《莫泊桑拜師》教學反思5篇

《莫泊桑拜師》教學反思5篇今日是我的校公開課教學，我執(zhí)教的課文是《莫泊桑拜師》，在教學這一課之前，我上網(wǎng)查找了一些這課的教學實錄和ppt，從中獲得很大的收獲，也借鑒了其他教師的一些優(yōu)秀的教學設計，準備在課堂上予以運用，本想這節(jié)課應當很精彩吧，可是……

在執(zhí)教這課時，我的總體的設計理念就是：“讓學生自主、合作、探究”學習，引導學生在朗讀中感悟莫泊桑的勤學好問和福樓拜的擅長教育。課開頭我設計了默寫本科詞語的環(huán)節(jié)，目的是檢查學生對于生字新詞的把握狀況，感覺效果不錯！下面就是本課的重點環(huán)節(jié)，讓學生默讀課文2—9自然段，思索三次拜師莫泊桑請教了什么？福樓拜分別又怎樣指導的呢？在每次的指導中哪次是最關鍵的呢？從中感受到莫泊桑和福樓拜是怎樣的人呢？下面就是學生自讀課文、自悟，邊讀邊做批注。在這一環(huán)節(jié)學生大約花費了近10分鐘，說實話我?guī)状蜗胩崆巴戤呥@個環(huán)節(jié)，盡快地來和學生一起溝通，但是我在巡察的過程中，我發(fā)覺學生的批注幾乎是0，或者做了批注那也是特別外表的，例如我看到有個同學在自己的書旁做了這樣的批注：“怎樣才能使功夫到家呢？肯吃苦，勤練習?！蹦阏f這能叫批注嗎？我一看，不行，還得連續(xù)讓學生再讀課文，只有充分地讀，學生才能有所感悟。古人不是這樣說嘛：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”我很想讓我的學生到達這樣的境地，那該有多好啊！10分鐘后，我和學生開頭溝通第一次拜師的過程，用時有點多，但是我覺得學生是真的自己感悟的，但也不乏有個別同學參考了《課課通》；溝通其次次拜師時候，我主要是學習了網(wǎng)上人家實錄中的，讓學生做福樓拜，我做莫泊桑，來分角色朗讀課文，就是福樓拜沒問一次，我就簡潔答復一次，和學生情景再現(xiàn)當時拜師情景，并讓學生在讀中感受福樓拜的循循善誘，我覺得這個環(huán)節(jié)也很好！學生的臉上都有種滿意感，由于他們既做了我的教師，又扮演了福樓拜的角色，煞是興奮喲！此時離下課還有8分鐘左右，還要進展第）虎知道●.（三次拜師經過的溝通，我知道其實第三次拜師比擬重點，尤其是其中的關鍵兩句話：“青年人貴在堅持，才氣就是堅持寫作的結果?！薄皩δ闼獙懙臇|西，光認真觀看還不夠，還要能發(fā)覺別人沒有發(fā)覺或別人沒有寫過的特點?！边@也是課后習題，對于這兩句話的理解學生也說了一點，但是還不夠詳細，大體意思有了。此時離下課時間還有2分鐘，我只好匆忙結尾，也學習了網(wǎng)上實錄中的名師方法，出示了莫泊桑作品中的片段，讓學生感受莫泊桑寫的獨特之處，與眾不同之處！最終簡潔概括了莫泊桑的勤學好問以及福樓拜的擅長教育。原來我還準備安排這按的環(huán)節(jié)，讓學生替莫泊桑寫首小詩，感謝教師當年的諄諄教育。可是已經下課，只好布置學生課后去寫了，還有沒讓學生說說從中隊你寫作有什么啟發(fā)呢？在整體的時間把握上不是很好，重點出沒有很好的處理好！假如再讓我上一次，我相

信會掌握好時間以及把握住重點，引導學生多感悟！

《莫泊桑拜師》教學反思篇二

《莫泊桑拜師》這篇課文事情進展挨次表達了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經過教師的細心指導，莫泊桑認真觀看，專心揣摩，積存了很多素材，寫出了不少有世界影響的名著。表達條理清晰，層層推動，由指導如何觀看到如何寫作一目了然。為了上好這一課，我從仔細鉆研教材，確定教學目標，再到討論學生，確定教學方法都進展了不斷的思索和修改，力求讓學生主動參加，構建高效課堂，下面談談我印象最深的幾點：

