孔子游春評(píng)課稿

孔子游春評(píng)課稿孔子游春評(píng)課稿1《孔子游春》是一篇游記，生動(dòng)地描述了孔子帶弟子到泗水河畔游賞，巧借河水誘導(dǎo)弟子的故事，表現(xiàn)了孔子對(duì)弟子的關(guān)愛及師生間真摯的情誼。歷來為開課的老師所喜愛。今天，區(qū)教研室在雙語學(xué)校開展中小學(xué)語文銜接研討活動(dòng)，有幸聆聽了王忠華老師上的這篇課文，深為王老師的大氣所折服。對(duì)于同一個(gè)文本，不同的教者、不同的學(xué)習(xí)者，往往會(huì)賦予它不同的演繹，因此，有人說，一千個(gè)老師，就有一千種語文。王老師執(zhí)教的這節(jié)《孔子游春》，，首先讓我們感受到的是人性的語文。老師以“孔子聽說泗水正漲春潮，便帶著弟子們到泗水河邊游玩，我們趕緊隨他去泗水河邊吧！”將學(xué)生帶入了課文情境，要求學(xué)生邊讀邊想象畫面，用心體驗(yàn)這美好春光，然后交流，討論：仿佛看到了哪些畫面？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍，喚醒和培植了學(xué)生心中的美好情感，將學(xué)生帶入了文本的情境。在學(xué)生沒有按照老師的要求自己輕讀第二節(jié)，而是習(xí)慣性的齊讀時(shí)，教者沒有生硬地讓學(xué)生停下，而是等讀完后，先表揚(yáng)孩子們讀的有氣勢，繼而告訴孩子們，自己讀一讀，會(huì)有不同的感受。這種人性化讓孩子們?nèi)玢宕猴L(fēng)。其次，這是對(duì)話的語文。這節(jié)課中，不僅體現(xiàn)了教師與學(xué)生，師生與文本之間的交流、溝通，更是與古代圣賢之間交流對(duì)話的過程，這種對(duì)話，不局限與單純的語言形式，更是雙方精神與情感的對(duì)話。在“論水”一節(jié)中，教者引導(dǎo)學(xué)生：你對(duì)水的哪一個(gè)特點(diǎn)感受最深？能不能與我們分享呢？前面的課文對(duì)水有德行這一品質(zhì)也有詮釋，能談一談嗎？這里有一個(gè)省略號(hào)，你認(rèn)為水還有哪些特性呢？在“言志”一節(jié)，教者設(shè)計(jì)：泗水河畔的春意更濃了，還有什么也更濃了？有學(xué)生說，師生情誼更濃了，有學(xué)生說，師生對(duì)話更熱烈了，有學(xué)生說，師生對(duì)話更精彩了……在“布置作業(yè)”的環(huán)節(jié)中，教者將主動(dòng)權(quán)下放給了學(xué)生，問：你想給自己設(shè)計(jì)什么作業(yè)？于是乎有人想收集孔子的名言，有人想寫自己的志向，有人認(rèn)為應(yīng)該寫讀書心得。我們看到，在這種對(duì)話下，學(xué)生的見解也頗顯睿智。第三，這是一節(jié)本色的語文。教者不僅注重對(duì)語言的品味、訓(xùn)練，注重對(duì)語言的積累、運(yùn)用，更注重對(duì)文本外延的拓展、延伸。不論是小學(xué)語文，還是中學(xué)語文，他們都是相通的。曾經(jīng)與一位頗有見地的初中語文老師交流，他認(rèn)為初中語文教學(xué)注重的方面很多，但是，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，對(duì)課文外延盡量的拓展，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，取得最大的學(xué)習(xí)效果，卻是他們所努力追求的。聽了他的觀點(diǎn)，我不由擊節(jié)而起，是啊，這和我對(duì)于小學(xué)語文的觀點(diǎn)是不謀而合的。這一觀點(diǎn)在王老師的這一節(jié)課中俯拾皆是：導(dǎo)入時(shí)，精心選擇的.一段簡短但必要的資料介紹孔子，要言不煩；在賞春這一環(huán)節(jié)中，抓住省略號(hào)，趁機(jī)拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用“是她”這一句式進(jìn)行語言訓(xùn)練，導(dǎo)出學(xué)生詩一般的語言，將春天的美好推向了高潮；在“論水”這一環(huán)節(jié)中，更是設(shè)計(jì)了聆聽孔子師生的對(duì)話，出示文言文，要求學(xué)生借助現(xiàn)有的文本，去挑戰(zhàn)文言。