“雙減”政策落實(shí)效果探究

“雙減”政策落實(shí)效果探究摘要：“雙減”是什么？雙減就是讓教育回歸本真，讓孩子德、智、體、美、勞，全面發(fā)展，讓孩子有一個(gè)快樂(lè)的童年?！半p減”實(shí)施的背景是什么？在此背景下，國(guó)家是怎樣保障“雙減”實(shí)施的，有何政策和依據(jù)？從國(guó)家到學(xué)校，從學(xué)校到家庭，從家庭再回歸學(xué)校，習(xí)慣了以往上輔導(dǎo)班定式的家長(zhǎng)怎樣緩解教育焦慮？課后服務(wù)如何有效實(shí)施？家長(zhǎng)又該怎樣去了解孩子？“雙減”實(shí)施一年來(lái)，我們是怎么做的？探索出了哪些課堂模式？取得了哪些成效？關(guān)鍵詞：雙減作業(yè)負(fù)擔(dān)釋放天性核心素養(yǎng)一、“雙減”是什么？有什么目的？“雙減”是什么？雙減就是要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，目的是讓教育回歸本真，讓孩子德、智、體、美、勞，全面發(fā)展，讓孩子有一個(gè)快樂(lè)的童年。“雙減”來(lái)了，孩子課業(yè)壓力小了，孩子們不必再去上那么多補(bǔ)習(xí)班，比誰(shuí)的課外班多、誰(shuí)的課外班有名，孩子們有了更多的時(shí)間鍛煉，有了更多的時(shí)間玩耍，有了更多的時(shí)間擁抱大自然，孩子的天性得到釋放。二、“雙減”來(lái)了，國(guó)家政策、制度等方面的保障、措施有哪些？作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。家庭作業(yè)，每個(gè)學(xué)生就跑不了，但是，有些學(xué)?；蚶蠋煟鳂I(yè)量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較過(guò)多，而且達(dá)不到溫故知新的目的，又占用了過(guò)多的學(xué)生的正常休息、鍛煉、娛樂(lè)的時(shí)間?！半p減”的目的就是為學(xué)生減負(fù)。2021年4月26日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，將禁止留作業(yè)作為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日常監(jiān)管的重要內(nèi)容，切實(shí)避免“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”。2021年7月24日，改革委員會(huì)第十九次會(huì)議，明確對(duì)校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！兑庖姟芬笄袑?shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。2021年7月30日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步明確義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)學(xué)科類和非學(xué)科類范圍的通知》，明確義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)學(xué)科類和非學(xué)科類范圍。自2021年8月30日起，教育部每月15日、30日對(duì)“雙減”工作落實(shí)通報(bào)制度，報(bào)送“雙減”工作落實(shí)情況。通報(bào)各地作業(yè)時(shí)間達(dá)標(biāo)學(xué)校情況、課后服務(wù)時(shí)間達(dá)標(biāo)學(xué)校情況、學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)壓減情況、違規(guī)培訓(xùn)廣告查處情況和群眾舉報(bào)問(wèn)題線索核查情況等?！半p減”限制了學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)模，縮減了其進(jìn)行課外培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)?！半p減”規(guī)定：合理設(shè)置考試：小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，其他年級(jí)由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試；初中年級(jí)從不同學(xué)科實(shí)際出發(fā)，可適當(dāng)安排一次期中考試。合理控制考試難度，嚴(yán)禁超課標(biāo)教學(xué)進(jìn)度命題；合理作用考試結(jié)果學(xué)校期中期末考試實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)；嚴(yán)格執(zhí)行考試管理規(guī)定，不得違規(guī)組織考試，考試結(jié)果不排名、不公布并以適當(dāng)方式告知家長(zhǎng)和學(xué)生，不得按考試結(jié)果給學(xué)生調(diào)整分班、排座位、“貼標(biāo)簽”，不得以任何名義設(shè)置重點(diǎn)班，不得隨意增減課時(shí)、改變難度、調(diào)整進(jìn)度，不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課?！半p減”規(guī)定：嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。三、“雙減”政策下，家長(zhǎng)怎樣去了解孩子學(xué)習(xí)狀況？現(xiàn)在的家長(zhǎng)都忙于工作，為車子，為房子，為孩子，為生活，幾乎沒有輔導(dǎo)孩子的時(shí)間，遇到孩子成績(jī)不好就直接送輔導(dǎo)班，“雙減”政策下沒有了學(xué)科類的輔導(dǎo)班，沒有了考試，也沒有了作業(yè)，怎樣知道孩子學(xué)得好不好呢？首先，作為家長(zhǎng)我們要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)移培養(yǎng)重心。學(xué)習(xí)成績(jī)不是檢驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有過(guò)硬的素質(zhì)教育、心理教育，孩子成績(jī)?cè)俸?