幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)視角評價(jià)

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)視角評價(jià)幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)重要的組織方式，所以集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量是幼兒園普遍關(guān)心的問題。但是活動(dòng)質(zhì)量究竟“好”還是“不好”，教師們依然感覺拿捏不準(zhǔn)、分外糾結(jié)。比如，有的活動(dòng)教師認(rèn)為很有必要開展，但旁人或?qū)＜艺J(rèn)為根本不需要通過集體教學(xué)活動(dòng)的方式來開展；有些活動(dòng)看似設(shè)計(jì)得很好，但實(shí)施效果并不好；有的活動(dòng)現(xiàn)場非常熱鬧，可是回過頭卻發(fā)現(xiàn)不是設(shè)計(jì)時(shí)想要的結(jié)果或者說孩子在其中的發(fā)展有限…那么，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量到底是根據(jù)什么來評價(jià)的呢？我們通常按照一定的角度或活動(dòng)面來評價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，例如活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等，看活動(dòng)的價(jià)值、活動(dòng)的邏輯、活動(dòng)的效果等。但是，這樣的評價(jià)大多出自教師們認(rèn)為的水平，認(rèn)為我這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施了，應(yīng)該就是一個(gè)有質(zhì)量的活動(dòng)了，就能達(dá)成期望的目標(biāo)了。這種思路開展的活動(dòng)評價(jià)住往存在一些問題，其中最主要的問題就是只關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)是否完整、流程是否清晰、環(huán)節(jié)是否按照預(yù)先的設(shè)計(jì)來實(shí)施。這就使得評價(jià)經(jīng)常是沿著教師自己的的路徑來進(jìn)行。然而，對于活動(dòng)中那些預(yù)先設(shè)計(jì)的要素是否真正落實(shí)，是否體現(xiàn)在幼兒的表現(xiàn)和教師的行為上，教師往往只有個(gè)模糊的概念，只能說出一些大概的場景和片段。集體教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)效果往往被花哨的活動(dòng)材料、變化的教學(xué)手段甚至教師的語言、熱鬧的氣氛等相對外在的因素所掩蓋，而幼兒的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生并未被充分揭示。其實(shí)，僅僅以預(yù)設(shè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來動(dòng)判斷集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，是不夠的。一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)成功與否，主要看兩個(gè)，一是活動(dòng)開展前的是設(shè)計(jì)，即活動(dòng)設(shè)計(jì)得是否合理和可操作性；二是活動(dòng)的具體實(shí)施，即在活動(dòng)實(shí)過程中教師實(shí)際的表現(xiàn)是否符合教立學(xué)規(guī)律和幼兒的具體需求，幼兒是否動(dòng)獲得了發(fā)展，并且兩者要有相互一致落的邏輯和操作關(guān)聯(lián)。簡單說來，一個(gè)好的集體教學(xué)活動(dòng)，就是活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施都好，兩者無縫對接，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。開展集體教學(xué)活動(dòng)的最終目的是提供充分和適宜的條件機(jī)會，促使每個(gè)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。這就把集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量放入了一個(gè)更為具體的情境來衡量：在活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中有沒有提供支持和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會？這些條件和機(jī)會是否適宜？活動(dòng)中能不能找到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體表現(xiàn)？下面就活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施兩個(gè)方面來談?wù)勅绾无D(zhuǎn)變視角評價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)（一）怎樣理解基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)一般教師會認(rèn)為，設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)當(dāng)然要基于幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和需求，并且自己也是這樣做的，但是為什么別人認(rèn)為我沒有做到呢？一位教師組織了一個(gè)中班的“轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺”的科學(xué)探索活動(dòng)以后，我組織大家一起討論。執(zhí)教教師講述了她的設(shè)計(jì)思路：在中班的“玩具總動(dòng)員”主題中，孩子們愛上了玩陀螺，也發(fā)現(xiàn)了陀螺的一些秘密，如陀螺需要用力擰才會旋轉(zhuǎn)，陀螺旋轉(zhuǎn)起來后看上去與之前的花紋不一樣等。怎樣讓孩子們既玩得開心，又能夠探索陀螺旋轉(zhuǎn)的更多奧秘呢？于是，那位教師想到了孩子門平時(shí)玩懸掛的圓形平衡板的場景，即如果平衡板上放什的物品重量不均衡，平衡板就會傾翻。那么，如果陀螺上貼了東西會發(fā)生什么情況呢？