坐在下面，不禁為王老師捏了一把汗，然而，由于教者的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了坡度，學(xué)生們理解水到渠成。于是，又為王老師的前瞻喝彩！最后，教者更是由孔子論水引到了孔子論學(xué)習(xí)。一步又一步地拓展，打開了學(xué)生的視線，最后，課文結(jié)束了，但學(xué)習(xí)并未結(jié)束，老師把孔子的網(wǎng)站介紹給了學(xué)生，空閑的時(shí)間，相信孔子會(huì)再次走進(jìn)學(xué)生的視線?？鬃佑未涸u(píng)課稿2聽了王老師的《孔子游春》課，讓我對(duì)詩意語文又有了更進(jìn)一步的了解。我發(fā)現(xiàn)王老師的課堂中充分表現(xiàn)出：一、讀占“鰲”頭1、讀形式多整堂課王老師利用了多中形式的讀讓學(xué)生深入課堂。如默讀、朗讀、對(duì)讀、引讀、配樂讀等。2、以讀代講課堂中王老師通過讀去引導(dǎo)學(xué)生去積累優(yōu)美的語言、去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、（讓學(xué)生讀自己寫得句子）去運(yùn)用語言，真可謂是“讀”學(xué)無痕。二、詩情“話”意1、教師抑揚(yáng)頓挫的語言，讓課堂充滿詩意。在課堂中，無論是王老師的課堂引導(dǎo)，還是其對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)我們都能感受到王老師那充滿詩意的'語言。2、教學(xué)中古詩詞的拓展，讓課堂充滿詩意。在課堂中，王老師補(bǔ)充了許多的古詩詞，不僅幫助學(xué)生理解水的“和順溫柔”，而且加強(qiáng)的學(xué)生對(duì)祖國優(yōu)美語言文字的積累，使課堂充滿詩意。3、文本形式的重新編排，讓課文充滿詩意。在課堂中，教學(xué)水的特點(diǎn)板快時(shí)，王老師將課文重新排版，變成詩歌的形式，再通過師生的對(duì)讀，學(xué)生讀起富有詩情畫意，讓課文充滿詩意。4、課文朗讀時(shí)音樂渲染，讓課堂充滿詩意。在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)王老師多次巧妙地運(yùn)用音樂渲染氣氛，學(xué)生在優(yōu)美音樂的背景中朗讀，使課堂更加充滿詩意。三、練習(xí)“導(dǎo)”學(xué)1、做“習(xí)題”貫穿課堂整堂課王老師具有“練習(xí)撬動(dòng)課堂”的理念。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)十分巧妙，利用三道練習(xí)題將課堂教學(xué)（珍珠）串聯(lián)起來。練習(xí)一：看到習(xí)習(xí)的春風(fēng)，想到看到______，想到看到茂密的森林，想到看到______，想到明亮的眸子看到和煦的春風(fēng)，想到通過練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種語言表達(dá)形式，進(jìn)行內(nèi)化。練習(xí)二：這篇課文藏著一個(gè)秘密，你能通過練習(xí)把這個(gè)秘密表達(dá)出來嗎？看到水奔流不息，哺育生靈，想到看到水或方或長，和順溫柔，想到看到水穿山鑿壁，從無懼色，想到看到水流經(jīng)萬物，蕩滌污垢，想到通過練習(xí)讓學(xué)生對(duì)水的特點(diǎn)有了更深得了解，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)、更有效。練習(xí)三：課文其實(shí)并沒有寫完，你能不能像孔子一樣由水必觀，完成第三題。讓學(xué)生模仿課文的表達(dá)形式談自己對(duì)水的認(rèn)識(shí)，對(duì)真君子的認(rèn)識(shí)。通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。2、取課題總結(jié)課堂假如這堂課需要一個(gè)課題，你打算為孔子的課堂取個(gè)什么題目？使整堂課由老師入手又由課題結(jié)束，設(shè)計(jì)得非常巧妙?？傊看温犕趵蠋煹恼n都給人一種美的享受。孔子游春評(píng)課稿3接觸“詩意語文”已兩年有余——自我們成立研究共同體，我們最先接觸到的就是王崧舟老師的詩意語文?？