)有脫稿，幾乎都是照著稿子讀的，顯然沒(méi)有進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，甚至可以說(shuō)課的能力不強(qiáng)。第二，在說(shuō)課的過(guò)程中，X老師的眼神很奇怪，可能是想與臺(tái)下進(jìn)行溝通，但是又離不開(kāi)稿子，以至于他每一次抬頭都是用眼睛向上一瞟，甚至都沒(méi)有與臺(tái)下的.目光進(jìn)行接觸就又迅速地低下頭去，給人一種很輕蔑的感覺(jué)。即使后來(lái)面向同學(xué)說(shuō)的時(shí)候，目光也不堅(jiān)定，游移不定，左右閃爍。第三，X老師的普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，很多發(fā)音不準(zhǔn)確，如“教學(xué)難點(diǎn)”說(shuō)成“教學(xué)藍(lán)點(diǎn)”、“雨霖鈴“發(fā)成了“與您靈”、“執(zhí)手相看淚眼”讀成了“執(zhí)手相看內(nèi)眼”等，而且在很多語(yǔ)調(diào)和聲調(diào)的表達(dá)上，方音顯得也過(guò)于濃重，這樣很可能會(huì)影響學(xué)生的普通話表達(dá)。其次，在上課的過(guò)程中，在儀態(tài)方面，X老師并沒(méi)有做到“雅”，他的手會(huì)時(shí)不時(shí)地背到背后，給人一種很牛逼的居高臨下之感，讓人看了很是不爽。這樣的動(dòng)作，就會(huì)使得教師失去親切感，又顯得很不自然。但是在穿著上，X老師做的還是不錯(cuò)的，穿著西服正裝，踏著皮鞋，顯得很正式。在上課過(guò)程中，X教師移動(dòng)的范圍就是在講臺(tái)和第一排座位之間，沒(méi)有深入到課堂內(nèi)部。上課的語(yǔ)言上，除了普通話不太標(biāo)準(zhǔn)外，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速都還是不錯(cuò)的，能夠講得彬彬有禮，語(yǔ)速適當(dāng)，聲音也夠響亮，口齒清晰，沒(méi)有口頭禪和重復(fù)，這些還是值得肯定的，但是X老師在叫學(xué)生站起來(lái)讀課文的時(shí)候，眼光卻不注釋這個(gè)同學(xué)，而是到處閃爍，顯得沒(méi)有在用心傾聽(tīng)，最后的時(shí)候才看這個(gè)同學(xué)，卻不是正視，而是有斜眼盯著，毫無(wú)贊賞與鼓勵(lì)的目光可言。最后，X老師比較厲害的教學(xué)技能應(yīng)該算是板書(shū)了，這位教師最后的板書(shū)不僅字體端莊美觀，而且板書(shū)設(shè)計(jì)的也很精巧，這是技能意識(shí)方面的亮點(diǎn)。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)上，這位老師也顯示出了較強(qiáng)的課堂組織能力，能夠充分的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示等，做的很恰當(dāng)，但我怕覺(jué)得這不僅僅是教師組織能力的問(wèn)題，在很大程度上是學(xué)生很“給面”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)方面，這位教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，很多時(shí)候就是“很好、不錯(cuò)”，沒(méi)有給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)和贊許，在這方面還是需要加強(qiáng)的。《雨霖鈴》評(píng)課稿3劉老師選擇的課題是《雨霖鈴》，從教材文本價(jià)值研究出發(fā)，劉老師（似乎）把本節(jié)課的教學(xué)核心鎖定在“離情”以及“離情的表達(dá)手段——點(diǎn)染環(huán)境、描摹情態(tài)和呈現(xiàn)心理”上，這是能充分開(kāi)掘《雨霖鈴》的語(yǔ)文價(jià)值的；而且，針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)普遍不重視朗讀尤其是不重視詩(shī)詞吟誦這一現(xiàn)狀，劉老師設(shè)計(jì)“因聲求氣”的吟誦環(huán)節(jié)更是能充分體現(xiàn)他擁有獨(dú)特的語(yǔ)文關(guān)懷和廣闊的語(yǔ)文視野。但是，從其整個(gè)教學(xué)流程的施展來(lái)看，劉老師還需要再仔細(xì)打磨以“突出重點(diǎn)炫出亮點(diǎn)”。那么，劉老師如何“突出重點(diǎn)炫出亮點(diǎn)”呢？本人以為可做如下調(diào)整：第一環(huán)節(jié)：吟誦—披文入情（通過(guò)吟誦來(lái)體悟“生離之情”）；第二環(huán)節(jié)：品讀—涵泳體悟（通過(guò)提問(wèn)來(lái)賞析作者表達(dá)生離之情的3種手段）；第三環(huán)節(jié)：遷移—千古相一（通過(guò)比較不同作者對(duì)同是“生離之情”的不同慨嘆來(lái)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“離情”及“離情的表達(dá)手段”的領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用）；第四環(huán)節(jié)：歸納—高屋建瓴（通過(guò)歸納、全班誦讀來(lái)再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。找不到恰當(dāng)?shù)拇朕o，只好用“高屋建瓴”，見(jiàn)笑了）；第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)——閱讀蘇軾的《江城子》，并從“環(huán)境、情態(tài)、心理”三方面入手去賞析蘇軾“死別”之情的.表達(dá)，形成一段不少于300字的賞析文字。從以上5個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看來(lái)，“教學(xué)重點(diǎn)的突出”應(yīng)是毋庸置疑的了。問(wèn)題是哪些亮點(diǎn)該炫出呢？這些亮點(diǎn)該如何炫出呢？本人認(rèn)為開(kāi)頭部分的“吟唱”絕對(duì)是亮點(diǎn)，能讓師生馬上產(chǎn)生耳目一新之感。劉老師可通過(guò)循環(huán)播放來(lái)創(chuàng)設(shè)情境以便學(xué)生進(jìn)入“生離”之情境并借助“哪些詞句能傳達(dá)出離情？”的提問(wèn)來(lái)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)和進(jìn)一步披文入情。另外，遷移部分的男女