推進(jìn)小學(xué)語文智能化泛在學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考

推進(jìn)小學(xué)語文智能化泛在學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考摘要：在智能時(shí)代的社會(huì)空間里，學(xué)習(xí)成為無所不在的泛在學(xué)習(xí)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，要逐步促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，讓學(xué)生在豐富有趣的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)。語文學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目之一，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語文教師比較重視智媒體教學(xué)的靈活運(yùn)用。誠然，與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比，智媒體教學(xué)融合豐富的圖像、生動(dòng)的動(dòng)畫及文字等，既是有效提高課堂效率的輔助手段，又是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，更彰顯了信息技術(shù)與學(xué)科整合的恃征。智媒體技術(shù)具有趣味豐富性、形象可觀性、廣闊容量性等特征，為學(xué)生們帶來更生動(dòng)直觀的體驗(yàn)，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還可迅速活躍課堂氛圍。本文旨在探討智媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用，具體如下。關(guān)鍵詞：智媒體；小學(xué)語文；閱讀理解引言2022年8月，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”教育部—中國移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室承辦的“科技賦能·學(xué)科融合·減負(fù)增效”新興技術(shù)助力課程與教學(xué)創(chuàng)新的理論與實(shí)踐研討會(huì)暨全國“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”2022年會(huì)于線上舉行，該會(huì)議指出，智能時(shí)代賦予教育新內(nèi)涵，新課標(biāo)下信息科技與人工智能課程是基礎(chǔ)教育熱點(diǎn)，在智能時(shí)代的社會(huì)空間里，學(xué)習(xí)成為無所不在的泛在學(xué)習(xí)，教師恰如其分地利用信息技術(shù)推動(dòng)教育模式創(chuàng)新，是教師必須掌握的智能教學(xué)能力。伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，課程改革迫在眉睫。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)逐漸普及，計(jì)算機(jī)已走入校園，在各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中智媒體技術(shù)得到充分運(yùn)用。利用智媒體技術(shù)，可進(jìn)一步豐富課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，扭轉(zhuǎn)以往單一枯燥的教學(xué)方法，促使教學(xué)效果得到顯著提升。同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中，靈活應(yīng)用智媒體技術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性還能有效提高其閱讀理解能力。一、利用智媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（一）設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀欲望小學(xué)階段的學(xué)生活潑愛動(dòng)且好奇心強(qiáng)，容易表現(xiàn)出注意力渙散、自控能力差等特征，在語文課堂學(xué)習(xí)中，易被外界干擾所吸引?；谏鲜鲆蛩兀處熢匍喿x理解教學(xué)中要從文章內(nèi)容入手，找出吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)并引導(dǎo)其身心保持專注，促使教學(xué)效率得到提升。比如，在教學(xué)《清平樂·村居》文章時(shí)，導(dǎo)入新知環(huán)節(jié)教師可通過智媒體，展示事先準(zhǔn)備好的圖，邀請(qǐng)學(xué)生為這幅圖起名。接著告訴學(xué)生這幅畫是根據(jù)辛棄疾的這首詞畫的，辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜因反對(duì)派的排斥，沒有得到朝廷重用。在他晚年隱居時(shí)，寫下了很多關(guān)于恬靜安逸的田園詩詞，這首《清平樂·村居》就是那時(shí)候?qū)懙?。通過一幅圖畫，引申出辛棄疾坎坷的一生和創(chuàng)作背景。然后播放相關(guān)視頻資料，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在閱讀過程中，教師可播放合適的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生帶感情朗讀，注意個(gè)別字詞的抑揚(yáng)頓挫。為了幫助學(xué)生更好的理解詞意，教師可利用智媒體展示連環(huán)畫，使詞句中描述的場(chǎng)景用畫面進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生也能夠借助連環(huán)畫，理解這首詞中難懂的幾個(gè)詞語。最后，教師可要求學(xué)生按照自己對(duì)這首詞的理解以及對(duì)詞中田園生活情趣的感悟，為連環(huán)畫配上文字說明，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。最后是意見反饋并進(jìn)行交流溝通，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。（二）立足文本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣小學(xué)語語文閱讀教材非常豐富且充滿無窮魅力，既融入了多元文化知識(shí)與優(yōu)美語言，還滲透了藝術(shù)。教師在為學(xué)生講解時(shí)，可立足文本為學(xué)生展示語文中最美的一面，找到重要關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生富有感情地進(jìn)行誦讀，從而充分感受真摯情感與更廣闊的視野。