《清平樂村居》教案

《清平樂村居》教案一、教材分析

《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，詩人辛棄疾通過對農村清爽秀麗、樸實舒適的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他寵愛農村安靜安靜生活的思想感情。

整首詞清爽秀麗、樸實舒適，以白描的藝術手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂。

詞是心靈的交融，是內心體驗的產物，詞的教學應當富有詩情畫意，在詩化的語言中去體會詞的意境，在音樂中去感受詞的韻律美，在想象中去領悟詞人的豐富的內心情感。

由于詩人所處的時代背景和生活環(huán)境距離學生太遠，所以本課的教學注意一個情境的創(chuàng)設和情感的激發(fā)，有利于學生進一步走進文本，走進詞中，走進詩人的內心世界。

重點難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境;感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

二、教學目標

依據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知進展的需要和教學實際狀況，從學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進展考慮，確定了以下學問、力量、情感目標。

1、學問與技能：學會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文;初步了解詞的有關學問;理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

2、過程與方法：通過反復誦讀和想象說話，想象課文所描繪的情景。

3、情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對田園生活的寵愛，及受到美育的熏陶。

三、教學預備

教師：多媒體課件

四、教學過程

(一)、古詩導入，初識宋詞。

1、同學們，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的珍寶。信任同學們平常肯定積存了不少古詩詞，教師想考考大家，教師說前半句，你們一起說出下半句。

2、把這些詩詞連起來讀一遍。

3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許很多多的文人墨客駐足于鄉(xiāng)村，寄情于田園，用詩詞表達自己對鄉(xiāng)村那份濃濃的情感。今日我們就來學習一首描寫鄉(xiāng)村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個字讀yue，一起讀課題。

4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢?(出示小資料)

清平樂，是詞牌名，那么“村居”呢?——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要留意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

(二)、自主初讀，感知詞韻。

1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢?請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。

2、學生自由朗讀課文。

3、生字正音，理解字詞，連讀詞句。

4、留意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。

5、指名讀。

6、讀著，讀著，你有沒有發(fā)覺除了題目外，詩和詞還有什么不同之處?

師小結：詞有兩個局部，前一局部，詞中叫上闕，后一局部叫下闕，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數(shù)一樣，而詞的每句話字數(shù)可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

7、教師引讀，學生跟讀。

8、分男女同學讀，女同學讀上闕，男同學讀下闕。

(三)、品讀賞析，感悟詞境。

1、觀看畫面，把握詞意。

(1)、同學們，《清平樂·村居》為我們描繪了一幅怎樣的風光?說說你看到了什么?

(2)、溝通、反應。

(3)、隨機朗讀、理解。

(4)、按這首詞的挨次連起來說說，你看到了什么?

(5)、同學們，你們都看到了，這首詞的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。

(四)品讀詞句，進入詞境。

1、我們通過想象，根本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就似乎一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品嘗吧。這首詞中哪一個字最值得我們去細細品嘗?——醉。

為什么而醉?

2、這美景為何令人沉醉?

用你的讀書聲讓我們看到這如茵的綠草、清亮的小溪。

是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

3、同學們，村居的“景”美得令人沉醉?還有什么也很美?——人美。說說哪些人讓你覺得美?

預設一、最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

你喜愛他嗎?那就把你的喜愛之情讀出來。

這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎?那么在這句話里，你覺得“無賴”是這個意思嗎?請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢?——臥。

這里的臥，它有一種姿態(tài)，趴著。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿態(tài)?一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個小兒還會有什么姿態(tài)?

請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么?再想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情?臉上笑嘻嘻的，或許嘴里還嘀咕著什么?嘀咕著什么呢?看著他的晃動的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個成語?小兒真是——(無拘無束、自由拘束、無憂無慮)。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝?？梢?，此小兒真乃——無賴。是啊，多么活潑、得意、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。留意表情笑著讀。

預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

小兒是那么淘氣得意，那么他的兩個哥哥呢?誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

預設三、醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?

除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美?老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發(fā)的老年夫妻。

為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發(fā)了，或許牙齒都掉光了，還美?美在何處——(老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還相互逗趣、說笑，就像年輕人一樣)，用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，真令人艷羨!把你的理解送到句子中，讀。

是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親切無間，一起讀這句詞。

6、想想看，還有誰會沉醉呢?

