“雙減”政策及落實落實效果研究

“雙減”政策及落實落實效果研究摘要：“雙減”是習(xí)近平總書記教育思想的具體體現(xiàn)，突出了學(xué)校在教育中的主導(dǎo)作用，推動了基礎(chǔ)教育發(fā)生深刻變化，最終達(dá)到去功利化、回歸公益化、素質(zhì)化和理性化。在“雙減”的實施中，教師要以師德為基本準(zhǔn)則來規(guī)范自己的教學(xué)行為，深刻領(lǐng)會“雙減”的含義，把減負(fù)真正貫徹到教育實踐中去，豐富教學(xué)形式，適應(yīng)時代發(fā)展，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容來適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展，真正做到“雙減”在基礎(chǔ)教育中的貫徹。關(guān)鍵詞：“雙減”；學(xué)生；發(fā)展一、“雙減”政策解讀（一）“雙減”的內(nèi)容“雙減”政策的具體內(nèi)容有：第一，為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。第二，要在課余時間內(nèi)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)于義務(wù)教育階段的“三點半”問題，教育部建議關(guān)閉與之相關(guān)的課外輔導(dǎo)機構(gòu)，使其在義務(wù)教育階段的教學(xué)活動中的作用和作用最大化。“雙減”的方針也很清楚地指出，要把教和學(xué)結(jié)合起來，加強教學(xué)方法，使學(xué)生能在校園里完成相關(guān)的作業(yè)和思考。（二）“雙減”的意義雖然讓孩子減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是家長的壓力卻是越來越大。沒有校外培訓(xùn)班，自己輔導(dǎo)孩子又力不從心。所以提高家長的家庭教育質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。甚至有些業(yè)內(nèi)教育人士認(rèn)為家長的學(xué)校教育是“雙減”政策能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵因素?！半p減”政策的出臺，讓很多家長既迷茫又困惑，不知道從何入手進(jìn)行家庭教育。國家之所以出臺“雙減”政策，就是想讓家庭教育不再短視和功利，減輕家長的焦慮情緒，真正在根部破解‘校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)’的怪圈。把教育回歸到教育本身，讓學(xué)校、學(xué)生和家長各歸其位，各司其職是政策的本質(zhì)。二、“雙減”政策落實過程中存在的主要問題（一）重“量”不重“質(zhì)”為緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，我們要將注意力集中在課堂教學(xué)上，注重40分鐘的教學(xué)質(zhì)量。但是，在實際教學(xué)中，由于缺乏對教材中的重點和難點的發(fā)掘，使課程的內(nèi)容設(shè)計過于簡單化，無法達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)校在組織檢查時，僅注意對“量”的考察，忽略了對“質(zhì)”的考察，對教學(xué)工作的定量評價過分重視，對提高教學(xué)質(zhì)量有不利影響，使減負(fù)工作“質(zhì)”和“量”不成比例，重視減量而忽略了質(zhì)的提升?！半p減”后，許多學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實際，在作業(yè)安排上下功夫，制定了許多對策和措施，以達(dá)到減負(fù)、增效、提高質(zhì)量的目的。但是，在實際操作中，仍然有許多問題。一些教師對課外作業(yè)的研究不夠重視，導(dǎo)致作業(yè)種類過少、形式單一、重復(fù)作業(yè)多；作業(yè)的內(nèi)容不夠新穎，只局限于這節(jié)課所學(xué)的知識點，對課外知識的積累運用、拓展延伸過于敷衍了事；實踐活動，如參觀博物館、科技館等，對社會熱點、校園熱點等，基本沒有。“雙減”政策在教學(xué)中的實施，實踐數(shù)據(jù)顯示，在實施減負(fù)工作中，學(xué)生的實際負(fù)擔(dān)并未得到顯著的提高。減負(fù)的本意是通過減少作業(yè)，增加課外活動的時間來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而實際上，盡管學(xué)生的課余自由時間有所增加，但是在完成老師布置的家庭作業(yè)后，他們的業(yè)余時間就會被父母用來強化一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)科；還有一部分學(xué)生由于父母沒有時間、精力等其他因素而被“放養(yǎng)”，因而形成了某些壞的習(xí)慣?！半p減”政策的真正目的與教學(xué)方向背道而馳。（二）減“形”不減“實”考試是課堂教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，它可以在一定的時間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行檢測?！半p減”的規(guī)定，要求考生減輕應(yīng)試壓力，一、二年級不設(shè)紙筆測試，三到六年級則按實際情況，學(xué)期末安排一次。但是，在實際操作中，仍然存在著意識不強、力量不足、方法不足等問題?！半p減”政策要求學(xué)校在考試中要合理安排時間、頻率、統(tǒng)考等，而老師在面對考試的時候，卻沒有正確地運用壓力、方法和結(jié)果的運用。面對如此之多的不確定性，老師與父母的憂慮非但未消減，反而愈演愈烈。因此，老師、家長通過各種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行摸底、測驗，使原本很平常的測驗變成了偷偷摸摸的，增加了學(xué)生們的壓力。三、解決策略實施“雙減”，就是要回到公平、優(yōu)質(zhì)的教育，從根本上推動教育均衡發(fā)展，讓每個學(xué)生都能得到平等和高品質(zhì)的教育；要優(yōu)化學(xué)生的成長和成材環(huán)境，提升教育教學(xué)質(zhì)量，大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和動手能力，使他們的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，從而更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。