地方高?！痘み^程設計》課程思政改革研究

地方高?！痘み^程設計》課程思政改革研究摘要：課程思政已成為高校建設的重要內容，在目前的《化工過程設計》課程中引入課程思政的理念，通過結合地方特色完善現(xiàn)有教學方案，將“賽教結合”融入課程思政和對現(xiàn)有考核方式改革來提高學生的積極性和創(chuàng)造性，提高學生正確認識復雜化工工程問題、分析復雜化工工程問題、解決復雜化工工程問題的能力；其次，注重學生科學思維方法的訓練，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任和使命感；最后，強化學生化工工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科學報國的家國情懷和使命當擔。關鍵詞:化工過程設計；課程思政；教學改革“課程思政”建設是新時代下黨和國家對我國高等院校育人工作提出的新要求。在教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》后，全國高等院校都加快了“課程思政”建設的步伐，不斷完善和優(yōu)化思想政治教育課程體系，以期實現(xiàn)中國高等院校思想政治工作在新時代的創(chuàng)新與發(fā)展[1-3]。但長期以來，我國部分高等院校將育人工作更多地交給思想政治理論課程及其相關教師，理解“課程思政”即“思政課程”[4-5]，這與國家有關教育方針政策是有出入的?！罢n程思政”的普及應該讓更多專業(yè)課教師參與進來，即以馬克思主義基本立場、觀點及方法為基石，以課程為載體，以其他各門各類學科所蘊含的思想政治教育元素為融入點，以課程育人為主要形式，潛移默化地將價值觀引導寓于知識傳授與能力培養(yǎng)之中，旨在實現(xiàn)立德樹人的根本任務[4,6]。因此，對于一門專業(yè)課程，如何在教學過程中有效融入“課程思政”理念，幫助學生更好地掌握知識與提升能力，是目前“課程思政”改革的重點與難點[7-8]。《化工過程設計》是化學工程與工藝專業(yè)學生在完成《物理化學》、《化工原理》、《化工熱力學》、《化學反應工程》、《化工分離工程》等專業(yè)基礎課程的學習并進入深入學習階段后的一門重要專業(yè)課程，該課程解決從原料進廠到產品出廠中間一系列單元過程的工藝、設備、布置、管道等工程計算和工程設計問題，培養(yǎng)學生具有工程設計的能力。作為一門核心專業(yè)課，過去很長時間內被理解為只需要負責教授化工過程設計專業(yè)知識，沒有思想政治教育的責任與義務，這就導致《化工過程設計》與高校思想政治教育脫節(jié)，不能很好地幫助大學生們塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。而如今在新時代環(huán)境背景下，國內外形勢較過去發(fā)生了翻天覆地的變化，任課教師更需著眼于全球意識、經濟倫理、生態(tài)倫理等知識，將全球化、信息化、市場化等內容滲透到教學過程中，力求與時代同步[9]。因此筆者針對現(xiàn)存問題深入研究，采取一系列改革措施，將課程思政融入《化工過程設計》的教學中，實現(xiàn)傳授知識和價值引領齊頭并進。一、結合地方特色，改革現(xiàn)有教學方案以地方特色工程設備為切入點由于《化工過程設計》課程實際上承擔著將本科階段各門課程零散的、各成體系的知識點串接起來，為學生進行“總復習”的紐帶作用，而且除了理論知識，該課程還需要大量工程經驗積累，這是在校學生最為缺乏的，因此，一個好的切入點是極為重要的，在很大程度上決定了學生對該門課程的掌握程度。本校坐落于被稱為水電之都的湖北宜昌，教師可以在課程之初引入三峽工程，通過對三峽大壩的介紹，增強學生的民族自豪感，激發(fā)學生的學習興趣；另外，三峽大壩作為一項水利工程設備，其建造過程也運用到豐富的化工設備知識，如流體力學原理和離心泵的使用，學生可以輕松地將課程與早已掌握的《化工原理》知識點結合起來，降低學習難度。結合地方產業(yè)特色工科學習的最終目的是實現(xiàn)產學研結合?？