2023年有關教學設計方案8篇

2023年有關教學設計方案8篇教學設計方案篇1

第一課時

（一）導言引入，讀題識字

．導言：同學們，我們都知道，獅子是一種特別猛烈的動物，被人們稱作獸中之王。我們今日要學的課文中有兩只小獅子，他們小時候的表現(xiàn)可不一樣呢！那么他們是不是都能夠成為威猛的動物，成為獸中之王呢？現(xiàn)在我們就來學習這篇很有意思的課文。（板書課題）

．齊讀課題，留意讀準“獅”。提示：“shī”是整體認讀音節(jié)，讀翹舌音。怎樣記住這個字？（反犬旁加上“老師”的“師”字）

（二）初讀課文

．學生自由朗讀課文。要求看拼音讀準字音，找出要求會認的生字作上記號，看拼音多讀幾遍。

．老師范讀或聽錄音朗讀全文。

．學生試著讀一讀，留意讀準字音，讀通句子。

（三）細讀課文其次自然段，感知內(nèi)容，相識生字

指名讀其次自然段，指導學生相識其中的生字。

（1）指名朗讀，其他同學邊聽邊留意生字的讀音和字形。依據(jù)須要提示學生留意：“整”是翹舌音、后鼻韻母；“懶、練”的`聲母是邊音“l(fā)”；“洋”是后鼻音。

（2）學生各自用不同的方法識記這些字的讀音和字形。如，“整”的下面是“正”，把“正”換成第三聲就是“整”的讀音；“滾”，水燒開了就是滾燙的，所以是三點水旁。

（3）練習用這些生字組詞。

（4）再朗讀這個自然段，要求看清字形，讀準字音。

（5）指導學生寫本自然段中的五個字。①老師邊示范邊提示學生留意：“練”的右邊不是“東”；“習”的筆畫雖少，但不簡單寫好，要留意每一筆在田字格中的位置。②學生在書上描紅、臨寫。

（6）學生提出不懂的問題。相機設問導思：從哪里可以看出第一只小獅子練本事特別刻苦？（成天，滾、撲、撕、咬）

其次課時

（一）復習檢查

檢查生字認讀狀況，朗讀第一、二自然段。

（二）看圖朗讀

．投影顯示兩幅插圖，說說圖上畫的是哪幾個自然段講的內(nèi)容。

．指名讀第三至七自然段，想一想：懶獅子真的很懶嗎？從哪些地方可以看出來？小組探討、探究。（成天曬太陽；不學本事；不愿吃苦頭）應當怎樣讀小樹和懶獅子的對話？

．你覺得懶獅子這樣做有道理嗎？結(jié)合懶獅子的話說一說。

．朗讀第六、七自然段，說說你從懶獅子和**的對話中體會到了什么。

．分角色朗讀第三至七自然段，讀出角色的語氣，體會其中的道理。

．讀讀說說。①學生看課件（或投影、或課后題），讀“懶洋洋地曬太陽”“慢吞吞地說”“興沖沖地走進來”。②填詞補句：懶洋洋地。要引導學生打開思路，多說一些短語，可提示學生要填的都是表示動作的詞語。

．齊讀課文最終一段。指導認“將、*、應”等三個生字。

（三）實行朗讀競賽

學生有感情地朗讀課文，比一比誰讀得好。每個小組在人人朗讀的基礎上，選出一個代表，大家?guī)椭蛩悖缓蟮饺嗬首x，評一評誰讀得最好。老師依據(jù)讀的狀況進行朗讀指導。

（四）擴展訓練

．朗讀課文最終一段中獅子**的話。想一想：懶獅子聽了獅子**的話，會怎么想，怎么做？學生先獨立思索，再分小組探討發(fā)言，然后全班集中探討溝通。

．依據(jù)探討的看法，一人扮懶獅子，一人扮媽媽，表演懶獅子和**的對話。

教學設計方案篇2

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閱讀是學生與文本進行心靈對話的過程，也是學生享受閱讀，感悟生命，學會學習以及形成正確情感、看法、價值觀的過程。在整節(jié)課的教學中，我力圖以讀為本，引導學生抓重點詞句，通過讀促使學生去探究、去合作、去溝通，去感悟。讀著讀著，聰慧可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生便躍然紙上了；讀著讀著，文中的詞語就理解了，積累了；讀著讀著，平常要多動腦、多動手、善發(fā)覺的意識就有了；讀著讀著

