高校公共音樂教育中奧爾夫音樂教育體系應(yīng)用價值研究

高校公共音樂教育中奧爾夫音樂教育體系應(yīng)用價值研究摘要：在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)層面，高校不僅對專業(yè)教學(xué)投入了大量精力，同時也對音樂教學(xué)給予了高度重視，在此背景下，為奧爾夫音樂教學(xué)體系的全面落實(shí)創(chuàng)造了良好條件。在我國高校音樂教學(xué)領(lǐng)域，奧爾夫音樂教學(xué)體系具有較高的重要性，主要對音樂具有的“原本性”是否能夠得到充分體現(xiàn)進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生在音樂表演中能夠通過語言途徑和肢體方法，充分感受音樂的同時，主動參與到音樂中，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)造音樂。在實(shí)際教學(xué)中，奧爾夫音樂教學(xué)體系取得了較為顯著的效果和成績。因此，本文針對奧爾夫音樂教學(xué)體系在高校公共音樂教育中的應(yīng)用價值展開詳細(xì)分析，為進(jìn)一步提高學(xué)生音樂素養(yǎng)、優(yōu)化高校公共音樂教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)；高校；公共音樂；教育價值在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高以及教育改革力度全面深入的背景下，社會生產(chǎn)能力和人們生活質(zhì)量得到了大幅度提升，教育工作整體質(zhì)量邁向了全新高度，人們不再停留于傳統(tǒng)物質(zhì)基礎(chǔ)層面，對精神文化建設(shè)提出了更高、更嚴(yán)格的要求。對于音樂而言，是一種人們傳遞情感、傳承藝術(shù)的重要表達(dá)形式，具有的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果能夠?qū)W(xué)生音樂表現(xiàn)能力以及藝術(shù)鑒賞能力產(chǎn)生直接影響，甚至?xí)W(xué)生未來藝術(shù)發(fā)展水平以及藝術(shù)提升空間產(chǎn)生一定影響。在高校教育體系中，公共音樂教育是重要的組成內(nèi)容之一，不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提高音樂素養(yǎng)的目標(biāo)，同時也能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。高校在開展公共音樂教育的過程中，應(yīng)該在明確掌握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的認(rèn)知需求和興趣特征進(jìn)行深入研究，并以此為依據(jù)對傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷優(yōu)化創(chuàng)新，確保音樂教學(xué)目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)的同時，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生音樂素養(yǎng)。一、高校開設(shè)公共音樂課的作用對于公共音樂課而言，主要是指對非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行公共藝術(shù)教育的音樂課程，是人文學(xué)科的重要組成元素之一，是全面落實(shí)美育教育目標(biāo)的有效方式，更是高?；A(chǔ)教育體系的必修課程。高校公共音樂課的設(shè)立，能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育中音樂教育具有的價值。大學(xué)生群體對新鮮事物的接受熱情較高，通常對藝術(shù)充滿了興趣，通過開設(shè)公共音樂課，能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操，使學(xué)生的審美趣味得到升華，對人與人之間的關(guān)系進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，從而提高整個民族與國家的綜合素質(zhì)和競爭能力。高校通過開展公共音樂課，能夠使學(xué)生充分感受到音樂中所蘊(yùn)含的豐富情感，被音樂所表達(dá)的“真、善、美”這一理想境界所陶醉和吸引，從而在情感層面與音樂產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈、啟迪學(xué)生智慧、提高學(xué)生情商與智商的作用，為學(xué)生身心健康的成長、具備較高審美情趣、擁有積極樂觀生活態(tài)度、建立健康向上心理狀態(tài)、勇于面對生活挫折打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過開設(shè)公共音樂課程，借助音樂具有的較強(qiáng)感染力和號召力，能夠?yàn)楦咝Ｈ媛鋵?shí)校園文化建設(shè)工作提供積極幫助。對此，高校應(yīng)該定期開展各類能夠陶冶師生情操、有益師生身心健康的文化活動，合理增添舞蹈、器樂、聲樂等選修課程，組建大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體。與此同時，高校要對學(xué)生理解能力較強(qiáng)這一優(yōu)勢充分利用，強(qiáng)化學(xué)生對音樂作品的賞析能力，確保學(xué)生對不同類型、不同時期的歌劇、樂器、聲樂等中外優(yōu)秀作品充分了解，增強(qiáng)學(xué)生修養(yǎng)的同時、拓展學(xué)生視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時，能夠獲得精神享受。二、奧爾夫音樂教學(xué)體系作為全世界最具影響力、最具知名度的三大音樂教育體系之一，奧爾夫的音樂教育原理主要是指“原本性”的音樂教育，而“原本性”的音樂通常是將舞蹈、動作、語言結(jié)合在一起，是一種目標(biāo)對象必須親自參與的音樂方式。在奧爾夫音樂教育體系下，人們不再是聽眾，而是參與者。