3、是呀，面對此情此景，辛棄疾忍不住感慨道：雖然_茅檐低小,但是____________;雖然_________,但是_____________。這真是一幅()的畫面啊!

4、在詩人的感慨聲中，你體會到了什么?(贊美、艷羨、憧憬……)

5、那就讓我們帶著這股微微的醉意，和詩人一起沉醉其中。朗讀全詞。

(五)、拓展背景，體驗詞情。

1、同學們，一份溫馨和諧、拘束的鄉(xiāng)村生活為什么讓詞人那么憧憬，那么沉醉呢?請快速默讀下面這段文字，說出你的感悟：(出示資料)

2、同學們，你們都說出了辛棄疾當時的心聲。正由于經(jīng)受戰(zhàn)火的紛飛，才更深刻體會到安靜祥和的珍貴，“醉在村居”，是當時詩人的心情寫照。就讓我們再次走進詩人內心，一起吟誦這首《清平樂·村居》。

4、配樂背誦。

【板書設計】

景美

醉

人美

《清平樂村居》教案2

【教學目標】

1．自學生字，了解“吳音”，理解“相媚好、無賴、臥剝”。有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．借助插圖讀懂課文，描繪村居畫面。運用朗讀、想象感受詞的意境，體會安靜美妙鄉(xiāng)村生活。

3．激發(fā)學生學習、積存古詩詞的興趣，弘揚傳統(tǒng)文化。

【教學實錄】

一、對詩熱身，導入新課

師：課前，我們已經(jīng)見過面了。教師從北方哈爾濱來到江南金太倉，這里的春天真是太美了，大街上處處盛開著櫻花。我國古代詩詞中就有很多描寫江南風光和春景的詩句，你知道哪些？誰能背上幾句？

生：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”

師：這是白居易的《憶江南》，這首詞還有兩節(jié)：江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。詞中的“吳宮”指的就是蘇州。