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1、正確流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并留意積累詞句。

2、領悟愛迪生的聰慧可愛，有多動腦、多動手、善發(fā)覺的意識。

：領悟愛迪生多動腦筋，多動手，擅長視察：感悟朗讀。

：故事性課文的語文文字的感悟，主子公的聰慧機靈。朗讀中感悟，并積累詞句，領悟愛迪生的聰慧可愛。

：PPT制作的詞語投影等

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一、回顧

1、復習生字詞語：（投影出示）

愛迪生檢查急性闌尾炎來不及環(huán)顧四周遲疑片刻幾盞油燈急得團團轉(zhuǎn)一溜煙似的捧著明晃晃

斥責胡鬧委屈點燃亮堂茅塞頓開

（指名讀、開火車讀、齊讀等）

2、復習第一段。（通過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解到了宏大的獨創(chuàng)家愛迪生小時候特別的愛動腦筋，特別的聰慧。讓我們一起走進愛迪生的家，去看看他原委聰慧在什么地方。）

二、自主探究、自主感悟

（一）學習其次自然段。（體會當時狀況的緊急）

1、生自由讀其次段，你了解到了什么？

2、引導學生抓關鍵的詞句來理解。

（1）那一年，愛迪生剛滿七歲。（師引導：七歲的時候，我們在干什么？有的小摯友還在上幼兒園，有的小摯友剛上一年級，有的小摯友）

（2）抓關鍵詞語直打滾、幾十里外、立刻、來不及等去體會當時狀況的緊急。

3、朗讀指導。

（二）學習課文第三自然段。

1、手術(shù)順當?shù)刈鱿聛砹藛?？（沒有）這是怎么回事呢？（生默讀課文第三段，劃出相應的詞句）

2、引導學生從人物的語言、表情和動作去體會。

3、讓學生上臺表演當時的情景，結(jié)合動作理解環(huán)顧四周、遲疑片刻、連連說、急得團團轉(zhuǎn)。

4、揣測想象：大家急得團團轉(zhuǎn)中的大家會是誰？（如爺爺、奶奶、鄰居等等）

（三）學習課文第四、五自然段。（體會愛迪生的愛動腦筋和聰慧）

1、生自由讀課文，師引導學生從人物的表情、語言、動作、神態(tài)去理解，劃出相應的詞句。

2、四人小組探討溝通。

3、反饋：依據(jù)學生的回答幫學生理清思路，深化理解愛迪生擅長思索、視察、動手的好品質(zhì)。

（1）父親對愛迪生前后看法的改變。

①爸爸又急又氣，爸爸急什么？氣什么？

②結(jié)合語境，通過朗讀來理解斥責。

③結(jié)合圖片和語言來理解茅塞頓開。

（2）愛迪生的動作表現(xiàn)。

（3）房間內(nèi)的改變。

（4）醫(yī)生的神態(tài)和語言。

4、分角色朗讀課文。進一步讓學生感悟不同人物的表情、動作和說話的語氣，體會課文內(nèi)容。

三、探討

1、別人想不出的方法，愛迪生為什么能想出來呢？

2、你從中受到了什么啟發(fā)？

四、小練筆（任選一題）

1、做完了手術(shù)的媽媽，了解了事情的經(jīng)過后，會對愛迪生說些什么？

2、你想對愛迪生說些什么？

五、拓展溝通（課外）

1、課外閱讀有關愛迪生的書籍。

2、收集愛迪生的名言警句，積累下來。

3、你在生活中發(fā)覺了哪些好玩的現(xiàn)象或做過哪些小試驗說一說。

教學設計方案篇3

1、有感情的誦讀課文，理解文章內(nèi)容。

2、體會作者對人生的獨特感受，體會人生，感悟生命。

3、揣摩詞語和句子，體會寫景的作用。

鑒于本文描寫“細”、“美”的特點，指導學生閱讀，以朗讀訓練為重點。

文章寫景抒情以感悟人生為重點，所以應指導學生抓住作者的感情改變，理清文章脈絡，感悟人生哲理。

