《教育研究方法》試卷及答案

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦《教育研究方法》試卷及答案《教導(dǎo)討論辦法》試卷及答案

一、填空（15題30分，每題2分）

1.現(xiàn)代教導(dǎo)目標(biāo)放在第一位的是態(tài)度和能力，其次位的是（有用技術(shù)），第三位的是學(xué)問。

2.教導(dǎo)科學(xué)討論辦法可以根據(jù)辦法中使用的手段分為四種基本類型：（思辯）、實證、數(shù)學(xué)辦法、符號表述四類基本辦法。

3.討論方案普通包括：課題表述，課題意義，定義、限制和界定，文獻(xiàn)查閱，假設(shè)，辦法，（時光表）7部分。

4.文獻(xiàn)法的普通過程包括五個基本環(huán)節(jié)，分離是：提出課題或假設(shè)、討論設(shè)計、搜集文獻(xiàn)、（收拾文獻(xiàn)）和舉行文獻(xiàn)綜述。

5.閱讀討論文獻(xiàn)的辦法普通有掃瞄、粗讀和（精讀）三種。這三種閱讀辦法各有所長和不足，對于討論工閱讀分析文獻(xiàn)來說，均為十分實用的辦法。

6.內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是：來源取樣、（日期取樣）、分析單位取樣。

7.在內(nèi)容分析法中，（分析單位）是在描述或解釋討論對象時，所使用的最小的、最基本的單位。

8.半結(jié)構(gòu)型拜訪法是把有關(guān)問題交給拜訪者，但無一定的（問題挨次），這種辦法拜訪時比較便利，被試易于合作。

9.測量法具有評估、（診斷）與預(yù)測三種功能。

10.量化處理是對經(jīng)過編碼分類的資料，運用（統(tǒng)計辦法）舉行加總、求平均、求百分比、舉行差異檢驗等。

11.觀看方案和計劃的內(nèi)容包括：觀看討論的目的、觀看對象、（觀看的內(nèi)容）、觀看類型、觀看的取樣和時光支配、觀看提綱和觀看記錄表、觀看手段和工具等。

12.測驗是一種系統(tǒng)化了的程序和一種測量的（工具）。

13.試驗討論中的變量包括自變量、因變量、干涉變量、控制變量、（無關(guān)變量）。

14.將被試分為兩組，一組施以試驗處理稱作試驗組，另一組不給試驗處理，稱作控制組，最后測定對某種刺激的反應(yīng)，然后比較兩組反應(yīng)上的差異，這稱為(配對法)。

15.（加權(quán)算術(shù)平均數(shù)）是具有不同比重的數(shù)據(jù)（或平均數(shù)）的算術(shù)平均數(shù)。比重也稱為權(quán)重，數(shù)據(jù)的權(quán)重反映了該變量在總體中的相對重要性，每種變量的權(quán)重確實定與一定的理論閱歷或變量在總體中的比重有關(guān)。

二、挑選推斷題（10題20分，每題2分）

1.下列不屬于設(shè)計討論指標(biāo)的原則的是（D）。

A．以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則

B．完整性原則

C．簡明、可行性原則

D．經(jīng)濟性原則

2.對于“要求以班為單位舉行教學(xué)試驗討論，而不能打亂原有的教學(xué)單位的狀況。”在教導(dǎo)科學(xué)討論中（特殊是教導(dǎo)試驗中），普通常用的取樣法是（A）。

A．整群隨機取樣法

B．分層隨機取樣法

C．等距隨機取樣法

D．多段隨機取樣法

3.將“疲乏”定義為控制個體延續(xù)聽課12小時后，再控制延續(xù)完成約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個體存在狀態(tài)。試推斷這里采納哪種操作定義辦法。（A）A．辦法與程序描述法

B．動態(tài)描述法

C．靜態(tài)描述法

D．屬于上述三種辦法的綜合

4.將“一個體格茁壯的人”的用操作定義定為“舉起100公斤杠鈴、兩小時延續(xù)長跑25公里、跳高1.8米、6小時游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病…”的人；試推斷采納哪種操作定義辦法。（B）