生：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！?/p>

師：這是唐朝詩人杜牧的《江南春絕句》。真了不起，看來同學們很喜愛積存古詩詞。這節(jié)課，我們再學一首宋代聞名詞人辛棄疾的作品。上課！

二、釋題，猜測“居”意

師：請大家看教師寫課題（板書：清平樂·村居）誰情愿讀一讀？（指名讀）

師：讀得真好，在這里“樂”讀“yuè”。請同學們齊讀課題。

生：齊讀“清平樂·村居”。

師：“清平樂”是詞牌名，而“村居”是詞的題目。這個“居”在古代金文里是這樣寫的。（出示“居”象形字）看著這兩個象形字，你能想到什么？

生：我能想到一個人住在房子里。

師：你的想象真豐富，人有了房子住，有了立足之地就是“居”。瞧，漢字多有魅力！一個漢字就是一幅畫，看字形就能明白意思。那么，“村居”描繪的是一幅怎樣的圖景呢？

三、初讀，知曉詞意

師：請同學們自由讀一讀課文，留意讀準字音，把讀不懂的詞標注出來，同桌相互溝通。（出示全文）

生：自由讀《清平樂·村居》。

師：誰情愿讀這首詞？（指名讀）

師：評一評，他讀得怎么樣？

生：讀得流利，比擬有感情。

師：你真會評價，哪一句讀出了感情？

生：“最喜小兒無賴”中的“最喜”讀得好。

師：教師有個問題，你為什么把“剝”讀成“bāo”而不讀“bō”？

生：一時不語。

師：請同學們，看看字典是怎么說的？

生：去掉物體的皮或殼，讀“bāo”。

師：吃香蕉前要把香蕉皮去掉，那叫“剝（bāo）香蕉”；吃芒果前要把芒果皮去掉，那叫——

生：剝（bāo）芒果。

師：文中的小兒在干什么？

生：剝（bāo）蓮蓬。

師：你讀得這么好，教師嘉獎你推舉一名同學來讀。

生：我推舉王新月。

師：你可不要辜負××同學對你的期望。

生：朗讀《清平樂·村居》。

師：讀得真好，怪不得××同學推舉你。來，我們全班都來讀一讀。（齊讀）

師：讀得字正腔圓，真不錯。有沒有不懂的地方？

生：緘默不語。

師：有沒有讀不懂的？那教師可要考考你們了？能禁得住考嗎？

生：能！

師：詞中的“翁媼”指什么人？

生：“翁”指老翁，也就是老爺爺；“媼”指的是老婦人，也就是老奶奶。

師：你怎能么知道“媼”就是老婦人？

生：由于“媼”是“女”字部。

師：你真會學習。這對老夫妻。他們在干什么呢？

生：他們在談天，在說家常。

師：你是從哪個詞兒知道的？

生：吳音。

師：你知道什么是“吳音”嗎？

生：我想就是當?shù)氐姆窖园桑?/p>

師：真是無巧不成書，“吳音”就是以我們蘇州話為代表的南方方言。由于春秋時期這里是吳國的都城，所以這兒的方言又叫“吳音”。誰情愿用“吳音”對來自全國各地的教師說幾句話？

生：歡送教師們來到太倉，祝你們在這里生活得快樂。

師：多好聽的“吳音”，教師代臺下的教師感謝你，懂事的孩子。

師：最終一個問題，“無賴”是什么意思？教師留意到你笑了，說說你為什么笑？

生：“無賴”是罵人的話，說人的品質不好。

師：文中也是這個意思嗎？

生：不是的，文中是說那個小孩子天真、活潑。

師：理解了關鍵詞的意思，再讀這首詞，你會有新的收獲。（齊讀）

師：古人說“詩中有畫，畫中有詩”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖（出示插圖）。大家看，這是文中的插圖?？粗@幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？

生：我讀懂了“茅檐低小，溪上青青草?！闭f的是這家人住的茅屋又低又矮，屋前有一條小溪，溪上長著一叢一叢的青草。

師：是呀，你描繪了這一家人的生活環(huán)境。

生：我讀懂了其次句，描寫了老翁和老婦人，他們沒什么事，喝著酒，閑適地說著話，逗樂。

師：詞中除了寫這老兩口，還寫了哪些人？

生：還有三個兒子。大兒子在溪東的豆田里鋤草，二兒子在編織雞籠，小兒子很惹人寵愛，一邊玩一邊剝蓮蓬。

師：這幅圖有景有人，人景相融。（板書：景、人）

四、品讀，感悟詞境

師：短短幾分鐘，同學們自己把這首詞讀準了，讀順了，還了解了大意。那么，怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美呢？請同學們閉上眼睛，聽教師讀，邊聽邊想象，專心感受這是一幅怎樣的村居圖？（教師配樂范讀）

師：你感受到這是一幅怎樣的村居圖？

生：漂亮的村居圖。

師：你剛剛肯定看到很多美景，就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。（學生朗讀整首詞）

生：我覺得這是一幅幽靜的村居圖。

師：你在專心感受，請你讀出村居的幽靜。（學生朗讀整首詞）

生：我感受到這是一幅幸福的村居圖。

師：你就帶著幸福之情讀一讀吧。（學生朗讀整首詞）

師：就這樣，根據(jù)詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。

師：有的同學說這是漂亮的村居，你是從哪句感受到的？

生：從“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐圖”）師：讀了這句詩，你看到什么？

生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。

師：這還不夠美呀，你試著把“低小”和“青青草”緩慢點讀，語氣再重一點。

生：“茅檐—低—小，溪上青—青—草。”

師：多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？

生：我能聽到溪水聲和小鳥的叫聲。

師：好，那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。

生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草?！?/p>

師：這兩句把我們帶進了幽靜的山鄉(xiāng)村野。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么？

生：我聞到了荷花的芳香。

生：我聞到了草香和泥土的氣息。

師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。

師：這是大自然的清爽、秀麗之美，也是田園風光的樸實之美。在這樣的環(huán)境中，生活著一家五口，文中是怎么寫的？誰來讀一讀？

生：朗讀“醉里吳音相媚好……”。

師：有的同學說這是幸福的村居，你認為這一家五口誰最幸福？

生：我認為翁媼最幸福。由于他們閑著沒什么事，不用干活，在茅屋前一邊喝酒一邊談天。

師：是呀，老倆口衣食無憂，老有所養(yǎng)，這是安居之福。看著這對幸福的老夫妻，我們不禁會想起他們年輕的時候，那時候，他們的生活會是什么樣的情景呢？

生：白天老翁出去耕地，老婦人在家里織布，做衣服，照看三個孩子。

師：他們互助互愛，相敬如賓，共同經(jīng)營這個小家。如今他們老了，閑適地坐在屋前，相互看著，聊著，他們會說些什么呢？請大家在小組里合作，結合翁媼的生活，綻開想象，用你們的吳音聊一聊。