一、抓主線，突破重難點。

文章主要有兩條線索，一是師生二人善教與勤學的特點，二是寫好作品必需從哪些方面去努力。教學設計時我是以第一條線索為主，重點品讀福樓拜的品質，引導學生總結一些寫作方法，對于莫泊桑的品質只讓學生掃瞄課文簡潔地談體會。

二、深層挖掘突破重難點。

莫泊桑其次次請教是本課時教學的難點所在。如何進展細致的、有效的觀看是現(xiàn)在的孩子所欠缺的，這里一連串的問話也表達了福樓拜本身的深厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。在幫忙學生理解“怎么會沒有什么好寫的呢？這一主題時，我設計了先讓學生從人物品質及寫作方法上談體會，接著引導學生明白怎樣觀看生活，進一步理解福樓拜循循善誘、誨人不倦。

三、轉換角色，以讀促悟。

這節(jié)課，我在引導學生任何一個環(huán)節(jié)的學習上，都是通過角色的轉換，指導學生感情朗讀，在課堂上很好的表達了語文性。其中重點指導朗讀莫泊桑其次次拜師福樓拜的話，揣摩寫法，突出人物的形象，感悟福樓拜循循善誘、誨人不倦的品質。通過朗讀，學生投入了；通過朗讀，學生理解了；通過朗讀，學生感悟了？?

四、引導、點撥學生對文字的品析。

在課堂上，學生溝通讀書收獲時，我盡力引導、點撥，使學生能夠很好地了解人物的品質，輕松地總結習作方法，以完本錢節(jié)課的學習目標。

但是還有以下幾方面有待努力：1、該讓學生總結的教師不能代替。2、課堂的調控力量還需再加強。3、課堂上該落實的必需要落實。

《莫泊桑拜師》教學反思篇三

在學習了福樓拜三次指導莫泊桑寫作的經過后，學生明白了，寫作不光靠平常閱讀積存與勤奮練習，更重要的是在于作文時要仔細選擇材料。正如福樓拜說：“對你所要寫的東西，光認真觀看還不夠，還要能發(fā)覺別人沒有發(fā)覺和沒有寫過的特點……”那些“別人沒有發(fā)覺的，沒有寫過的”，這就需要我們有一雙慧眼，要求我們在平常去學會發(fā)覺，用“慧眼”去發(fā)覺生活中的人、事、物、景，捕獲一閃而過的漂亮?，F(xiàn)在學生作文貧乏，沒有新意，正是他們沒有學會發(fā)覺，沒有學會很好去使用自己的“慧眼”，不會用“慧眼”去觀看。

在教完《莫泊桑拜師》后，我也安排了一次活動，要求學生觀看自己的父母或班上的同學或車站等車人或雨天公路上的車，寫出他們的特點。雖然學生習作中“把戲百出”，但于稚嫩之中，看得出學生初具了觀看、發(fā)覺的力量。

我想，假如我們常常要求學生這樣去做，那么學生捕獲、收集寫作素材的力量肯定會漸漸提高，寫出來作文也確定會生動了。

《莫泊桑拜師》教學反思篇四

教完《莫泊桑拜師》一文，我被文中福樓拜教師三次悉心指導莫泊桑寫作的事深深震撼著。

第一次：福樓拜告知莫泊桑，寫作要肯吃苦、勤練習。

其次次：福樓拜告知莫泊桑，寫作要認真觀看。

第三次：福樓拜告知莫泊桑，寫作要貴在堅持，才氣是堅持寫作的結果。對要寫的東西，光認真觀看還不夠，還要能發(fā)覺別人沒有發(fā)覺和沒有寫過的特點。

從他們的這三次對話中，我也深深領悟了指導學生作文，何不是這樣呢？プ源印緞驢緯癱曜肌釩洳跡學生學習蘇教版教材以來，學問積存的量明顯加大，可就是不能“厚積薄發(fā)”。很多教師都為之困惑，學生寫作的材料照舊是陳舊的，有的學生還是在仿照，在套用一些作文選上的材料，寫出的作文沒有一點新意，文章不能有自己的真情實感。