A．辦法與程序描述法

B．動態(tài)描述法

C．靜態(tài)描述法

D．不屬于上述三種辦法的任一種

5.在舉行調(diào)查拜訪時，下面哪種講述是正確的：（D）。

A.在拜訪時，與被訪者談得越投機越好

B.在拜訪時，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者溝通是不禮貌的

C.在拜訪時，座位的支配無關(guān)緊要

D.普通狀況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)當(dāng)盡可能使用錄音機

6.下列說法中不屬于拜訪前預(yù)備工作內(nèi)容的是（C）。

A.一切可用的記錄工具，如：錄音機、照相機、紙筆等

B.學(xué)問和心理方面的預(yù)備

C.交通工具

D.被拜訪者的合作

7.現(xiàn)在，欲編制一道測中同學(xué)自信念問題，下面哪一種表述最好？（C）

A.我總自信我能做好每一件事

B.我信任只要自己努力，學(xué)習(xí)成果一定會提高

C.教師或家長讓我自己打算的事情，我很少遲疑不決

D.我從不疑惑自己的推斷不正確

8.下列哪一選項不屬普通命題原則的內(nèi)容（D）。

A.題目要能體現(xiàn)測驗?zāi)康牡囊?、題目取材要有代表性，應(yīng)能包括測驗的所有內(nèi)容。

B.題目行文深奧、簡短、明確，不使發(fā)生誤會，各題目自立，有正確確定的答案。

C.題目不應(yīng)對答案有示意性，避開涉及社會禁忌與隱私。題目內(nèi)容不要超出受測團體或個人的學(xué)問能力所及范圍。

D.允許有一些創(chuàng)新和個人創(chuàng)意性內(nèi)容的題目。

9.討論變量的四種類型分離是（A）。

A.稱名變量、挨次變量、等距變量和等比變量

B.稱名變量、挨次變量、等距變量和隨機變量

C.離散變量、挨次變量、等距變量和等比變量

D.稱名變量、挨次變量、延續(xù)變量和等比變量

10.下列說法中錯誤的是（C）。

A.算術(shù)平均數(shù)受抽樣變動的影響較小，從同一個總體中隨機抽取的容量相同的樣本，所計算出的算術(shù)平均數(shù)與其它集中量指標(biāo)相比，抽樣誤差較小。

B.為克服無法對總體舉行整體檢測的困難，大量的采納了相對簡單獲得的、對總體抽樣的樣本數(shù)據(jù)值。因而，計算樣本平均數(shù)X成為一種主要的辦法。

C.算術(shù)平均數(shù)反應(yīng)敏捷。一組數(shù)據(jù)中任何一個數(shù)值發(fā)生或大或小的變化，所計算出來的算術(shù)平均數(shù)也會隨之變大變小，能敏捷地反應(yīng)出來。算術(shù)平均數(shù)不適合代數(shù)運算。

D.算術(shù)平均數(shù)易受極端數(shù)據(jù)的影響，一旦在數(shù)據(jù)分布中浮現(xiàn)個別極端數(shù)據(jù)，就會對平均數(shù)產(chǎn)生較大影響，從而使人對平均數(shù)產(chǎn)生疑惑。

三、名詞解釋（5題10分，每題2分）

1.四會能力：在實際生活中解決所遇問題的能力、提出新問題來解決的能力、對自己所屬文化做有價值的制造及服務(wù)的能力。

2.討論設(shè)計：是為能以較少的人力、物力和時光獵取客觀、明確、牢靠的討論結(jié)論，而制訂出周密、科學(xué)、完整的討論工作方案和支配。

3.零次文獻(xiàn)：即曾經(jīng)受過特殊大事或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實況紀(jì)錄，是未經(jīng)發(fā)表和故意識處理的最原始的資料。

4.行為樣本：是指代表討論問題特質(zhì)各方面內(nèi)容的詳細(xì)行為表現(xiàn)取樣，即問題樣本

5.自變量：又稱自立變量，它是由討論者選定，并舉行操縱、變化的能產(chǎn)生所欲討論的教導(dǎo)現(xiàn)象的因素，或因素的組合

四、簡答題（4題20分，每題5分）

1.簡述科學(xué)辦法的分類

根據(jù)應(yīng)用范圍劃分可分為：普通和特別辦法。根據(jù)科學(xué)討論階段劃分可分為：挑選和確定課題的辦法、獲得討論資料的辦法、對討論資料分析收拾和推論的辦法。根據(jù)討論辦法性質(zhì)劃分：定性討論和定量討論法。