奧爾夫音樂教育體系不受具體形式和結(jié)構(gòu)的約束，先于智力，以一種小型的固定音型、系列形式、回旋曲形式進(jìn)行呈現(xiàn)。奧爾夫認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中，教師要盡可能使學(xué)生的主體地位得到突出呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)立設(shè)計(jì)音樂的意識與能力，根據(jù)音樂主動伴奏。因此，奧爾夫創(chuàng)造的音樂教育體系主要是以學(xué)生的表演與節(jié)奏為主，通過充分激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主觀能動性得到進(jìn)一步提升，對培養(yǎng)學(xué)生音樂能力具有不可替代的意義，這也是奧爾夫教學(xué)體系受全世界各個國家音樂教師充分認(rèn)可的原因之一。通過對奧爾夫音樂教育體系的詳細(xì)分析能夠發(fā)現(xiàn)，該體系具有“原本性”和“即興性”兩個突出特點(diǎn)。對于“原本性”而言，是奧爾夫音樂教育體系的核心特點(diǎn)與理論基礎(chǔ)。奧爾夫認(rèn)為音樂能夠與動作、舞蹈、語言之間建立親密聯(lián)系，因此，在開展音樂活動的過程中，學(xué)生不再局限于聽眾的角色，而應(yīng)該選擇不同方式主動參與到音樂活動中。“原本性”特點(diǎn)具有較高穩(wěn)定性，不會受到時間以及其他因素的影響，能夠在音樂教育中始終保持較頑強(qiáng)的生命力；對于“即興性”而言，則是在奧爾夫音樂教育體系“原本性”特征之上演變而來的。奧爾夫認(rèn)為教師在開展音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取針對性措施加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行能力的積極培養(yǎng)，盡可能采取“自由式”的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教師采取創(chuàng)造性的教學(xué)方式合理運(yùn)用音樂教材時，能夠使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到全面激發(fā)，從而在音樂與節(jié)奏中開展即興創(chuàng)作，確保學(xué)生具有的音樂能力得到進(jìn)一步提升[1]。三、奧爾夫音樂教學(xué)體系在高校公共音樂教育中的應(yīng)用價值（一）提高學(xué)生綜合能力高校公共音樂教師在對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)公共音樂教學(xué)主要針對的目標(biāo)群體是非音樂專業(yè)以及音樂基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，將奧爾夫音樂教學(xué)方法與高校公共音樂教學(xué)進(jìn)行充分整合，以激發(fā)學(xué)生原有音樂能力為觸手，不斷提高學(xué)生的綜合能力。比如，在組織學(xué)生賞析《幽默曲》的過程中，教師應(yīng)該針對性的引導(dǎo)學(xué)生如何區(qū)分音樂中的連奏語句和斷奏語句，并且結(jié)合配樂故事的方式，將學(xué)生的注意力全部集中到音樂賞析中。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對相關(guān)音樂活動的不斷創(chuàng)新，為學(xué)生建立一個具有較高詼諧性和幽默性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的氛圍中扮演好自身角色。與此同時，教師還可以將班級學(xué)生分為若干個小組，鼓勵學(xué)生以小組為單位對此類規(guī)定性的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，有的學(xué)生能夠?qū)⒁魳纷髌分械臄嘧嗾Z句理解成現(xiàn)實(shí)生活中的切菜或者打年糕，有的同學(xué)能夠?qū)⑦B奏語句理解成日常生活中的熬湯。在這種不斷創(chuàng)造和真實(shí)表演的過程中，不僅能夠使學(xué)生全身心投入到具體活動中，而且還能使學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力得到有效提升，使學(xué)生在音樂賞析過程中挖掘更多趣味性素材，從而提高自身的學(xué)習(xí)熱情[2]。（二）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展在將奧爾夫音樂教學(xué)體系充分融入到高校公共音樂教育教學(xué)中時，為了確保學(xué)生的音樂鑒賞能力能夠得到有效培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該具備將生活中各種事物與音樂元素進(jìn)行緊密連接的意識與能力，對事物之間存在的普遍規(guī)律和密切聯(lián)系產(chǎn)生正確認(rèn)知，從而在良好的音樂活動氛圍中，不斷提升學(xué)生的思維能力。比如，在開展公共音樂教學(xué)的過程中，教師可以改變傳統(tǒng)按部就班對學(xué)生進(jìn)行樂理知識講解的方式，而是在教學(xué)開始之前，為學(xué)生播放《幽默曲》和《梁祝》等純音樂進(jìn)行賞析。當(dāng)學(xué)生對這些音樂的旋律充分熟悉之后，教師可以按照高音和音律將音樂拆分成不同模塊，從而結(jié)合樂曲的變化，以具體案例形式將相關(guān)音樂知識傳授給學(xué)生。在此過程中，教師可以向?qū)W生提出問題，如果將《梁?！愤@首音樂中的高音部分與低音部分進(jìn)行互換，整首音樂的表達(dá)效果是否發(fā)生變化。然后將班級學(xué)生分為不同小組，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行嘗試性演奏，并且將演奏出成果以五線譜的形式進(jìn)行描述。通過合理應(yīng)用奧爾夫教學(xué)體系，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來眾多益處，而且也能對教師產(chǎn)生較大影響。