2022年春 小學語文教學論 離線作業(yè)答案

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《學校語文教學論》

滿分100分

一、簡答題（每小題10分，共40分。）

1、試分析識字與寫字教學目標的特點。

答：（1）識字與寫字教學標準結構特點分析

從結構上看，《標準》系統(tǒng)地提出了學問和能力、過程和辦法、情感態(tài)度和價值觀“三個維度”的課程目標，并使之詳細地綜合地體現(xiàn)在各個階段目標之中。就識字寫字教學的階段目標來說，主要有兩個特點：從橫一直說，目標體現(xiàn)了多元化和重點性的統(tǒng)一。

從縱一直說，學習目標體現(xiàn)了階段性和延續(xù)性的統(tǒng)一。

（2）識字與寫字教學標準內容特點分析

首先，精確?????定位漢語拼音的學習目標，適當降低漢語拼音教學的要求。

第二，強調多認少寫、認寫分開，提出“熟悉”和“學會”兩種學習目標。

再次，重視和加強寫字教學，引導同學把握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，體味漢字的柔美。

第四，給同學打下扎實而又可持續(xù)進展的識字基礎。

2、簡要分析口語交際的含義與特點。

答：畢竟什么是口語交際呢？《標準》是這樣表述的：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！痹敿氄f，口語交際是指以口頭語言為載體而舉行的交際雙方互動的信息溝通活動。

首先，口語交際是聽與說雙方互動的過程。

第二，口語交際這種活動是以口語作為載體的。

口語交際的特點情境性、互動性、規(guī)范性、綜合性、有用性、實踐性。

3、試分析學校語文寫作教學的基本理念。

答：（1）鼓舞表達真情實感，否決假話虛情。

（2）削減束縛，鼓舞自由和有創(chuàng)意的表達。

（3）貼近實際，易于動筆，樂于表達。

（4）倡導自主擬題，少寫命題作文。

（5）鼓舞同學舉行想象和夢想。

4、語文課程目標設計的“三個維度”。

答：（1）學問與技能（2）過程與辦法（3）情感、態(tài)度與價值觀。

學問和能力是基礎，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度進展的依托道。語文素質的核心是語文能力，如果把語文素質比作一座大廈，由三維目標構成，學問與能力就是大廈的基座，過

程和辦法、情感態(tài)度和價值觀就是上層建造，基座穩(wěn)固了，語文教學的根基才不會回動搖，“上層建造”也才干進展得更高。情感態(tài)度和價值觀是重要的一維，沒有答它，將使語文教學回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和辦法”的目標，所提倡的“自主、合作、探索”也將難以落實。在兼顧其他二維的狀況下，學問和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。

二、論述題（每題15分，共30分。）

1、試分析學校語文新課程的基本理念。

答：（1）全面提高同學的語文素質。同學應具備的基本語文素質的內涵是豐盛的，課程目標按照“學問與能力”、“過程與辦法”、“表感態(tài)度與價值觀”三個維度來設計綻開。這里體現(xiàn)了工具生和人文性相統(tǒng)一的思想，包含了扎實的基本功的培養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)。

（2）正確掌握語文教導的特點。關于語文教導的特點，需要注重以下四個方面：一是語文課程具有豐盛的人文內涵。二是語文教導具有很強的實踐性。三是語文學習重在感性掌握。四是漢語言文字的特點對語文教導具有重要的影響。

（3）樂觀提倡自主、合作、探索的學習方式。“自主、合作、探索”是適應時代要求和語文教學的一種行之有效的方式。這種方式是指同學，在老師的啟發(fā)和協(xié)助下，以同學為主體、充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、豐盛語言的堆積，培養(yǎng)同學主動探索、團結配合、勇于創(chuàng)新精神。

（4）努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程植根于現(xiàn)實，面對世界、面對將來。應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使同學在不同內容和辦法的互相交錯、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

2、評價學校語文情境教學模式。

答：（1）理論依據：情境化的教學辦法是對情境化理論教學的詳細實現(xiàn)，同時結合實際的教學需求以及學科的特點，通過同學在生活中感愛好的事物，將課堂打造成一個生活化、情境化的學習以及了解漢字的環(huán)境。