一課時。

學生：，自行解決課后生字;查閱作者生平資料，了解文章寫作背景;熟讀課文。

老師：查閱資料，制作簡潔的多媒體課件。

一、導入

首先讓學生細致觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思索：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的?有什么特點?

這一株不起眼的紫藤蘿為什么會引起作者宗璞的關注呢?同學們，生命是美妙的，生命是堅韌的，生命是令人感動的，《紫藤籮瀑布》正飛動著閃光的瀑布，擁著張帆的船艙，引領我們?nèi)ジ惺苌?，?zhí)著于生命。

二、出示目標

1、有感情的誦讀課文，理解文章內(nèi)容。

2、體會作者對人生的獨特感受，體會人生，感悟生命。

3、揣摩詞語和句子，體會寫景的精妙。

三、整體感知

1、檢查預習，識記字詞。

(老師大屏幕顯示，請學生讀一讀，寫一寫)

嚷嚷花穗船艙綻開緊湊酒釀

發(fā)端終極迸濺挑逗繁密佇立

凝視覆蓋伶仃稀零

忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虬臥龍

2、范讀課文，感知內(nèi)容：

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)的對生命的感慨。要了解作者的這種感慨，就必需通讀全文，感受那引人駐足、炫人眼目的紫色瀑布，絢麗色調(diào)，郁郁清香。下面請聽老師的范讀，并在聽讀中思索下列問題：(大屏幕出示問題)

⑴文章主要寫了什么內(nèi)容?

⑵紫藤蘿帶動了作者感情的改變，那么，課文中作者的感情是怎樣的呢?有什么改變?讀后你有何感受?

四、簡潔的內(nèi)容梳理

看花：花瀑、花穗、花朵

憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的朝氣

悟花：生命長河無止境

學生帶著問題聽朗讀，然后探討，再回答?？梢哉垖W生相互評論、補充。

五、研讀賞析

剛才我們共同對文章進行了整體感知，大體了解了文章的基本內(nèi)容。《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫，細看它的每一個細部，可以深深的體會到作者傾注其間的思想內(nèi)涵。

1、作者面對盛開的紫藤籮瀑布，感情為什么會有那樣的改變?

19xx年是“極左”論調(diào)覆蓋的年頭，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必定關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的改變和徹悟。

六、老師小結(jié)

1、紫藤籮花經(jīng)驗了各種各樣的不幸，但依舊漂亮而繁盛，這其中的“仙露瓊漿”便是“生命的酒釀”，同樣的，人也如花，劫難總會被華蜜戰(zhàn)勝，時間總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的志氣前進，你便會是那絢麗瀑布中的一朵浪花。

2、你最喜愛文章的`哪些語句?有感情的朗讀，試說明理由。

3、四人一小組，分別朗讀自己最喜愛的語句;相互評價朗讀的狀況。探討溝通喜愛的理由。

老師：

⑴指導學生有感情的朗讀文章的精致語句，強調(diào)語氣、重音、停頓等，體會文章寫景的好處。

⑵依據(jù)學生回答，小結(jié)賞析方法：找修辭、說好處、品意味。(大屏幕出示賞析方法)

七、總結(jié)寫法

1、通過對課文的學習，你在寫作方面獲得了哪些啟示?

2、寫借景抒情的文章，你認為應怎樣才能寫好?

(提示：景物怎樣才能寫的細膩、生動?視察景物怎樣才能有所感悟?)