在奧爾夫教學(xué)體系的影響下，教師應(yīng)該具備與時俱進(jìn)的思想理念，對傳統(tǒng)音樂教學(xué)觀念進(jìn)行革新，正確處理好自身與學(xué)生在音樂教學(xué)中的從屬地位和主體地位；通過對傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)的全面改變，使音樂教學(xué)被蒙上一層神秘的面紗，將教學(xué)方式具有的豐富性和多元性特征充分呈現(xiàn)在教師面前，對傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新。不僅能夠確保高校公共音樂教學(xué)手段與現(xiàn)代化社會建設(shè)發(fā)展水平高度契合，而且還能為高校公共音樂教學(xué)工作未來實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展目標(biāo)提供有力保障，為提高學(xué)生思維能力貢獻(xiàn)積極力量[3]。（三）拓展學(xué)生文化內(nèi)涵在開展公共音樂教學(xué)的過程中，教師可以不必要求學(xué)生必須完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是應(yīng)該采取種類多元、內(nèi)容豐富的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生建立對音樂更加全面和完整的體會。在此情況下為學(xué)生布置和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生都會主動選擇以表演和繪畫方式充分呈現(xiàn)出自身對音樂的理解、表達(dá)情感，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識與技能的積極性。與此同時，在高校公共音樂教學(xué)中，一部分性格內(nèi)向?qū)W生的地位正在發(fā)生變化，具有的敏感性和洞察能力不斷提升，再加上奧爾夫教學(xué)方法能夠使公共音樂教學(xué)具有的內(nèi)涵更加豐富，因此，在促進(jìn)高校公共音樂教學(xué)目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)的過程中發(fā)揮了不可替代的作用。不僅能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，而且還能確保學(xué)生對多元音樂以及藝術(shù)之間具有的普遍聯(lián)系給予充分認(rèn)知，對學(xué)生的想象能力和綜合能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，提高學(xué)生音樂鑒賞能力的同時，使學(xué)生的音樂文化內(nèi)涵得到有效拓展，為實(shí)現(xiàn)我國精神文明建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)積極力量[4]。（四）建立配套考核體系在高校開展公共音樂教育教學(xué)的過程中，想要確保奧爾夫音樂教學(xué)體系具有的作用與價值得到充分發(fā)揮，必須建立具有較高針對性的教學(xué)考核系統(tǒng)以及評價指標(biāo)，從而為公共音樂課程教學(xué)質(zhì)量提供保障。比如，在組織學(xué)生開展公共音樂教學(xué)的過程中，教師還可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容將美術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)欣賞方式以及抽象畫法滲透其中，作為說唱和搖滾等類型音樂的賞析目標(biāo)。通過將音樂教學(xué)與藝術(shù)進(jìn)行充分整合，使學(xué)生的音樂欣賞思維得到全面啟發(fā)，確保學(xué)生在進(jìn)行音樂賞析或者音樂創(chuàng)造的過程中，能夠擁有更加廣闊的發(fā)揮空間，將奧爾夫音樂教學(xué)體系具有的融合性、回歸人本、即興藝術(shù)傳播方式的作用和價值更加直觀的呈現(xiàn)在高校公共音樂教學(xué)中。由于學(xué)生的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)能力之間存在一定差異，并且沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，因此，創(chuàng)作出的許多即興音樂作品都存在不同問題。在對學(xué)生的音樂作品進(jìn)行評價時，教師要盡可能避免采取直接點(diǎn)評方式，而是可以要求學(xué)生登錄教學(xué)平臺將自己創(chuàng)作的音樂作品發(fā)送給教師，然后教師截取出音樂作品中存在問題的片段，發(fā)布到班級群中與所有學(xué)生進(jìn)行共同討論，針對每一個作品存在的不足之處進(jìn)行完善。這樣的考核方式不僅能夠使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充分掌握，而且還能幫助學(xué)生對樂理知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，確保學(xué)生在此過程中能夠不斷積累樂理知識和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生音樂能力起到了積極的促進(jìn)作用。因此，教師在對公共音樂課程進(jìn)行評價的過程中，要對傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)評定為主的單一評價方式進(jìn)行全面改變，通過對多元化評價方式的靈活應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我，為進(jìn)一步提高公共音樂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好環(huán)境[5]。結(jié)束語：在高校公共音樂教育工作中，奧爾夫音樂教學(xué)體系發(fā)揮了重要的作用與意義，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生了解音樂、學(xué)習(xí)音樂、探索音樂的興趣，而且還能確保傳統(tǒng)音樂教學(xué)