生：老伴兒，你看咱家的小兒子多討人喜愛，你看他那小腿還搖擺呢！

生：是啊，咱們的二兒子也不差呀，聚精會神地編雞籠呢！

師：多好聽啊，像唱歌一樣。他們還會聊什么呢？

生：老頭子，你看咱們的大兒子多能干呀，就像你年輕時一樣。

生：老伴兒，你也很能干呀，這一家人的衣服都是你織的，你做的衣服既好看又舒適。

師：多好聽啊！儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的，想的都含在一個詞中，誰知道？

生：相媚好。（板書：相媚好）

師：聽著他們談天，你覺得這是一對怎樣的老夫妻？

生：幸福的老夫妻。

師：請讀出幸福之情。（生朗讀）

生：恩愛的老夫妻。

師：請用朗讀表現(xiàn)老倆口的恩愛。（生朗讀）

師：“相媚好“讀得真好，表過出恩愛之情。

生：和和美美的老夫妻。（生朗讀）

師：老兩口恩恩愛愛，閑適得意，讓我們也去共享他們的歡樂。

生：（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發(fā)誰—家翁媼。”

師：誰有不同的看法？

生：我認為小兒子最幸福。他無憂無慮，一邊玩一邊剝蓮蓬。（板書：剝）

師：從哪看出小兒無憂無慮？

生：無賴。

師：文中哪個詞兒詳細表現(xiàn)小兒很無賴？

生：臥。

師：“臥”是什么意思？你能做個動作嗎？

生：身體前傾，做趴狀。

師：這是俯臥，還可以怎樣臥？

生：自由地做出仰臥、側臥……

師：想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣？

生：可能搖著小腿，嘴里哼著歌。

生：可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。

師：這樣的小兒，你想用什么詞來形容他？

生：自由拘束。

師：讀出小兒的自由拘束。

生：朗讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：還不夠自由啊，你再試試，留意那個“無賴”和“臥剝”。

生：最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

師：還可以用什么詞形容他？

生：天真活潑。

師：讀出小兒那個天真的勁兒。

生：最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

師：“無賴”讀得輕快、上揚，小兒好頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人艷羨。我們都來共享他的幸福。

生：（齊讀）

師：三個兒子中，除了小兒還有誰最幸福？

生：緘默不語。

師：文中的大兒和小兒幸福嗎？請同學們讀一讀描寫這哥倆的句子。

生：（齊讀）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。（板書：鋤織）

師：大兒頂著烈日鋤地，衣服都被汗水浸濕了；二兒子仔細地編織雞籠，手都磨出老繭了。多累呀，哪有什么幸?？裳?？

生：教師，我不同意你的看法。雖然他們很累，但也是幸福的。大兒子不去鋤地，家里就沒有糧食吃；二兒子編雞籠也可以賣幾個錢。他們在為這個家勞碌，有了他們倆的辛勤勞動，翁媼和小兒才會那么幸福，挨累也是值得的。

師：也就是說他們享受著勞作之樂，盡孝之樂。不知不覺，大家已走進村居，真是“人在畫中游”！同學們，假如你是，看到這樣鄉(xiāng)村美景，看到如此和諧的一家人，你會想些什么呢？

生：這家人可真令人艷羨！

生：看到翁媼他可能想：自己晚年的時候能不能過上這樣的生活？

師：好！讓我們帶著對美妙生活的憧憬，入情入境地朗讀村居。（配樂）

師：讀得真有韻味，同學們的心都已和村居相融，那么，請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。（學生試練）

生：在一個小村莊里生活著一家五口。他們住著又低又矮的茅草屋，屋前流淌著清亮的小溪，溪邊長著一簇簇青青的小草，溪上盛開著荷花，散發(fā)著陣陣芳香。屋前坐著老翁和老婦人，老翁喝著美酒，老婦人在縫衣服，他們用方言談天、逗樂。他們的大兒子在溪東的豆田里鋤草，汗水打濕了衣衫；二兒子聚精會神地編織雞籠；最惹人喜愛的就是小兒子，他哼著歌，搖著腿，一邊玩一邊剝蓮蓬。好幸福和諧的一家呀！