這時(shí)陀螺旋轉(zhuǎn)的秘密是否也和平衡有關(guān)？于是她設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)，讓孩子們自主探索在陀螺上貼上材料使它旋轉(zhuǎn)起來的奧秘，感知和發(fā)現(xiàn)平衡與旋轉(zhuǎn)的關(guān)系。根據(jù)那位教師的表述，我們發(fā)現(xiàn)她在設(shè)計(jì)活動(dòng)前看到孩子對陀螺有興趣，并且發(fā)現(xiàn)了其中的一些現(xiàn)象，然后就希望用這個(gè)材料來安排一個(gè)系集體教學(xué)活動(dòng)，目的是讓孩子“既玩得開心，又能探索陀螺旋轉(zhuǎn)的奧秘”。同時(shí)，激發(fā)她思考。另一個(gè)場景是孩子們在玩圓形平衡板時(shí)因?yàn)榉旁谏厦娴臇|西重量不均衡，平衡板就會翻倒的現(xiàn)象。教師此時(shí)在這兩個(gè)現(xiàn)象之間建立了關(guān)聯(lián)，希望上幼兒探索在陀螺上貼上東西旋轉(zhuǎn)時(shí)會發(fā)生什么情況。其實(shí)，教師在幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中想要幫助幼兒達(dá)成的經(jīng)驗(yàn)之間，只是建立了模糊的、不確定的關(guān)系，并沒有真正掌握和理解“幼兒的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)”，更沒有把它們作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的依據(jù)。在幼兒園里，一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)生依據(jù)常常只是教師認(rèn)為“應(yīng)該可以”的，卻忽略了對幼兒的深入研現(xiàn)了千奇百怪的行為，我覺得這不利于幼兒探索，所以我考慮貼在陀螺上的圓片的大小、重量要統(tǒng)一，盡量去掉一些無關(guān)因素”教師這樣“嚴(yán)謹(jǐn)”的設(shè)計(jì)顯然是循著“追求預(yù)想結(jié)果的教”的邏輯，而不是支特幼兒探索學(xué)習(xí)的邏輯。教師在活動(dòng)中并未關(guān)注幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，相反，還盡量避免幼兒在活動(dòng)中可能獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對教師預(yù)設(shè)活動(dòng)的干擾。教師在活動(dòng)中不重視幼兒豐富的經(jīng)驗(yàn)，還力圖控制幼兒活動(dòng)的復(fù)雜過程，這樣自然不能滿足幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，也無法應(yīng)對活動(dòng)過程中幼兒的疑惑與問題。比如，幼兒在活動(dòng)過程中會問：“我已經(jīng)很用力了，為什么陀螺還是轉(zhuǎn)不久？”“為什么圓片貼成梅花形，陀螺也能轉(zhuǎn)？我認(rèn)為，成人的視角如果轉(zhuǎn)向從“重視對幼兒經(jīng)驗(yàn)的分析與學(xué)習(xí)需求設(shè)的確定”，將有助于我們關(guān)注幼兒在活動(dòng)中學(xué)什么、怎么學(xué)。一方面，我們要改變教師模糊地理解幼兒經(jīng)驗(yàn)的狀況，引導(dǎo)教師學(xué)會看懂幼兒的學(xué)習(xí)需求，有針對性地通過活動(dòng)設(shè)計(jì)提供適切的活動(dòng)過程和學(xué)習(xí)機(jī)會。另一方面，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我們要引導(dǎo)教師學(xué)會整合、利用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，包括不同發(fā)展水平幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以幫助幼兒積累新的經(jīng)驗(yàn)。(二)如何基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)集體活動(dòng)該活動(dòng)基本是按照教師的想法一步步進(jìn)行的，幼兒要探索什么、如何探索，包括每一個(gè)階段的小結(jié)，教師都有明確的預(yù)設(shè)。在介紹設(shè)計(jì)意圖時(shí)，該教師提到：“試教過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子有各種想法，出現(xiàn)了千奇百怪的行為，我覺得這不利于幼兒探索，教師這樣“嚴(yán)謹(jǐn)”的設(shè)計(jì)顯然是循著“追求預(yù)想結(jié)果的教”的邏輯，而不是支持幼兒探于索學(xué)習(xí)的邏輯。教師在活動(dòng)中并未關(guān)注幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，相反，還盡量避免幼兒在活動(dòng)中可能獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對教師預(yù)設(shè)活動(dòng)的干擾。教師在活動(dòng)中不重視幼兒豐富的經(jīng)驗(yàn)，這不利于幼兒探索，這樣自然不能滿足幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，也無法應(yīng)對活動(dòng)過程中幼兒的疑惑與問題。我認(rèn)為，我們的視角如果轉(zhuǎn)向從“重視對幼兒經(jīng)驗(yàn)的分析與學(xué)習(xí)需求設(shè)的確定”，將有助于我們關(guān)注幼兒在活動(dòng)中學(xué)什么、怎么學(xué)。一方面，我們要改變教師模糊地理解幼兒經(jīng)驗(yàn)的狀況，引導(dǎo)教師學(xué)會看懂幼兒的學(xué)習(xí)需求，有針對性地通過活動(dòng)設(shè)計(jì)提供適切的活動(dòng)過程和學(xué)習(xí)機(jī)會。另一方面，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我們要引導(dǎo)教師學(xué)會整合、利用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，包括不同發(fā)展水平幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以幫助幼兒積累新的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)也可以是幼兒相互交流前期用不同方法或者在不同條件下玩陀螺考的發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)主要指向引導(dǎo)幼兒對自己感興趣的相關(guān)問題的持續(xù)深索。