（2）如何在學校語文中實施情景教學？首先創(chuàng)設語言情境，激發(fā)愛好。以語言描述為主的情境創(chuàng)設，可以給同學制造性思維的進展提供廣大的天地，老師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)同學正確敏銳的語感能力，激發(fā)同學的思維和聯(lián)想，體味其情境。這里所說的“語感”,是指對語言的內容、感情和表現(xiàn)辦法等的感悟。語感越強，對作品的藝術形象感觸越深，也就越能體會的情感。其次是運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好。在我們的教學中，運用多媒體創(chuàng)設情境，已常用的手段。但是，運用多媒體課件還必需有教師形象、生動的語言渲染，這樣才干有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。第三是模擬情境，激發(fā)愛好。模擬教學情境，能給同學的學帶來生機，給老師的教帶來活力，有利于同學主體性的發(fā)揮。在教學《田忌賽馬》一課時，為了創(chuàng)設競賽情境，我讓同學分離用自己的左手和右手代表田忌和齊威王兩方，大拇指、食指、中指分離為三個等級的馬，邊演示邊講解兩次競賽的過程。讓同學在這種演示情境中領會孫臏的擅長觀看和機靈聰慧。

（3）情境教學非常注意讓兒童在特定的情境中和熱情的情感驅動下舉行創(chuàng)新、實踐，通過創(chuàng)設情境，為兒童在學問建構的過程中插上“基礎”與“進展”的翅膀。情境的生動、形象、好玩，簡單激起同學的情

緒。在教學中巧妙創(chuàng)設語文情境，既能使囫圇課堂彌漫了勃勃生機，又充分調動了同學學習的主動性，既能突出教材重點，突破教材難點，又能促進兒童學問、能力、智力、情感意志最大限度地進展。

三、實踐操作題（每小題10分，共30分。）

以北京師范高校出版社新世紀(版)義務教導課程標準試驗教科書其次冊《看花燈》為教學內容，請根據要求舉行相應的教學設計。根據要求舉行相應的教學設計。

1、設計一個導入，并簡要分析設計的依據。

答：（1）導入：

“學生們，昨天你們玩的歡樂嗎？”我單刀直入，把學生們的心情帶進元宵節(jié)的喧鬧氛圍中。“歡樂！”學生們異口同聲。“昨天是我們中國一年一度的正月十五元宵節(jié)，元宵節(jié)中有哪些民間活動？”“有踩高蹺”“舞獅子”“看花燈”……看著學生們興奮的樣子，我接著轉入正題：“你們見過花燈嗎？什么樣子？”“我見過的花燈是圓的，紅紅的?！薄拔铱吹降幕羯厦嬗行◆~。”“我見到的花燈在轉。”看來學生們對花燈有一些了解，但是知之甚少。我開頭拓展，“花燈的樣子可多了，看——”出示課件，屏幕中呈現(xiàn)出各種造型生動的花燈?！巴廴?！”“真美麗呀！”學生們發(fā)出一聲聲的感嘆?？磥?，時機已經成熟，學生們對花燈的了解已經讓他們對兒歌有了深厚的愛好，可以讀懂兒歌了?！敖袢瘴覀兙蛠韺W習《看花燈》?！?/p>

（2）設計依據：

《語文課程標準》特殊強調發(fā)揮同學的主體地位，讓同學自主學習。本課一開頭就開門見山引入學生們感愛好的話題，沒有機械地根據課文挨次來舉行，而是由“去看花燈”感觸到花燈的多、奇異和大街小巷的喧鬧，，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了學問，真的是“一舉兩得”。

2、為本課設計結語，并簡要分析設計的依據。

答：（1）結語：

老師：還有這么多美麗的花燈，誰想提回家，就請你來讀一讀字，再組個詞吧！沒有得到燈籠的學生們別焦急，你別忘了，你自己不也是個小設計師嗎？動動腦、動動手，教師信任你準能做出更奇異、更美麗的花燈。做好后，可以把它們帶到小學來，用你們的小手把我們可愛的小學妝扮起來，你們說好嗎？（2）設計依據：

老師關注課堂中的每一名同學，庇護他們學習的樂觀性。結合同學們都愛校、愛班這一特點，用激勵性的語言鼓舞同學，點燃他們在課后親手動手制作花燈的激情。

3、為本課設計一板書，并簡要分析設計的依據。

答：（1）板書

看花燈人歡騰