師：你用詩一樣的語言描繪這詩一樣的畫面。

五、拓展，升華情感

師：運用想象，同學們把村居圖讀活了，假如請你用這首詞中的一個字概括這幅村居圖，你會選哪個字？

生：我會選“喜”字。由于我很喜愛那個小兒子。

師：是呀！這一家人生活得其樂融融，真是一幅鄉(xiāng)村喜居圖??！

生：我選“醉”字。

師：你認為誰醉了？為什么而醉？

生：翁媼醉了，他們被美妙的生活沉醉了。

師：是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、滿意的天倫之樂，他們又如何不醉？

生：我認為醉了，要是不醉，怎么能寫出這么好的詞？

師：言之有理。我們也隨著五口之家，隨著去醉上一回。

生：齊讀。

師：這么好的詞想不想記?。?/p>

生：想。

師：大家看，這首詞先寫景，后寫人，先寫老，后寫小。理清挨次你會背得更快，練習背誦吧。（先指名背誦，再全班背誦）

師：像這樣描寫田園生活，表現(xiàn)童心童趣的詩詞還有很多。想一想，你還知道哪一首？

生：我還知道范成大的《四時田園雜興》“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

師：你的積存真豐富。大家可能一時想不起來，教師給大家一點提示，請看大屏幕。（出示：田園生活詩和童心童趣詩的題目、和每首詩的第一句）

生：背誦其中的二、三首。

師：這些詩詞描繪了古人的生活，寄予著他們的憧憬和追求，是我國傳統(tǒng)文化中一顆閃亮的明珠。它短小精悍，內涵豐富，是滋養(yǎng)我們心靈的厚土?？鬃釉f：“不學詩，無以言”。而張教師要對大家說“學好詩，我們盡情言?！保ǔ鍪咀鳂I(yè)）

自主作業(yè)：（可任選一項）

1．綻開想象，用自己的話詳細描寫村居情景。

2．積存描寫田園風光或童心童趣的古詩詞。

下課！

附：板書設計

清平樂·村居

景青青草

人

醉相媚好喜

鋤織剝

【評析】

五年級古詩文教學，《語文課程標準》提出明確要求“誦讀優(yōu)秀詩文，留意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體會作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）?！蔽覀兛梢詮倪@一學段目標中歸納出古詩教學的“六字方針”。即：誦讀、感悟、積存。

一、誦讀有層次

張教師引導學生誦讀《清平樂·村居》有三個層次，三個層次環(huán)環(huán)相扣，呈螺旋上升態(tài)勢。

1．讀正確

學生在教師的組織下，通過評讀、賽讀、推舉讀等形式，在自學、互助、互勵的狀態(tài)下，輕松自如地把詞讀正確，讀流利了。

2．讀明白

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睆埥處熛确攀肿寣W生質疑，提出讀不懂的詞。再運用圖文對比、小組合作、猜測釋詞、借助資料等策略，幫忙學生有效解決問題。如：學生說“媼”指老婦人，張教師追問你是怎么知道的？學生指出“媼”的部首是“女”，在學習中浸透學習的方法。

3．讀出味

教學中，張教師明確提出“怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美？”這是師生共要達成的教學目標。在落實教學目標的過程中，張教師運用了多種有效策略。

二、感悟有策略

教師綜合運用音樂渲染、示范朗讀、想象三種方法，引導學生入境，專心感受“這是一幅怎樣的村居？”學生的感悟是正確的、多元的、共性化的?！按寰印钡囊饩惩ㄟ^“漂亮、幽靜、幸福、和諧”等詞語與學生相見。接著，教師又引領學生回到文本，品悟語言，去感受那是怎樣的美？學生抓住“青青草”，讀中想象“看到什么、聽到什、聞到什么？”感受田園的清爽、樸實之美。最終，張教師以開放而又富有挑戰(zhàn)的問題“你認為這一家人誰最幸福？”引導學生品讀文本，抓住“相媚好”“臥”等語言點，感悟幸福，解讀幸福，從而入情入境地朗讀。