比如，我在文學(xué)中講解《宇宙的另一邊》這篇課文時(shí)，先為學(xué)生們播放事先搜集整理的四分鐘左右的宇宙視頻，然后給予學(xué)生們一定時(shí)間進(jìn)行小組合作討論交流，學(xué)生們感到這些視頻非常美妙且沉浸其中。在學(xué)生們交流時(shí)，我還配上非常豐富的宇宙圖片拓展學(xué)生的思維。在討論時(shí)間結(jié)束后，每個(gè)組都可推選出學(xué)生代表進(jìn)行意見發(fā)表。有的學(xué)生說“宇宙的另一邊如同童話世界般溫馨美妙，那里的小動(dòng)物擁有較高的智慧，可以和人無障礙溝通交流?！庇械恼f“宇宙那邊的人生活得非常幸福，不會(huì)受到自然災(zāi)害的影響而且環(huán)境非常優(yōu)美?！钡且灿械耐瑢W(xué)說“宇宙那邊跟地球應(yīng)該完全不一樣，可能沒有水沒有山也沒有任何生物，是一片光禿禿的不毛之地。”學(xué)生們的回答都非常精彩，每組同學(xué)都有不同的見解，而且他們都對(duì)自己的發(fā)言非常滿意，其他同學(xué)也聽得津津有味。最后，我讓學(xué)生們通過智媒體的互動(dòng)功能將自己心目中的宇宙畫出來，學(xué)生們表現(xiàn)的都非常積極。由此可見，我們?cè)诮虒W(xué)過程中完全可以幫助學(xué)生利用智媒體這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行展示。二、利用智媒體營造閱讀氛圍（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，研究文本內(nèi)涵2022版新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)了語文課程的實(shí)踐性、綜合性，重在培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，而學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用需要在一定的學(xué)習(xí)情境下完成，因此創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)情境是在教學(xué)中實(shí)施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群必須解決的問題之一。語文學(xué)習(xí)情境是源于實(shí)際生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，有助于解決現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)的實(shí)際問題，這就要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，能夠真切地輔助學(xué)生去解決實(shí)際問題。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境需要結(jié)合教材資源更要考慮到語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)而言之要善于利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中完成挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。一是以豐富的圖畫創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，例如引導(dǎo)一二級(jí)學(xué)生完成理解課文大意內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可將課本插圖及相關(guān)資料展現(xiàn)在屏幕上，試著讓學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行描述，從而理解課文大意。二是多媒體創(chuàng)設(shè)情境，例如在組織學(xué)生完成《錢塘江大潮》這篇課文的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可播放關(guān)于課文的視頻及音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中從視覺上感受錢塘江大潮的壯觀，并結(jié)合課文用自己的語言試著說一下；學(xué)生會(huì)從潮前、潮來時(shí)、潮來后來對(duì)錢塘江大潮進(jìn)行描述。三是角色表演創(chuàng)設(shè)情境，例如針對(duì)二年級(jí)下冊(cè)第七單元進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建時(shí)，可以讓學(xué)生利用插圖、根據(jù)不同角色的語言畫出《青蛙賣泥塘》的思維圖，然學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖回憶課文，然后嘗試角色表演，完成對(duì)課文的復(fù)述。再比方說樹人先生筆下閏土的形象。文中述到“第二日，我便要他捕鳥。他說：“這不能。須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛（fù）在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓（bó）鴣（gū），藍(lán)背……”。教師需要通過智媒體對(duì)文中的經(jīng)典場(chǎng)景，諸如”深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！边M(jìn)行很生動(dòng)的呈現(xiàn)。通過此，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生突破了該課文的重難知識(shí)點(diǎn)，還加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，提升了閱讀理解的教學(xué)效果。（二）重視核心素養(yǎng)，拓展閱讀思維依據(jù)新課改的要求，我們?cè)谡Z文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高給予充分重視，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力而激發(fā)其無窮想象力與創(chuàng)造力。認(rèn)知需要感知作為基本支撐，采用適當(dāng)方法對(duì)感知材料進(jìn)行巧妙加工，即思維過程。因此，在教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的感知能力與想象力，以此達(dá)到拓展閱讀思維的目的。比如，我在為學(xué)生們講授《海水為什么是藍(lán)色的》這篇課文時(shí)，就采用音樂播放方式讓學(xué)生靜心聆聽，并在聆聽過程中閉上眼睛認(rèn)真感受。結(jié)束音樂后，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極活躍，有的同學(xué)說“在音樂聲中，我看到無邊無際的蔚藍(lán)大海，海面非常平靜，在陽光照射下蕩漾出層層碧波”。有的說“我仿佛跟隨音樂游到了大海中，大海中非常有趣美妙，體型龐大的鯨魚自由自在地游泳，海龜探出腦袋在悄悄試探，還有很多五彩斑斕的魚如同跳躍的音符般閃現(xiàn)在我面前”。