八、質(zhì)疑拓展

學完本文后，你還有哪些不明白的地方?大膽提出你的疑問。

學生可能會就文章的某些句子提出質(zhì)疑：如：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”等。老師可相機解答。遭受到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的許久保持堅決的信念;厄運過后，不讓哀思長壓心頭，要面對新生活，激昂精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。

今日我們通過學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫法。學以致用。讓我們也來嘗試一下這種方法：

老師大屏幕投影一種花，如：梅花。

要求：1、細致視察，抓住特征;用生動的語言口頭描繪這種花。

2、了解了這種花，你從它身上學到了什么?請談談你由花到人生的感悟。

九、作業(yè)

1、再讀課文，完成“研討與練習”第一題。

2、細致視察一種花，邊視察邊思索，最好也能對生命有所感悟。

紫藤籮瀑布

宗璞

看花：花瀑、花穗、花朵

憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的朝氣

悟花：生命長河無止境

教學設計方案篇4

１、激發(fā)學生溝通的愛好與愿望，使學生主動主動參加口語交際活動，感受交際的樂趣。

２、學習運用一般話，引導學生逐步養(yǎng)成講一般話的習慣。

３、在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點；仔細傾聽并了解別人講話內(nèi)容；看法大方、有禮貌。

４、體會故事中所蘊含的道理。

引導學生樂于溝通，說清觀點，仔細傾聽別人講話，在溝通中發(fā)展口語交際實力。

１、自制動畫片《騎驢》。

２、自制教學圖片。

一、讀故事，了解短文內(nèi)容及幾個基本觀點

１、看動畫，講故事，感知短文內(nèi)容。

點評：上課伊始，生動好玩的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學生帶入了學習的氛圍，學生定會愛好盎然。

２、自由讀故事，了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。

點評：讀故事是看動畫所無法代替的，這使學生對故事《騎驢》的四種說法漸漸明晰，為綻開溝通做好打算。

３、引導學生匯報故事中的四種說法，同時板書：

⑴中年人認為兩個人不能都騎驢。

⑵老人認為應當敬重老人，讓爺爺騎。

⑶孩子認為應當讓孫子騎。

⑷種菜的人認為有驢不騎，太笨了。

二、搭建平臺，充分溝通

１、同桌溝通：

同桌相互溝通：老爺爺應當聽誰的？老師提出：說清自己的想法，并能仔細聽對方講話。

２、小組溝通，按不同觀點分組：

⑴調(diào)查分組：

①同意爺爺騎驢的為一組。

②同意孫子騎驢的`為一組。

③同意不能都騎的為一組。

④同意不騎太笨的為一組。

⑤與以上四種觀點不同的同學為一組。

點評：按不同觀點分組，是來自學生自己的觀點，打破了常規(guī)分組中存在的形式主義，使小組學習更具實際意義。另外，對于與以上四種觀點不同的同學為一組的設計，體現(xiàn)了老師對學生的敬重及老師對學生創(chuàng)新精神的培育。

⑵組內(nèi)溝通。

３、匯報溝通：

引導學生以各自喜愛的方式匯報，相互補充，團結(jié)合作，講清組內(nèi)想法；注意師生評價，培育學生交際的情意看法和良好的交際習慣，提高交際實力。

點評：能通過教學評價，培育學生交際的情意看法和良好的交際習慣，抓住了口語交際教學的重點。但在實際教學中，此處教學的不行預料性更強，隨時生成的課程資源許多。老師在教學設計中，應盡量考慮可能發(fā)生的狀況，設計相應的教學策略。只有這樣，設計才更有針對性。

４、不同觀點互動溝通：

在相同觀點匯報的基礎上，引導不同觀點的小組進行互動溝通，充分說理，勸服他人。再次創(chuàng)設情境，使學生交際更深化。

點評：不同觀點的交鋒，讓學生的溝通活動升華，互動性更強，交際情境自然形成。同時，在溝通中，經(jīng)過老師的恰當?shù)囊龑?、點撥，學生會漸漸體會故事所蘊含的哲理。

三、扮演角色，感悟道理

師生扮演角色，創(chuàng)設交際情境。通過這樣的溝通使學生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。