梢哉f，化工設計課程就是理論聯(lián)系實際的重要通道，是課堂通往工程實際的橋梁，也是即將走出校門的本科生向化學工程師轉變的彩排室，因此學生們不僅要掌握知識，還要理解掌握這些知識有什么實際應用。本市位于長江上游和中游的分界點，依托豐富的礦產資源優(yōu)勢和水運交通便利大力發(fā)展化工行業(yè)，早在2016年化工企業(yè)工業(yè)生產總值就達到1906.3億元，分別占到全市工業(yè)和全省化工行業(yè)的近1/3[10]。另外，由于城市地理特點，宜昌的化工產業(yè)帶基本圍江而建，長江宜昌段200多公里的江岸線上有134家化工企業(yè)，最近的距離長江僅50余米，隨著經濟的發(fā)展，如此大的生產規(guī)模帶來的環(huán)境污染隱患逐漸凸顯，并嚴重制約城市發(fā)展[11]。為此，宜昌市政府投入大量精力實施長江大保護，終于在2020年完成長江沿岸化工企業(yè)基本“清零”。《化工過程設計》的一個重要知識點是綠色化工，宜昌市政府在解決“化工圍江”問題的過程中所展現(xiàn)出來的綠色化工理念就是一個生動而形象的例子，教師將這種反應地方產業(yè)特色的內容引入教學環(huán)節(jié)，可以引導學生更加深刻地理解在化工生產過程中如何做“減法”和“加法”，起到引領學生價值觀的目的。服務地方發(fā)展高等教育是為國家培養(yǎng)人才，或服務于科研，或服務于地方經濟發(fā)展。新一輪的發(fā)展規(guī)劃中，地方高校在沒有那么多一線資源支撐下想要謀求自身發(fā)展就必須轉型，積極開展校企合作。此背景下，教師在《化工過程設計》課程教學過程中，可以以當?shù)仄髽I(yè)為實例，在介紹管道及儀表流程圖、工藝物料流程圖、設備裝配圖及零部件圖、設備布置圖、全廠總平面布置圖的繪制方法時，將企業(yè)踐行綠色化工、節(jié)能高效的理念做一個推廣，不僅能夠豐富教學內容，還能激發(fā)學生對該企業(yè)的興趣，對促進當?shù)鼐蜆I(yè)也有一定的作用。二、將“賽教結合”融入課程思政改革作為大學生課堂學習專業(yè)知識的補充，學科競賽要求學生針對某個具體的工程問題，將理論知識運用于實踐，開發(fā)出解決該問題的完整方案并獲得應用效果，是學生實踐能力的集中體現(xiàn)。近年來，各大高校都將學科競賽作為學院亮點業(yè)績的窗口性指標，投入大量的師資力量和經費支持[12-13]，這也為專業(yè)課“賽教結合”納入課程思政改革提供契機。激發(fā)學習興趣雖然學生在校期間通過學習掌握了各種形式的理論知識，但如何將其串聯(lián)起來獲得實際應用對于缺少實踐經驗的學生來說是很困難的，而學科競賽正好可以彌補這方面的不足。教師在授課時，可以向學生大力推廣學科競賽，讓學生對賽事內容和獎勵政策有一定的了解，激發(fā)學生的參賽興趣。對于課程中能與競賽相結合的內容、相關技能等作更專業(yè)詳盡的介紹，增強學生參賽的信心。在參賽過程中，學生選擇了合適的研究課題后，需要克服種種困難，完成調研、文獻參考、工藝路線設計、物料衡算、能量衡算、設備工藝尺寸計算，利用CAD、AspenPlus等專業(yè)軟件計算、設計、繪圖和模擬等工作，最終出具設計圖紙和報告書。在此過程中，很多零散的知識能被整合利用，學生設立了目標再去學習，轉“被動學習”為“主動學習”，積極性有了很大的提高。鍛煉學生能力除了掌握知識，學生的個人能力提升也是學習的重要目的。由于學科競賽是一個歷時長、內容多、任務重的工作，對學生各方面的能力都是一項考驗。首先，學科競賽要求團隊合作，項目組的各個成員必須充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢和特長，積極主動承擔項目任務，并能與成員之間良好有效的溝通，這對于個人領導力和團隊合作提出了較高的要求；其次，在化工設計類學科競賽中，除了要針對復雜的問題設計出滿足特定需求的方案外，還需要綜合考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素，并理解項目要為了可持續(xù)發(fā)展而做出犧牲的局限性，這對學生的全局觀樹立有很重要的作用；最后，在設計過程中，很有可能現(xiàn)有的工具、設備和方法不能滿足目前的需求，學生需要通過查閱資料來優(yōu)化和升級，這對學生的創(chuàng)新能力和學習態(tài)度也是一個不小的挑戰(zhàn)。