學(xué)生們的想象力非常豐富，在訴說時(shí)他們的思維也在逐步拓展。學(xué)生將自己的真實(shí)感受說完后，我馬上導(dǎo)入課文內(nèi)容，同時(shí)向?qū)W生們提問如下問題“為什么我們無論是在電影還是現(xiàn)實(shí)中，看到的大海都是藍(lán)色的？”“大家想過沒，江河中的水并沒有顏色，為什么大海中的水與它們不同呢？”我不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考，在思考過程中還穿插一些與生活比較貼近的實(shí)例，比如電話的發(fā)明以及地球引力的發(fā)現(xiàn)等，鼓勵(lì)學(xué)生通過這些問題找出共同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真默讀，結(jié)合已知的科普知識(shí)總結(jié)出問題答案。（三）注重語文實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生語言能力2022年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重申了語文課程的性質(zhì)，明確了語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過語文實(shí)踐積累語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。這也明確了語文學(xué)習(xí)群要以語言實(shí)踐為主線，而語文實(shí)踐又是實(shí)施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要途徑。結(jié)合語文課程的性質(zhì)及特點(diǎn)，語言實(shí)踐活動(dòng)分為閱讀與鑒賞、表達(dá)交流、梳理與探究，教師需要將這三類語言實(shí)踐活動(dòng)融合在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過程中，從而鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力，能夠運(yùn)用語言文字解決語文問題。具體來說，以語言實(shí)踐實(shí)踐為主線，根據(jù)不同類型和層次的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)典型的語文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽說讀寫語文基層技能，注重培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)。例如，在《青山處處埋忠骨》教學(xué)中實(shí)施文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群過程中需要圍繞指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語言文字、積累語言文字知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排的語言實(shí)閱讀與鑒賞踐活動(dòng)，包括獨(dú)立思考、同桌討論、小組探究等多種形式；在小組探究中先引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫毛主席驚聞兒子去世時(shí)語言、神態(tài)、心理的句子，聯(lián)系生活實(shí)際感受作為父親失去兒子的悲痛，之后根據(jù)補(bǔ)充的課文背景資料，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究作為國家領(lǐng)導(dǎo)人，毛主席為何做出兒子葬在朝鮮的艱難抉擇，體會(huì)革命偉人超人的胸懷。三、利用智媒體構(gòu)建多元化的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制若想學(xué)好語文，除了課本的文本內(nèi)容外，還要不斷拓展課外閱讀，通過閱讀開闊學(xué)生的視野、增強(qiáng)學(xué)生的見解、提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，從而增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要合理利用智媒體幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，并給予評(píng)價(jià)。我在每學(xué)期都會(huì)為學(xué)生推薦比較合適的經(jīng)典名著或科普類書籍，引導(dǎo)學(xué)生們通過反復(fù)精讀細(xì)讀加深記憶，這樣在寫作文時(shí)才能應(yīng)用得得心應(yīng)手。我通常會(huì)在釘釘APP中為學(xué)生們留置閱讀打卡的任務(wù)，雖然每日布置的任務(wù)量并不大，但通過長(zhǎng)久積累可促使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，我每日會(huì)定時(shí)查看每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀量并為其進(jìn)行必要講解。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，我還制定了獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，給予能夠堅(jiān)持閱讀的同學(xué)肯定與鼓勵(lì)，并發(fā)放一些小禮物進(jìn)行激勵(lì)。我還讓學(xué)生們堅(jiān)持記錄閱讀內(nèi)容中比較好的語句和詞匯，在釘釘群進(jìn)行拍照打卡，我每日都會(huì)對(duì)學(xué)生們的成果認(rèn)真查看。長(zhǎng)期積累的結(jié)果非常有效，僅一學(xué)期的時(shí)間，學(xué)生們的讀書筆記都有厚厚一本，在練習(xí)話題作文時(shí)，學(xué)生們的語言表達(dá)能力都有了顯著進(jìn)步，這些都為作文打下良好基礎(chǔ)。我還在微信群中為學(xué)生們定時(shí)推送語法結(jié)構(gòu)的講解，逐步提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。還讓學(xué)生在微信群主動(dòng)分享自己發(fā)現(xiàn)的好書，自由交流讀書經(jīng)驗(yàn)。此外，在寫作文時(shí)，我還依據(jù)每次作文題目要求將相應(yīng)的圖片與情景視頻提供給學(xué)生們觀看，這樣學(xué)生能更加直觀地感受生動(dòng)形象的內(nèi)容。觀看后，可以互相討論交流自己的寫作思路，應(yīng)該怎么去寫，如何才能寫精彩等。在學(xué)生們的作文都交上后，我借助電教媒體將不同類別的作文分別整理顯示，為學(xué)生們誦讀比較優(yōu)秀的作文并讓學(xué)生們思考這些作文遣詞造句以及整體布局的優(yōu)點(diǎn)。我還通過編寫“語文閱讀學(xué)歷案”對(duì)學(xué)生在不同語言實(shí)踐活動(dòng)的具體表現(xiàn)進(jìn)