點評：這一教學環(huán)節(jié)設計很奇妙。巧，是因為師生角色扮演使交際更具實際意義；妙，是因為交際過程不單是語言溝通的過程，更是學生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。

四、聯(lián)系實際，拓展溝通

引導學生聯(lián)系自己的生活實際，拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的一種須要，使學生在生活中能更好地與他人溝通。

點評：聯(lián)系實際的拓展溝通，豐富了交際的內(nèi)容，把故事《騎驢》所蘊含的哲理內(nèi)化，學生的思想教化水到渠成。

張老師的口語交際教學設計《應當聽誰的》，能依據(jù)《語文課程標準》對低年段提出的口語交際要求，從二年級學生實際動身，把教學目標精確定位在引導學生用一般話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意；指導學生在與人溝通中要仔細傾聽，看法自然、大方上。教學設計體現(xiàn)了順學而導，在交際實踐中培育學生的口語交際實力的指導思想，及情境中互動，互動中發(fā)展學生思維的設計原則。

１、充分調(diào)動學生的情感，使學生樂于交際，主動溝通：

張老師設計了獨白、小組探討。與老爺爺模擬對話等活動，努力引導每個學生樂于溝通，主動參加到口語交際情境中。

２、努力創(chuàng)設貼近生活的交際情境，讓學生在情境中互動：

比如說，上課伊始的一邊播放配樂動畫，一邊講《騎驢》故事，使學生一下子就進入了交際情境中；讓觀點相同的同學組成小組合作溝通，為學生搭建交際平臺；不同觀點進行交鋒，使學生在溝通中進行思維碰撞；師生扮演角色，與老爺爺模擬對話，在溝通中使學生感悟了故事所蘊含的哲理；拓展交際話題，讓學生找尋自己生活中犯難的事情，把交際情境引向生活實際，使交際更具實際意義。

以上各種交際情境，重視培育學生在交際活動中的交際角色意識，構(gòu)成了真實的課堂溝通的學習情境。

３、發(fā)展學生思維，激勵學生創(chuàng)新：

在教學設計中，張老師激勵學生多元化思索，與文中四種觀點不同的同學為一組的設計，體現(xiàn)了她充分敬重學生，重視學生創(chuàng)新思維的培育及創(chuàng)新精神的培植。

教學設計方案篇5

1、初步了解寓言的寫法──簡短的故事里寓含一個深刻的道理。

2、理解寓言所提示的寓意，引導學生把握人生的得失，正確對待挫折和不幸。

3、學習本文精致的語言。

重點：理解寓言所提示的寓意，引導學生把握人生的得失，正確對待挫折和不幸。

難點：理解寓言所提示的寓意，引導學生把握人生的得失，正確對待挫折和不幸。

1、學生對寓言這種體裁比較熟識，可以從以前學過的寓言導入，然后通過比較了解寓言的特征。

2、故事學生比較喜愛，但本文重點與難點之處在于：寓言與人生的關系要弄明白作者著意表達的是人生中的道理。可以讓學生對故事提出問題，探究思索，然后再提示出寓意，最終要讓學生明白，效果應當比較好。

3、本文語言精致，可以通過反復朗讀積累美麗詞句。

一、導入

1、學過的寓言故事有哪些?讓學生暢所欲言，說說故事里寓含的道理。

(這個環(huán)節(jié)可讓學生溫習舊的寓言故事，也可以讓學生上網(wǎng)或圖書館查閱說一點新的寓言。)

如《拔苗助長》，真有那么傻的農(nóng)人嗎?那么這個故事想告知人們什么?