2.簡答問卷編制的主要步驟

確定討論目的，提出假設(shè)；了解討論問題的特質(zhì)；確定行為樣本；了解施測對象的特征及挑選施測的被試樣本；挑選并打算問卷的形式；擬定問題的題目并隨時修改；預(yù)試；編輯問卷和實施說明。

3.簡答觀看過程中要反思哪些問題？

第一，觀看者的推論。應(yīng)當(dāng)將事實與推論區(qū)分開來，觀看者在舉行推論的時候，應(yīng)當(dāng)給出相應(yīng)的證據(jù)，認(rèn)真檢查自己的前設(shè)，說明自己是如何得出這個推論的。其次，觀看者的情緒。觀看者在觀看時的情緒會對觀看的內(nèi)容和效果產(chǎn)生影響，消極心情會

給事實帶上陰影，觀看者可以把這些心情記錄在個人的辦法筆記中。第三，講述方式。假如講述不當(dāng)，會給讀者一種錯覺，好象這也是觀看者看到的“事實”。

4.簡述內(nèi)容分析法的信度分析基本過程

內(nèi)容分析法的信度分析的基本過程是：一是對評判者舉行培訓(xùn)；二是由兩個或兩個以上的評判者，根據(jù)相同的分析維度，對同一材料自立舉行評判分析；三是對他們各自的評判結(jié)果使用信度公式舉行信度系數(shù)計算；四是按照評判與計算結(jié)果修訂分析維度（即評判系統(tǒng)）或?qū)υu判者舉行培訓(xùn)；五是重復(fù)評判過程，直到取得可接受的信度為止。

五、計算題（5分）

遼寧電大對同學(xué)的成果記錄分三部分組成，即平常作業(yè)成果X1、教學(xué)過程考核成果X2、期末考試成果X3。假設(shè)這三部分成果一律采納百分制考評，同時三部分成果的權(quán)重分離是0.10，0.10和0.80。若一位同學(xué)的平常作業(yè)成果為X1=75分，教學(xué)過程考核成果為X2=85分，期末考試成果為X3=55分，那么該同學(xué)的綜合考評成果是多少？

用加權(quán)平均數(shù)公式舉行計算：

將平常作業(yè)成果為X1=75分，教學(xué)過程考核成果為X2=85分，期末考試成果為X3=55分；

代入加權(quán)平均數(shù)計算公式，

則該同學(xué)的綜合考評成果為：0.10*75+0.10*85+0.80*55=60（分

六、論述題（15分）

試比較五種基本隨機取樣辦法的優(yōu)點與不足。

（1）隨機取樣法在理論上最符合概率論原理，簡便易行，誤差計算便利，在討論者對所討論總體中各類個體的比例不了解，或總體中的個體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等狀況下，它是一種很好的取樣辦法。但是，它有自己的限制要求和局限性：·事先把討論對象編號，比較費時費勁；·假如總體中的個體簇?fù)?，抽取到的樣本的分布也比較簇?fù)恚o討論帶來困難；·當(dāng)樣本容量較小時，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性；·當(dāng)知道討論對象的某種特征將直接影響討論結(jié)果時，要想對其加以控制，就不能采納容易隨機取樣法。

（2）等距隨機取樣法比容易隨機取樣法更簡便，它能在總體的囫圇范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此,普通狀況,其樣本更為精確?????、抽樣誤差比容易隨機取樣誤差小。但是，假如總體中存在周期性的波動或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能浮現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運用等距隨機取樣法時應(yīng)該注重的。

（3）分層隨機取樣法的優(yōu)點是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的討論對象，在樣本數(shù)量相同時，它比容易隨機取樣法、等距隨機取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時，它則比容易隨機取樣、等距隨機取樣所需樣本容量少。此外，還可按照詳細(xì)狀況對各層實行不同的抽取方式和比例，使取樣越發(fā)靈便。分層隨機取樣法的局限性是要求對總體各單位的狀況有較多的了解，否則就難以做出科學(xué)的分類。有時候，這一點在實際討論前難以做到。假如是采納最優(yōu)分配分層隨機取樣，則需按照前人資料（或以往討論閱歷）或試測估量標(biāo)準(zhǔn)差，因而比較煩瑣。

（4）整群隨機取樣法的優(yōu)點是樣本比較集中，相宜于某些特定的討論。如教學(xué)試驗普通要求以班為單位