學生在讀詩和品詞的活動中“入境”，張教師又以評詩引導學生“出境”。他先請學生站在自己的角度“用文中的一個字概括村居圖”，又請學站在的角度，推想心中的感受，學生在一入一出中屢次與詞的意境相遇。

三、積存有主題

有主題的積存，簡單把學生單擺浮擱的資源整合起來。張教師依據(jù)文本和學情，呈現(xiàn)了兩個積存點：田園生活詩和童心童趣詩。又通過課件給學生必要的提示。新舊結合，課內課外結合，促進學生有效積存古詩文。

張教師的執(zhí)教的《清平樂·村居》是一節(jié)“嚴謹而樸實，簡約而高效”的語文課。

《清平樂村居》教案3

一、導入新課，了解背景

1、導語創(chuàng)設情境

同學們，三千多年前，我們勤勞才智的先人就開頭了詩歌創(chuàng)作，他們用曼妙的歌聲訴說著內心的歡樂和悲傷。從那以后，中國的詩歌就慢慢匯成了一條滔滔不息的河流，它流過古老的先秦，流過顯赫的漢唐，流過文化高度興旺的唐宋元明清，始終流到今日，流向將來……今日，我們要學習的《清平樂村居》就是宋代聞名的愛國詞人辛棄疾寫的一首出名的宋詞。

2、簡介生平

辛棄疾年輕的時候曾經(jīng)參與過抗金義軍，曾任耿京軍的掌****，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職．42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮(zhèn)江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被接受。其詞熱忱洋溢，大方激揚，富有愛國熱忱。本課所選《清平樂村居》就是晚年患病議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農村時所寫的。

3、初步了解宋詞

（1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的了解嗎？

（2）教師課前也去查到了一些關于詞的學問。（出示）

詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂唱歌，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。

我們今日要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰慧的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）

本課的“清平樂”（yue）即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等?！扒迤綐贰痹瓉硎且环N音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字?！按寰印笔窃~的題目，與內容有關。

對于小學五年級的學生來說，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報溝通對于這節(jié)課的學習是有幫忙的。既能激發(fā)學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以后進一步深入了解“詞”，主動接觸“詞”打下相關學問的根底。

二、讀（整體感知，初知大意）

本節(jié)課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試著用自己的學習方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓舞學生主動和同桌溝通爭論。

1、學生自由讀書，教師指導。

2、學生自由匯報自己第一次讀課文的收獲：

（1）依據(jù)學生匯報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓舞學生用自己的各種方法去學會生字詞。

（2）相機理解文中生詞：

茅檐：茅屋

醉里：酒后微醉

吳音：吳地的方言。寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬于吳國。

相媚好：彼此之間很親切。

翁媼：老年夫妻

鋤豆：在豆田里鋤草。（有農村來的孩子嗎？）

無賴：頑皮。

村居：鄉(xiāng)村閑居

（3）相機理解句意（鼓舞學生大膽創(chuàng)新，說出自己的獨特理解，敬重、珍視學生的獨特感受。）

低矮的茅屋前面，有一條清亮見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。

不知誰家一對白發(fā)老人正用好聽的吳地方言在親切的交談。

大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。

二兒子在家門前編織雞籠。

最得意的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。

3、鼓舞學生質疑

一個真正會學習的同學不僅能讀懂問題，還能讀出問題來。下面就請同學們再讀這首詞，（板書：讀）看看有沒有經(jīng)過自己反復讀，仔細想還是讀不懂的問題呢？

4、指名讀課文。發(fā)覺問題準時解決。

三、想（放飛想象，再造情境）

具有制造性兒童的”特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的根底上，給學生制造一種寬松和諧的氣氛，讓學生創(chuàng)新想象，自由溝通。美麗的古箏伴奏，教者布滿感情的朗讀，有助于學生進入詩詞所描繪的意境之中。

1、教師配樂范讀，學生閉目想象。

2、學生自由溝通

3、集體匯報

（鼓舞學生大膽說出自己的所見所想）

四、品（入情入境，培育靈性）

過渡：同學們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌著清爽美麗的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝飾著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到對農家生活的憧憬，對田園生活的喜愛！讓我們選擇自己最喜愛或是最感興趣的句子細細品嘗，猶如品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它漸漸的沁入我們的心里。然后把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學習伙伴聽。