活動(dòng)還可以是在發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造了一個(gè)能旋轉(zhuǎn)的陀螺類玩具后，組織幼兒交流對制作陀螺的疑問、體會和經(jīng)歷，目標(biāo)主要指向引導(dǎo)幼兒回顧活動(dòng)過程或用語言清晰表述自己的探索過程和問題。教師只有充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，才能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，找到適和的活動(dòng)目標(biāo)，并在活動(dòng)過程中有效地利用幼兒原有經(jīng)驗(yàn)幫助幼兒建立新經(jīng)驗(yàn)。一教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)（例如前述活動(dòng)中關(guān)于陀螺的經(jīng)驗(yàn))就可以組織活動(dòng)了，還要考慮幼兒是否具備參與該集體教學(xué)活動(dòng)所必需的一般經(jīng)驗(yàn)。例如，如果幼兒尚處在只能用簡單的語句表述自己的想法的水平，教師是無法要求幼兒參與一個(gè)針對高思維水平的討論的?？傊粋€(gè)好的集體教學(xué)活動(dòng)一定是基于和利用幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，并有效指向幼兒發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)的。不管從哪個(gè)角度出發(fā)和站在哪種水平上設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)，都需要教師在幼兒的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求和幼兒發(fā)展目標(biāo)之間建立有意義的連接。如何評價(jià)活動(dòng)實(shí)施階段的質(zhì)量（一）關(guān)注幼兒的發(fā)展在集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施階段，教師是否積極地為每個(gè)幼兒提供切實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會，幼兒是否在活動(dòng)中獲得切實(shí)的學(xué)習(xí)支持與指導(dǎo)，是否在原有水平上獲得發(fā)展，是評價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的另一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，教師并非不關(guān)注活動(dòng)中的幼兒，但是能真正從幼兒的學(xué)習(xí)方式、水平和機(jī)會的角度來評價(jià)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的為數(shù)不多。大多數(shù)教師還是習(xí)慣于按照活動(dòng)的幾個(gè)部分，如目標(biāo)、材料與準(zhǔn)備、內(nèi)容、方式等角度來考察活動(dòng)質(zhì)量，但從這些角度來評價(jià)活動(dòng)容易誤判。雖然“幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否產(chǎn)生、是否在原有水平上獲得發(fā)展”是教師公認(rèn)的評價(jià)活動(dòng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，但是在大多數(shù)時(shí)候教師還是會去關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)組織的形式與策略等。而幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)只是一種陪襯，當(dāng)講到幼兒的學(xué)習(xí)過程時(shí)，教師往往僅有一些個(gè)別、粗略的印象和感受。比如，幼兒對活動(dòng)有興趣、能積極參與、積極發(fā)言等。顯然，這樣的信息與判斷不足以讓我們看見幼兒在活動(dòng)中是否在學(xué)習(xí)、是否獲得提升。而這卻是幼兒的集體教學(xué)活動(dòng)非常重要的內(nèi)涵。關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，才能評價(jià)教學(xué)活動(dòng)中客觀地判斷集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與質(zhì)量。（二）集體教學(xué)活動(dòng)觀察和評價(jià)提示我們曾經(jīng)思考在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師和幼兒應(yīng)有怎樣的表現(xiàn)？如果要結(jié)合以上描述對一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行具體的評價(jià)那么每一條要點(diǎn)后面都可以列舉出若干具體表現(xiàn)。比如，“幼兒表現(xiàn)出了與活動(dòng)目標(biāo)相一致的行為”，實(shí)際反映的是活動(dòng)目標(biāo)客觀達(dá)成度的問題。如果活動(dòng)的目標(biāo)之一是“運(yùn)用語言清楚地表達(dá)自己的意思”，我門就要觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒是否在活動(dòng)中有這方面的機(jī)會或者付出了努力。如果幼兒大多數(shù)時(shí)候是模仿和復(fù)述也人的語言或觀點(diǎn)，這顯然有問題。又如“幼兒有與教師、同伴互動(dòng)、交流的機(jī)會（包括提問)”實(shí)際反映的是活動(dòng)過程中幼兒的主體性以及交住、對話等方面的能力。這時(shí)，我們要觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中是否擁有這些條件和可能。如果整個(gè)活動(dòng)中基本上采用教師提問個(gè)別幼兒回答的方式，或者幼兒盯著屏幕聽教師講解，又或者幼兒只是獨(dú)自操作，那么那些體現(xiàn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容就顯然被忽視了。如果提供的設(shè)備和材料只是出于吸引幼兒或者營造熱鬧