（一）精準(zhǔn)教研，優(yōu)化課堂教學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)要想減下去，教師專業(yè)必須“加”起來，這是新時代、新改革下教師面臨的新挑戰(zhàn)。教師要以此為契機，在“雙減”的機遇下，精準(zhǔn)確定教研目標(biāo)、教改方向，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，完成教師成長的彎道超車，實現(xiàn)教師的行為改變和專業(yè)發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要階段，教師應(yīng)在此過程中結(jié)合年齡特點，創(chuàng)造性地開設(shè)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生個性的課程，培養(yǎng)學(xué)生各項能力綜合發(fā)展。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要充分利用學(xué)校學(xué)習(xí)資源，包括多媒體、圖書館、教學(xué)儀器等，將其與課堂教學(xué)內(nèi)容充分融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“雙減”工作開展的過程中，教師要認(rèn)真解讀“雙減”政策，更新傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方法。同時，從思想上明確學(xué)校是教育的主陣地，而“雙減”的實質(zhì)是實現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。以此，學(xué)校要加強集體備課，落實“隨需而研”，對教學(xué)中的基礎(chǔ)點、易錯點、提升點、發(fā)展點、創(chuàng)新點、作業(yè)點等課前研討，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、重難點及解決策略可視化，確保教師思路清晰、環(huán)節(jié)清楚，做到教師明明白白進(jìn)課堂，學(xué)生扎扎實實有收獲，切實提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的品質(zhì)。（二）完善測評，學(xué)評聯(lián)動1.明確測評主體課堂測評是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中，各個科目都要試著運用評價指標(biāo)，把學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)放在前面，讓學(xué)生清楚地知道要學(xué)什么、要評什么、如何評。在評價過程中，教師應(yīng)對評價的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，重點是總體規(guī)劃、評價步驟和評價反饋。在這一階段，根據(jù)評價的要求，學(xué)生能夠按時完成所分配的考核內(nèi)容和工作。通過對學(xué)習(xí)和評價的互動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和實際體驗。教師要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷和不同層次的差異，提出針對性的指導(dǎo)和建議，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)水平達(dá)到同步提升。2.把握適切度為了使作業(yè)與學(xué)生的適應(yīng)性更好，老師要在全面掌握情況后，充分考慮作業(yè)的難度和數(shù)量，根據(jù)科學(xué)的資料進(jìn)行合理的安排，從而使教學(xué)工作的整體質(zhì)量得到提高。同時，還要控制任務(wù)的維度，將結(jié)果準(zhǔn)確地反饋給學(xué)生。在教學(xué)實踐中，如果教師對試題的難度進(jìn)行過多的提高，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到很大的影響。3.厘清程序小學(xué)階段的年齡特征決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)，學(xué)生在課堂上應(yīng)該注意平時的知識積累，而把課余的時間用來做考試是一種錯誤的做法。因此，在日常教學(xué)中，教師既要因材施教，又要根據(jù)科學(xué)的程序調(diào)整考核時限，使其與教學(xué)的本質(zhì)相適應(yīng)。（三）優(yōu)化作業(yè)，減負(fù)提質(zhì)作業(yè)的作用應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心。以前的作業(yè)主要是為了鞏固已有的知識和能力。因此，在教學(xué)實踐中，教師除了要主動探究、深入挖掘教材、把握學(xué)情外，還要根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)需求，盡量減少學(xué)生的“徒勞無益”、“重復(fù)性”和“作業(yè)懲罰”的現(xiàn)象。同時，要注意掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，掌握好新舊知識的轉(zhuǎn)換，拋棄傳統(tǒng)的習(xí)題冊、資料和材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，選擇一些題目來完成。教師在設(shè)計課后作業(yè)時，除了要注重個別作業(yè)的編排，還要掌握教材的總體目標(biāo)與重點，并指導(dǎo)學(xué)生從整體上、從全局的觀點梳理教學(xué)中的重點、難點，并提前布置好思路，以學(xué)定教。這不僅節(jié)約了學(xué)生的作業(yè)時間，而且還能提高他們的學(xué)習(xí)能力；這不僅可以指導(dǎo)學(xué)生建立整體的知識結(jié)構(gòu)，而且可以有效地提高課堂教學(xué)的有效性。四、結(jié)論“雙減”的實質(zhì)就是讓教育回到教育自身，讓學(xué)校、學(xué)生、教師、家長各司其職，實現(xiàn)教育