2、小結(jié)寓言的特點：

寓言是文學體裁的一種，以散文或韻律詩的形式，講解并描述帶有勸戒或諷刺意味的故事。結(jié)構(gòu)大多短小精悍，主子公多為動物，也可以是人或非生物。多采納擬人、夸張、想象等手法，主題多是懲惡揚善，多充溢才智哲理。

西方文學中最聞名的寓言有古希臘的《伊索寓言》等。中國春秋戰(zhàn)國時期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》《韓非子》等著作中。

今日學的是現(xiàn)代寓言。

二、揭題審題

本文題為《人生寓言》，發(fā)覺沒有?在寓言的前面加上了人生二字，讀后思索，為什么要加這二字?(這個問題可以放在最終解決，當作一個懸念)

三、朗讀課文積累詞語

游戲(xī)稟告(bǐng)厄運(è)

慧心：佛教用語，指能夠領悟佛理的心。這里泛指才智。

慷慨：不吝嗇。

閑適：悠閑安逸。

審美：觀賞、領悟事物和藝術(shù)品的美。

風韻：美麗的姿態(tài)神情。

得失之患：生怕失去個人利益的憂慮心情。

四、學習《白兔和月亮》

1、故事內(nèi)容復述。

2、問題探究：

⑴白兔對待月亮的前后看法為什么會有這么大的改變?

月亮原先不屬于自己，現(xiàn)在屬于他了。

你能從文章找出一個關鍵詞來說明嗎?

得失之患。

得到月亮不就是好事么?為什么又成為患?

再比如，白兔得到了青草，有東西吃了，當然興奮了。為什么得到這么美妙的月亮卻反面擔憂呢?

⑵白兔為什么懇求諸神之王撤銷那個慷慨的確定?為什么不題為《白兔和青草》《天空和月亮》?

白兔擁有青草，就像天空擁有月亮一樣自然而然，而擁有月亮實在是不配擁有。

以《白兔和月亮》為題，因為傳聞中，月亮中有白兔，順著這個意思寫。

探討后，就可以明確相識到：小白兔得到月亮，當然是諸神之王慷慨賜予，但是她實在不配擁有，因此不能泰然擁有。這就是說，不配擁有而擁有，就會生出無窮的得失之患。這樣的擁有，看起來是好事，又何嘗不是壞事?物的主子，其實也是物的奴隸，為自己所擁有的`東西所奴役。白兔和月亮處于兩種不同的關系，確定了白兔呈現(xiàn)兩種不同的心態(tài)，擁有月亮反而不是好事。

⑶文中有句話說：和人類不同的是，我們的主子公終歸慧心未泯，她最終去拜見諸神之王，懇求他撤銷那個慷慨的確定。這里提到人類，含有什么意味?

換句話說，就是人類的慧心已泯?；坌?，原是佛教用語，指能夠領悟佛理的心，現(xiàn)在泛指才智。白兔的慧心未泯，悟到擁有月亮并非好事，所以放棄了全部權(quán)。人類慧心已泯，總以為擁有就是華蜜，是無論如何也不愿放棄既得利益的?？梢?，這話對人類有諷刺意味。也是本文加上人生二字的意義所在，作者寫作就是為了讓人們明白人生的道理。

3、大家可不行以從這故事中也想想自己生活中類似的事?

讓學生說說和白兔類似的事。如撿到許多錢

(通過擴展，讓學生明白人生的道理。)

寓意提示──擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。

五、學習《落難的王子》

導入：周國平定理一：人是注定要忍受不行忍受的苦難的。由此推導出定理二：所以，世上沒有不行忍受的苦難。

1、故事復述。

2、問題探討，寓意提示：

⑴王子沒落難前聽到別人遭遇厄運是怎么說的?自己落難時他又是怎么說的?各反映了他的什么心理?生活得如何?

⑵文中主子公為什么設置為王子?怎樣的王子?

生性脆弱。

⑶凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了，這是落難王子說的話，從中可以看出王子明白了一個道理，什么道理?

厄運能使性格脆弱的人變得堅毅起來。

⑷天哪，太可怕了在別人落難時，王子落難時，我落難時三次反復出現(xiàn)，有什么用意?──表明，任何人遭遇厄運時都得承受，而且都能承受!

⑸生活中還有類似的例子嗎?說說你自己或身邊的哪些人怎樣堅毅面對不幸的?

⑹天有不測風云若今后你遇到厄運你會怎樣做?