1、溪上青青草（安靜，美麗）什么樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）

2、一對白發(fā)老人，他們在談些什么呢？

3、你喜愛這個貪玩的小兒嗎？

a、不喜愛。由于小兒頑皮，不干活。（你盼望他跟著哥哥去勞動？）

（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）

b、喜愛，由于他很好玩

（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新奇。這個孩子童年生活中這份精彩的歡樂是多么好玩，有多么令人憧憬。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份艷羨之情，神往之意）

敬重學生自己的感受，鼓舞學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發(fā)覺美。引導體會而不是強迫學生承受教者或是的意見。

五、誦（反復吟誦，積淀語感）

對于古典詩詞的開悟決不是一節(jié)課所能完成的，小學生語感的培育，語文修養(yǎng)的形成需要長期的積存，反復的熏染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗讀，將這清爽秀麗的意境，質樸美麗的詞句，永久記在心里。）

六、自我作業(yè)設計

學完課文，小學生意猶未盡，這時鼓舞學生為自己設計一份課外作業(yè)，能有效地激發(fā)學生進一步學習的積極性。（今日學了這首詞，回去你想做什么作業(yè)呢？）

1、依據(jù)詞的內容畫一幅畫

2、把這首詞改寫成一篇散文

3、背誦

4、把它推舉給自己的好朋友

5、搜集更多的宋詞

6、抄寫生字詞

7、……

這節(jié)課通過讀—想—品—誦四個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，學生理解了內容，感悟了意境，發(fā)揮了想象力，激發(fā)了學生進一步閱讀、背誦、討論宋詞的積極性和深厚的興趣。固然，通過一節(jié)課的學習，學生不行能把握得特別到位，這有待于課后拓展閱讀的引導和穩(wěn)固。

清平樂。村居的詩意

寫了不少描寫農村生活的佳作，這首詞即是其中之一。劉熙載說，“詞要清爽”，“澹語要有味”（《藝概·詞曲概》）。的此作正具有“澹語清爽”、詩情畫意的特點。它表現(xiàn)在描寫手法、構造和構思三個方面。

在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活敏捷現(xiàn)，具有深厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能到達此等藝術意境的。

上闋頭兩句，寫這個五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清亮照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草。在這里，只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清爽秀麗的環(huán)境勾畫出來了不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點明環(huán)境和地點的使命。

三四兩句，描寫了一對滿頭白發(fā)的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊談天的優(yōu)閑得意的畫面，這幾句盡管寫得很平淡，但是，它卻把一對白發(fā)翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親切無間，那種和協(xié)、暖和、滿意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現(xiàn)出來了。這就是無奇之中的奇異之筆。固然，這里并不僅僅是限于這對翁媼的生活，它概括了農村普遍的老年夫妻生活樂趣，是有肯定的典型意義?！皡且簟?，指吳地的地方話。寫這首詞時，是在江西上饒，此地，春秋時代屬于吳國?！皨嫛保菍夏陭D女的代稱。

下闋四句，采納白描手法，直書其事，和盤托出三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔負著溪東豆地里鋤草的重擔。二兒子年紀尚小，只能做占鋪助勞動，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地淘氣玩耍，看他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃的神態(tài)，即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮亮的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來之筆，古今一絕！“無賴”，謂頑皮，是愛稱，并無貶意?！芭P”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤托出，躍然紙上。所謂一字千金，即是說使用一字，恰到好處，就能給全句或全詞增輝。這里的“臥”字正是如此。

在藝術構造上，全詞緊緊圍圍著小溪，布置畫面，綻開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，溪“字的使用，在全詞構造上起著關鍵作用。

在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這原來是農村中司空見慣的東西，然而把它們組合在一個畫面里，卻顯得非常清爽美麗。在寫人方面，翁媼飲酒談天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡潔的情節(jié)安排，就把一片生氣勃勃和平安靜、樸實安閑的農村生活，真實地反映出來了。給人一種詩情畫意，清爽悅目的感覺，這樣的構思奇妙、新奇，顏色協(xié)和、鮮亮，給人留下了難忘的印象。從對農村清爽秀麗、樸實雅靜的環(huán)境描寫，對翁媼及其三子形象的刻畫，表現(xiàn)出詞人寵愛農村和平安靜的生活。