讀了福樓拜三次指導莫泊桑寫作，我明白了，寫作不光靠平常閱讀積存與勤奮練習，更重要的是在于作文時要仔細選擇材料。正如福樓拜說：“對你所要寫的東西，光認真觀看還不夠，還要能發(fā)覺別人沒有發(fā)覺和沒有寫過的特點……”那些“別人沒有發(fā)覺的，沒有寫過的”，這就需要我們有一雙慧眼——第三只眼睛，用“第三只眼睛”去發(fā)覺生活中的人、事、物、景，捕獲一閃而過的漂亮。現(xiàn)在學生作文貧乏，沒有新意，正是他們沒有“第三只眼睛”，不會用“第三只眼睛”去觀看。在教完《莫泊桑拜師》后，我安排了一次實踐活動——“用第三只眼睛看世界”。下面是我指導學生實踐活動的一個片段：

師：同學們，今日我們這節(jié)實踐活動課，請用“第三只眼睛”看校園，看誰能看到？パ生自由分散，樂滋滋地在校園內觀看。10分鐘后，一學生向我匯報。生：教師，校園很美。你看，教學樓、長廊、小亭，別具一格。ナ耗憧吹攪誦Ｔ澳詰慕，的確很美。你看到了，別人看到了嗎？フ飧鲅生很害羞，又去觀看，這下可細心多了。一會兒又向我匯報。

生：教師，那一株花真的很美，與其他花不一樣（學生的神情告知我，這回真的看到了別人沒有看到的東西。）ノ宜嬙她來到草坪上看這株花，這是一株前不久從揚州買回來的櫻花。確實與眾不同。

師：你知道這株花與其他花不同在什么地方嗎？

生搖頭，她好像明白了什么？

師：不錯，你看到了櫻花，櫻花真的很美。你再認真觀看一下，櫻花與其他花畢竟不同在什么地方呢？然后，把它介紹給同學。

久而久之，學生捕獲、收集的寫作素材不再雷同，各人有各人觀看評判事物的角度與標準，寫出來作文也生動多了。

我想，只有“用第三只眼睛看世界”學生才有發(fā)覺，才有創(chuàng)新。

《莫泊桑拜師》教學反思篇五

《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫從小熱愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到了悉心指導的事。教學這篇課文時，我緊扣該篇文章題目的特點——凝練地概括文章的內容，在導入新課審題時，引導學生進展了閱讀猜測與質疑，從課題開頭嘗試著引導學生作閱讀探究。

這篇課文的題目特點鮮亮，它是對全文主要內容的一個凝練概括，而這樣類似的題目學生在前面的閱讀中已經見過，這就為本課教學中學生順當進展閱讀猜測的可能性奠定了根底。課堂上，學生由題目中的五個字，推想出課文寫的是什么人、什么事，文章的重點是什么，文章的構造是什么等等。學生的這些閱讀猜測，不是無依據(jù)的猜想，它是學生在相關的“背景學問”根底上的感性推斷。

假如在閱讀過程之中，學生發(fā)覺自己的閱讀猜測和課文內容全都，其閱讀認知構造就會得到進一步穩(wěn)固；假如在閱讀過程之中，學生發(fā)覺其閱讀猜測與課文內容之間消失不全都，就可能檢查自己的猜測思路，對自己的猜測進展修正，對自己的認知構造進展必要的調整和補充。

在新課教學之始，我引導學生抓住課題，讓學生大膽地來談談自己在讀題時腦海中推想到些什么。開課之始給學生這樣一個閱讀猜測的時機，學生的閱讀探究興趣一下子便被調動起來。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币蓡柺撬季S之始，也是學生閱讀探究之始，無“疑”自然也就沒有探究的必要。在上述教學實錄之中，學生對課題進展了一番閱讀猜測之后，即產生了閱讀探究的深厚興趣。然而此時，學生對自己該往文章的哪個方向進展探究，需要集中心智探究課文中的什么問題等等，仍是比擬茫然。探