3、有關厄運的名言積累：

不幸可能成為通向華蜜的橋梁。

──日本諺語

災禍是一個人的真正試金石。

──鮑蒙特與弗萊徹《榮譽之成功》

苦難磨練一些人，也毀滅另一些人。

──富勒《至理名言》

烈火試真金，逆境試強者。

──塞內(nèi)加《論天意》

六、兩篇寓言進行比較閱讀

1、在主題上，兩片語言都是些人生看法的。但是角度是不同的，前則主要寫人在獲利之后的心境;后則寫人受難后的狀態(tài)。

2、在情節(jié)上，都采納了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些;后則更像是事實。

3、在表達方式上，兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫;后則重在敘事。

七、課外練習

讀幾則寓言，然后說說寓意。

教學設計方案篇6

一、學習目標：

1、學習11個生字，相識蟲、目兩個偏旁，通過朗讀理解生字、詞。

2、知道四種動物爪(蹄)子的不同形態(tài)以及青蛙冬眠的特點。

3、培育學生的想象實力和提出問題和解決問題的實力。

二、學習重點：

知道四種動物爪(蹄)子的不同形態(tài)以及青蛙冬眠的特點。

三、學習難點：

培育學生的想象實力和提出問題和解決問題的實力。

四、學習打算：

1、課件。

2、引導學生課前了解關于動物腳印的形態(tài)以及愛冬眠的動物。

五、學習過程：

1、揭示課題

(1)看雪后景色(錄像)，配上雪后景色描寫的短文朗讀，給學生語言材料予以積累。(2)今日，我們就到課文中去看看，下雪后，小動物們都在干什么？

2、學生自學

(1)學生自主選擇學習方式，按要求自學。

A.放聲朗讀、運用拼音、詢求幫助、猜等方式克服生字的困難，讀通課文。

B.圈出你不了解的地方。

(2)匯報自學狀況自學檢查：

A.指名朗讀，請其他同學點出他沒讀準的`音。

B.請另一學生幫助訂正讀音。

C.怎么的么讀輕聲，怎是平舌音。

(3)糾音后再次朗讀，打算提問。

2、提出問題

1、學生提問，老師板問題，隨后進行梳理。

2、師生探討選一個最有探討價值的問題：為什么說小畫家們畫畫不用顏料不用筆。反復朗讀。

3、探究問題

1、理解課文部分，依據(jù)課堂實際，分板塊敏捷處理，隨機解決提出的問題為什么不用顏料和筆呢？什么是冬眠？哪些動物也會冬眠？

2、依據(jù)學生的提問，先請學生小組內(nèi)探討。

3、第一個問題通過反復讀，引導學生得出哪些畫其實指的就是腳印。第2、3個問題，有條件的可以通過看錄像來補充學生的學問。

四、解決問題感情朗讀。

(采納誦讀、領讀、輪讀、邊讀邊觀賞、邊讀邊表演、小組讀等多種方式進行讀的訓練，達到熟讀成誦的目的。)

五、拓展延長：

1、除了課文中的四種小動物，還會有誰也會來雪地里畫畫呢？

2、你能學學課文，也來編一首兒歌嗎？提示：-----畫----------畫----------畫-----

3、作品展示。

六、總結(jié)