梢哉f，是王老師的詩意課堂激發(fā)了我內(nèi)心深處對(duì)語文教學(xué)那份深埋已久的喜愛和敬仰，從此與平淡枯燥的教學(xué)生活說再見，踏上小語教學(xué)的研修之路。也正因?yàn)槿绱?，我?duì)王崧舟老師的尊敬與喜愛從未改變過。王老師歷經(jīng)“嶄露頭角”——“孤獨(dú)沉潛”——“一鳴驚人”——“開創(chuàng)流派”幾個(gè)階段，漸漸成長為我們所熟知的那個(gè)擁有深厚底蘊(yùn)和大師風(fēng)范的王崧舟，可其中的艱辛也許只有他自己才知曉。當(dāng)下，每每看到王老師令人陶醉的課堂，我們都在不時(shí)地感嘆：這樣的課只可以欣賞，我們永遠(yuǎn)學(xué)不來，也不可能形成如此深厚的文化底蘊(yùn)。其實(shí)不然！也許，我們也經(jīng)歷如王老師那樣“孤獨(dú)沉潛”的五年（上千節(jié)聽課，眾多書籍融入內(nèi)心），即使我們不能擁有那么深厚的文化底蘊(yùn)，也自會(huì)碩果累累！課標(biāo)修訂版出臺(tái)之前，詩意語文曾是眾多熱愛小語教學(xué)的教師爭相賞析與模仿的對(duì)象，但也出現(xiàn)了很多異樣的聲音：認(rèn)為詩意語文對(duì)學(xué)生的“牽引”成分太大，課堂“詩意”的是教師，而不是學(xué)生——學(xué)生的主體性沒有得到很好的呈現(xiàn)，教師的表演成分太多。不知是不是這些異樣聲音的影響，王老師有一段時(shí)間沒有新課例的問世。伴隨著課標(biāo)修訂版的出臺(tái)，我們一直在期待——期待詩意語文在課標(biāo)修訂版指引下的改變。終于，20xx年王老師推出了新美南吉的作品《去年的樹》——課堂依舊不改其詩意讓我們每一個(gè)觀者都陶醉在課堂的意蘊(yùn)，文字的魅力之中。同時(shí)，完美融合了“語言文字運(yùn)用”這一課標(biāo)核心主題，使詩意語文更具語用價(jià)值。今天，我們?cè)俅斡^摩王老師執(zhí)教的《孔子游春》，對(duì)詩意語文的了解更加深入。一、感受《孔子游春》一課，敘述了孔子在泗水河畔給眾弟子上得一堂意味深長的課——孔子以景色優(yōu)美的泗水河畔為課堂，以“水”為課文，引領(lǐng)弟子感悟“水”乃“真君子”。如此，一位是被稱為“萬世師表”的孔子，一個(gè)是自古以來被眾多文人墨客追逐的意境深遠(yuǎn)的“水”，一位是當(dāng)代名副其實(shí)的“詩意語文大師”。三位大師的不期而遇，為我們呈現(xiàn)了一堂令人陶醉、引人深思的小語課堂。1、教師：王老師的語言永遠(yuǎn)是那樣不徐不疾，朗讀的深沉有力，教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣，對(duì)學(xué)生的那份尊重及設(shè)計(jì)精妙的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，均給詩意課堂的呈現(xiàn)鋪墊了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、學(xué)生：“從讀到悟，從悟再到讀，從讀到寫”，學(xué)生陶醉在這樣詩意的課堂，收獲著不斷發(fā)展的'聽說讀寫的能力。從學(xué)生課堂讀和寫的表現(xiàn)來看，他們的各種能力是在逐步提高的。3、課堂教學(xué)：（1）、板書設(shè)計(jì)的巧妙。王老師在這節(jié)課上呈現(xiàn)了“課堂”、“課文”、“課題”這樣的主板書，其中對(duì)“課文”教學(xué)部分呈現(xiàn)了“水”的幾個(gè)特點(diǎn)——有德行、有情義、有志向、善施教化。同時(shí)，在學(xué)生反復(fù)地讀悟之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)語句結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)及寫作練習(xí)，將學(xué)生的部分觀點(diǎn)呈現(xiàn)了出來。這樣由表及里的精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生呈現(xiàn)了文本的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和思考點(diǎn)——學(xué)生由此展開，由點(diǎn)到面，對(duì)文本的了解也就愈加深入。