建立課程改革的良性循環(huán)“賽教結合”只是本次課程思政改革的一項措施，但通過“賽教結合”學生的學習興趣和能力有了很大的提高后，可以反過來促進教師進一步調整教學方案，深化改革，形成良性循環(huán)。本次“賽教結合”課程思政改革已成功應用于該門課程的教學中，在2020-2021年，筆者作為主要指導教師帶領學生連續(xù)參加了第十四屆、十五屆全國大學生化工設計大賽，獲得了國家級二等獎、三等獎，幫助學校在該賽事中取得了前所未有的好成績，也獲得了兄弟院校和企業(yè)的認可。三、改革現(xiàn)有考核方式，實現(xiàn)價值引領在教育部出臺《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》后，我國高等教育依托各種多媒體技術和在線資源平臺推出了一系列教改方案，也獲得了不少成果[14-16]，但很多時候即使在教學中引入了課程思政內容，關于如何量化和評價課程思政教學效果的研究卻鮮少。1.課程達成度評價為了便于教學環(huán)節(jié)的落實，筆者將該課程與2021版人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求指標點掛鉤，用課程達成度來評價學習效果。根據本課程內容的特點分解為培養(yǎng)方案中3.1（目標1）、11.1（目標2）、11.2（目標3）和3.3（目標4）四類畢業(yè)要求，重新優(yōu)化了各項指標的考核比例（表1）。將平時成績細化為課前、課堂和課后三部分，在每一章節(jié)的學習前、中、后期由教師通過超星學習通平臺發(fā)布任務，及時導出成績并分析總結，掌握學生學習動態(tài)和接受程度。期末考核則根據培養(yǎng)目標設置考題，確保難度適中且有一定的區(qū)分度。結果表明，目標1、2、3、4的課程達成度（見圖1）均超過預期（Rmin=0.65），學生成績（見圖2）在基準范圍內上下浮動且分布均勻，達到該課程的教學目的。表1課程成績構成表考核內容畢業(yè)要求指標點總計/%（目標1）（目標2）（目標3）（目標4）3.111.111.23.3平時考核/50%課前學習/20%自學表現(xiàn)55自學報告102315課堂學習/10%課堂測驗3710課后學習/20%課后作業(yè)325總結報告103215期末考核/50%期末考核/50%化工設計基本流程與階段12.512.5化工設計施工圖成品文件55設計成本與經濟管理55工藝評價55工藝與非工藝數(shù)據交換7.57.5PID圖設計內容與案例分析1515成績比例/%63.51412.510100圖1課程目標平均達成度圖2目標達成度散點圖2.人為評價為了豐富考核方式，在課程達成度評價外還采用人為評價，包括教學督導、教學教師、企業(yè)專家和學生評教。首先，在課程教學時邀請教學督導聽課，及時對課程思政的改革效果進行反饋，調整教學方式；其次，請學院其他教師審查教學內容，組織教評會交流意見；再者，邀請企業(yè)專家從實際應用的角度和一名合格的化工工程師應具備的品質等方面完善課程思政內容；最后，邀請學生參加調研，從學生的需求出發(fā)豐富課程思政內容，并在課程結束后進行滿意度調查?；谖倚！痘み^程設計》課程存在的問題，經過這一系列的課程思政改革，教學模式有了很大的改善，教學效果有了較大的提升，今后我們也將不斷改善教育教學方法，為全面提高學生的綜合素質繼續(xù)努力。參考文獻：[1]鄧楊.新時代高校課程思政建設的價值內涵與優(yōu)化路徑.河西學院學報[J].2022,38(01):84-87.[2]王偉賓，閆巖.課程思政、專業(yè)思政與學科思政的基本關系及融合建設路徑研究.黑龍江教育（理論與實踐）[J].2022,(02):13-15.[3]方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