在奇妙的大自然里，還有許很多多奇妙的東西等著我們?nèi)グl(fā)覺，只要我們仔細視察，思索，肯定會有很多的收獲。

教學設計方案篇7

教學目標：

１、熟讀課文，了解刷子李超群的刷墻技藝，想象刷子李刷墻時的風采。

２、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)刷子李的技藝超群的，感受獨特的語言韻味。

教學難點：

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教學打算：

老師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。

課時支配：

１課時。

教學過程：

一、導入新課：

1、出示課件

看了剛才的圖片，你有什么想說的？

是的，他們都是一個個身懷絕技的人，聞名作家馮驥才在《俗世奇人》就記載了民間許很多多身懷絕技的奇人。今日我們就去相識其中的一位。

2、出示課題：刷子李

齊讀、把其次個字念輕聲會更好，一起讀

3、從課題中你了解了哪些信息？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術(shù)高）

4、是的。在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特殊好，就叫他

二、初讀課文

要求：1、自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀通順

2、想想課文主要寫了什么？

三、檢查自學狀況

1、出示詞語（難讀的）讀

2、指名說說課文主要寫了一件什么事？隨機板書：技藝超群

四、感悟文本

（一）正面描寫

1、學習第一自然段

（1）剛讀了課文，我們知道了刷子李是個粉刷技術(shù)特別超群的人，課文哪個自然段告知我們了？

（2）出示第一自然段

（3）自由讀邊讀邊找哪些地方體現(xiàn)了刷子李的技藝很超群？

（4）溝通：

a：猶如升天一樣美

感受到什么？（猶如仙境）技藝超群

師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀齊讀

b：干完活，絕沒有白點

1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難嗎？

2、但刷子李粉刷時卻引讀2、3句

3、奇不奇？哪里奇？板書：規(guī)則奇

刷子李簡直是跟黑較上了勁，我們可以用一個什么詞語來概括（黑衣無瑕）

（5）這只是個傳聞，耳聽為虛，眼見為實，我們一起去看看刷子李是不是真的有這么超群的技藝？

2、學習第五自然段

（1）、哪個自然段是寫刷子李刷墻時的情景?

（2）快速閱讀第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝超群？

（3）生匯報，師出示

勻勻?qū)崒嵰坏腊?/p>

啪啪聲里

只見師傅的手臂悠閑擺來

（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜愛的句子多讀幾遍，看看感受到了什么？

第一句

1、指名讀

2、你感受到了什么？（抓勻勻?qū)崒嵧噶燎逅?/p>

3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀齊讀

其次句

1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠閑悠閑）

2、從這兩個悠閑中你感受到了什么？隨機板書：動作奇

3、我們也來做一回刷子李，悠閑地刷一次墻壁生動作仿照

4、這時，你覺得刷子李成了一個什么家了？

5、把你地感受送到句子中指名讀（啪要讀得干脆）齊讀

第三句

1、指名讀你又有什么想說的？（完美無缺技術(shù)超群像美術(shù)家）隨機板書：效果奇

（5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？

用好一個刷子李開頭，齊讀上面的四句話（做修改）

（6）對刷子李的超群技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經(jīng)（眼見為實）了

（7）再次齊讀第一自然段（確定的.語氣）

（二）側(cè)面描寫

1、我們剛才親眼見證了刷子李超群的刷墻技藝，那么他的徒弟曹小三一起先就信任了嗎？（半信半疑）他是怎么做的？

快速閱讀69自然段，找出有關的句子讀讀

2、出示：每一面墻刷完，也沒發(fā)覺。

（1）自由讀

（2）體會到什么？板書：佩服

（3）盡然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？

3、出示：當刷子李刷完出現(xiàn)一個白點

（1）齊讀

（2）剛剛還是對師傅佩服的心悅誠服，轉(zhuǎn)瞬間，在曹小三的心目中，師傅的形象（轟然倒地）板書：;失落

（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）板書：欽佩

（4）指板書，曹小三的心理活動可謂是一波三折，假如把小三當時的心理活動寫詳細，那曹小三的形象就更詳細，更豐滿了。

4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心里活動（任選一題）

（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

（2）當小三在師傅褲子上發(fā)覺一個黃豆大小的白點時，心想：

（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：

5、溝通

6、課文學到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的超群，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？

7、在小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什么？

五、舉薦閱讀：

馮驥才的《俗世奇人》的資料

教學設計方案篇8

以問啟思，探討溝通的設計方案

教學過程：

一、直入課題，引發(fā)疑問

老師：今日，我們要一起學習一篇新的課文，（板書課題）請同學們齊讀課題——朱鹮飛回來了。課前已經(jīng)知道朱鹮的同學請舉手，來，給大家介紹介紹。

展示朱鹮圖片，學生依據(jù)課前的預習或是查找的資料介