同時(shí)，這樣的板書設(shè)計(jì)，也意在引領(lǐng)學(xué)生思考“如何去把握文本，如何將長文讀短”的方法。（2）、師生“對(duì)讀”對(duì)學(xué)生朗讀能力的引領(lǐng)，以及對(duì)文本特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。在本節(jié)課上，王老師多次運(yùn)用“師生對(duì)讀”的形式：水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化……我們能發(fā)現(xiàn)：在師生對(duì)讀的過程中，教師的朗讀對(duì)學(xué)生的朗讀起到了引領(lǐng)作用，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解；其次，在師生對(duì)讀的過程中，教師潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“這些重點(diǎn)語句的構(gòu)句方式特點(diǎn)——先寫看到的，后寫想到的”。如此，學(xué)生在練習(xí)朗讀，親近文本，感受詩意的同時(shí)，學(xué)到了文本語言的特點(diǎn)，感受到語言文字的運(yùn)用方法。在反復(fù)地朗讀中，王老師還將文本轉(zhuǎn)換成詩歌形式，學(xué)生的朗讀達(dá)到了一個(gè)至高點(diǎn)。這一效果的呈現(xiàn)，不僅僅取決于一種文本格式的轉(zhuǎn)換，更取決于教師的引讀，指導(dǎo)，更取決于學(xué)生“讀——悟——再讀”的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，這一過程也伴隨著學(xué)生的“靜讀+批注”的個(gè)性感悟活動(dòng)。（3）語言文字訓(xùn)練課堂中，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文“水”這一段之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)到的語句構(gòu)句特點(diǎn)來進(jìn)行續(xù)寫《水》這篇文章。這樣的寫作練習(xí)，是基于文本理解的，是基于“置身泗水河畔這樣一個(gè)美妙課堂的”，是基于對(duì)文本寫作方法的把握的。有如此基礎(chǔ)，學(xué)生將學(xué)到的寫作方法才能逐步內(nèi)化，從而發(fā)展自我語言文字靈活運(yùn)用能力。二、思辯活動(dòng)中，依然有老師提出：詩意語文課堂牽引痕跡很濃！對(duì)于這一點(diǎn)，我有些不同的想法：1、“牽引”與“指引”我們都知道：課堂，當(dāng)彰顯學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師又是課堂的組織者和引導(dǎo)者。那么，我們?cè)撊绾螀^(qū)分“牽引”和“指引”呢？以我膚淺的認(rèn)識(shí)：“牽引”，是教師不顧學(xué)生存在，不顧學(xué)生實(shí)際的；是只顧完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的。而學(xué)生是鮮有思考、閱讀、寫作時(shí)間的，他們的任務(wù)就是聽和記?？伞爸敢眲t不同——課堂需要指引，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長之路需要指引。區(qū)別“牽引”和“指引”的關(guān)鍵當(dāng)是：整節(jié)課是“教師的”，還是“師生共同的”課堂？課堂是上教師是在講教學(xué)設(shè)計(jì)，還是在按部就班地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？如果我們看到老師有“引”就稱其為“牽引”，那老師在課堂上豈不是要一言不發(fā)嗎？拿最提倡學(xué)生主體性的“導(dǎo)學(xué)案”來說，它不也是教師設(shè)計(jì)嗎？不也是按部就班地“牽引”學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？2、發(fā)現(xiàn)“詩意語文”內(nèi)涵在我們陶醉于王老