幼兒教師師德演講稿師德心得體會

少兒教師師德演講稿師德心得領悟少兒教師師德演講稿師德心得領悟/少兒教師師德演講稿師德心得領悟少兒教師師德演講稿師德心得領悟師德師風建設的中心應該是提高教師的文化涵養(yǎng)和道德涵養(yǎng)，提高教師的素質。所謂教師素質，就是教師在教育授課活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育授課收效、對少兒身心發(fā)展有直接而顯然影響的心理質量的總和。師道德是一種職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德，簡稱“師德”，它是教師和所有教育工作者在從事教育活動中必定遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德看法、情操和質量。我們因此為的教師的道德素質其實不是指規(guī)范、準則自己，而是教師把這些規(guī)范、準則漸漸內化，成為教師從事教育事業(yè)的準則。作為教師基本上都知道教師道德，但好多教師并沒有把道德規(guī)范、準則內化，因此，他們在實質授課中表現(xiàn)出言不衷心致性。由于教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，因此，教師道德素質比教師文化素質更為重要。教師道德是教師的靈魂，簡稱“師魂”。師德是教師人格特色的直接表現(xiàn)在教育中，所有師德要求都基于教師的人格，由于師德的魅力主要從人格特色中顯示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“諄諄教育”、“不勝其煩”、“躬行實踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師優(yōu)秀人格的品德特征的表現(xiàn)。在學生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的典范、父親母親的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的典范，模擬其態(tài)度、情味、道德、致使行為舉止、音容笑臉等。從社會的角度看，一個民族的集體都是一個一個的個體所組成。每個個體的道德風范反應出整個民族的發(fā)展水平。一個個體的好多道德習慣、道德質量都是從小形成，每一個人從兒童開始所形成的道德看法、行為習慣、世界觀等;少兒教師起了決定性的作用。盡管社會風氣、家庭環(huán)境對兒童的道德質量形成有必然影響，但無法代替教師教育的優(yōu)秀。由于，教師的教育擁有長遠性和系統(tǒng)性，無論是德育內容、德育方法，甚至德育手段等都是長遠而系統(tǒng)地對少兒產生影響。教師的教育擁有科學性，兒童的好多行為習慣的培養(yǎng)，教師都是依照兒童成長的規(guī)律有計劃、有步驟地進行的。人生最初的二十幾年是決定和影響人的一世的發(fā)展，是道德看法、行為習慣形成的要點期，而少兒期則是要點的關鍵，而少兒教師是影響的要點因素。教師的主要職能是培養(yǎng)未來的人才，這些人才畢業(yè)后分布在全國各條戰(zhàn)線上，對整個國家的文明建設起到重要的推動作用。師愛是師德的靈魂。教師對學生的愛，簡稱為“師愛”，是師德的中心，即“師魂”。在必然程度上，熱愛少兒就是熱愛少兒教育事業(yè)。熱愛少兒其實不是一件簡單的事，讓少兒常常領悟到教師的愛更困難。林崇德教授認為：“喜歡自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣!”由于教師對少兒的愛,是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛;在原則上是一種嚴慈相濟的愛;這種愛是神圣的;這種愛是教師教育少兒的感情基礎;少兒一旦領悟到這種感情;就會“親其師、視師為母、信其道”;也正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能，師愛就是師魂!可是，有的教師何為師?哪來的師魂?幾乎是鬼魂，做人的基本道德水平都沒有為此，實在必要進行教育改革、需要貞潔教師隊伍;加強師德教育不但是提高教育素質的需要、更是提高全民素質的需要，由于教育直接影響著一代人!師德是教師職業(yè)理想的翅膀。理想是一個人的奮斗目標，教師的理想擁有不同樣的表現(xiàn)形式和層次。有的把個人發(fā)展作為奮斗目標;有的為多培養(yǎng)出優(yōu)秀人才作為奮斗目標等。由于理想的層次不同樣。因此在教育授課工作中表現(xiàn)的動力方面也不同樣，那些擁有為社會的發(fā)展與進步而努力奮斗的教師、擁有高尚師德的教師，才擁有長遠而高尚的理想，他們可是勤奮工作在平凡的教育一線，他們不為眼前利益所迷惑，瀝悉心血，在平凡的工作崗位、由此產生的社會動力就巨大;對教育事業(yè)執(zhí)著追求，貢獻出自己的所有?？傊瑤煹率墙處熕刭|的中心，是權衡教師的基本標準。正師風。所謂師風，即教師從教的道德作風。少兒教師的師德作風要堅持以熱愛少兒、教書育人為中心;以敬業(yè)愛崗、為人師表為基本準則;以職業(yè)行為禁行規(guī)定為底線;以愛心、關心、認真、耐心、熱忱、來關愛愛惜每一個少兒，好的師風的一個詳盡表現(xiàn)，就是師生之間保持一種人格上的同樣。相互學習、相互敬愛。作為少兒教師，一是把少兒當作自己的孩子，對少兒負責任;二是當少兒有了成績，不要去借少兒的“光”抬高自己;三是當少兒犯了錯，應主動肩負起教師的責任。教育的藝術不在于教授知識，而在于激勵、喚醒、激勵。而這所有都基于教師的典范形象。因此教師要優(yōu)化自己形象，從成立以