，在未?lái)的人生道路上也難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的波折，孩子能不能考上大學(xué)，與上不上輔導(dǎo)班沒有直接關(guān)系，“雙減”就是在減輕孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們成為一個(gè)具有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，還有一個(gè)強(qiáng)健的體魄、高尚的情操的人。第二，我們要經(jīng)常與老師溝通，主動(dòng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)成績(jī)不是判定孩子成長(zhǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)我們要多與老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，不但僅注重學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該注重孩子品質(zhì)、德育、智育、美育和興趣愛好等各方的情況，作為家長(zhǎng)我們只有配合教育改革，相信國(guó)家，相信學(xué)校、相信老師、相信自己的孩子，更要相信自己，在新的教育環(huán)境下，我們一定能用新的教育方式，把孩子培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的、對(duì)社會(huì)有用的人。四、“雙減”來(lái)了，作為教師的我又該如何做呢？在新政策背景下，面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)需求及家長(zhǎng)的“教育焦慮”，我們學(xué)校、教師是這樣做的：（一）精心備課，研究教材與學(xué)情，提高備課實(shí)效。1.減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，要從源頭抓起。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，要減負(fù)抓“雙減”，首先抓備課，備教材，備課標(biāo)，備學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教案、課件、微課，要取其精華，棄其糟粕，選擇適合我們自己學(xué)生的，才是最好的。2.研究學(xué)情，就是要研究每節(jié)課學(xué)生基礎(chǔ)、思緒都“在哪里”，研究教材，就是要研究每節(jié)課，應(yīng)把學(xué)生“引領(lǐng)到哪里”。3.減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生“在哪里”，應(yīng)該“到哪里”，就能對(duì)癥下藥、實(shí)現(xiàn)因材施教，只有全面把握教材的前后聯(lián)系和學(xué)生的實(shí)際情況，深入挖掘教材蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)要素，才能使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有的放矢。（二）重視學(xué)生參與的深度與廣度的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。“雙減”政策下的課堂教學(xué)，應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，突出學(xué)生的主體參與，廣泛參與，積極參與，組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不是深在知識(shí)難度上，而是要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生帶著積極的情感“我想學(xué)”，借助已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)“我要學(xué)”，通過(guò)多種感官或行為“我會(huì)學(xué)”，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)技能，而是能夠帶得走、用得上的“授人以漁漁”的“漁”。因此，我們教師要充分利用好課堂教學(xué)的每一分鐘，增強(qiáng)課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)和效益意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效益提高了，學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)自然就輕了。（三）充分利用課堂主陣地，提高作業(yè)質(zhì)量。著名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教?！苯處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境，師生共同參與課堂建構(gòu)，共享探究過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是課程的建設(shè)者；教學(xué)不是僅僅傳授知識(shí)，而是師生間借助積極有效的對(duì)話為平臺(tái)，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂的生成中，求得新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展，從而達(dá)成共識(shí)，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)共享，從而達(dá)到共同進(jìn)步的形成過(guò)程。作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)效性的重要抓手，教師在備課時(shí)須統(tǒng)籌安排每節(jié)課的作業(yè)量，將課堂適當(dāng)留白，精心安排練習(xí)反饋的環(huán)節(jié)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，相對(duì)減少課后的書面作業(yè)。（四）研究作業(yè)能效與多樣性，提升課后作業(yè)的“質(zhì)”。教師要研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)科性質(zhì)，積極開發(fā)利用課程資源，創(chuàng)造性使用教材，將作業(yè)設(shè)計(jì)作為課題來(lái)研究。例如：重視預(yù)習(xí)作業(yè)，合理設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，積極嘗試