這首小令，是晚年患病議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區(qū)閑居農村時寫的，詞作描寫農村和平安靜、樸實安閑的生活，并不能說是對現(xiàn)實的粉飾。從一生始終關懷宋朝恢復大業(yè)來看，他憧憬這樣農村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統(tǒng)一祖國的愛國熱忱。就當時的狀況來說，在遠離抗金前線的村莊，這種和平安靜的生活，也是存在的，此作并非是主觀想象的產物，而是現(xiàn)實生活的反映。

《清平樂村居》教案4

一、復習，揭題。

在四年級的時候，同學們學過了一首主席寫的詞——《卜算子詠梅》。今日，我們又要學習古代聞名的詞人辛棄疾寫的一首詞：清平樂村居。（板書）

“清平樂”是古代詞中的一種，它的格式是怎樣的呢？大家學了課文就會知道。

二、自讀初悟，了解主要內容。

1、自讀。要求讀準字音，讀通全詞。并想一想，這首詞寫的誰？

2、指名朗讀。齊讀。

3、提問。學生答后，板書：白發(fā)翁媼。

三、引導細讀，深刻理解詞意。

1、提問，爭論詞所描寫的主要情節(jié)。

知道“白發(fā)翁媼”是誰嗎？從哪個詞語中看出來？（誰家）

這一對“白發(fā)翁媼”在自己的茅屋前干什么？知道他們在交談些什么嗎？（他們用“吳音”在交談。）

2、追問，爭論理解詞的主要意思。

聽不懂他們所交談的內容，也沒有上去進展了解。但是，猜到了他們所交談的內容。大家再細細地閱讀全詞，想一想，這對白發(fā)翁媼交談些什么？是怎么知道的？

（從詞的1、2兩句中，可以知道：我們雖然住的是低矮而小的茅房，但是四周的環(huán)境是很漂亮的——小溪從我們的屋旁流過，岸上草木青青。

從詞的下片所寫的內容，可以知道：我們還有三個勤勞而又得意的兒子呢！

這些都是觀看了四周的情景，猜測出來的。）

3、深問，體會翁媼和的思想感情。

這一對白發(fā)翁媼居住在這樣拘束的農村，又有勤勞得意的兒子，心里感到怎么樣？

間或看到了白發(fā)翁媼的生活環(huán)境，他的心情又怎樣？

四、反復誦讀，背誦全詞。

五、翻譯全詞。

（一天下午，天氣沒有中午那樣酷熱了。我一人走到村旁去漫步。突然，聽到一陣親昵的話語。轉身一看，一對年老的夫妻正坐在他們的茅屋前，親切地交談著。他們說的“吳音”，我一句也聽不懂。我不忍打斷他們的交談，只得站在遠處看著……

我向他們的四周看了看，猜到了他們交談的內容。他們雖然居住在低小的茅屋里，但是四周的風光是漂亮的。他們的家庭是幸福的，有三個勤勞而得意的兒子。這怎么能不使他們快樂呢？

我呆呆地望著……）

五、比擬觀賞。

出示主席的詞《卜算子詠梅》，引導比擬，找出《清平樂》的特點。（“清平樂”有上下兩片；上片每行的字數(shù)不等；上下片的韻腳是變化的。）

六、作業(yè)。

《清平樂村居》教案5

一、古詩導入，試想畫面。

1、課件出示古詩《村居》，指名讀，讓學生說說詩句寫的是什么地方的風光？

（讓遠離農村的學生對農村風光有個初步的印象。）

2、今日，教師要和同學們學習的這首詞也和農村有關，請看屏幕。（課件出示：《清平樂村居》，師介紹辛棄疾）

3、其實“村居”就是指“農村人家”的意思。讀了這首詞的詞牌名和題目，想到農村，你的眼前仿佛消失了什么畫面？

二、疏通文本，自主解疑。

1、初讀課文，掃清障礙。

（1）你們的描述讓教師沉醉，大詞人的筆下又會給我們展現(xiàn)出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們一起走進詞人所營造的田園世界吧！

生自由練讀，教師檢查初讀狀況。

指準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。

（2）優(yōu)秀的詞，不僅內容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，動聽悅耳。教師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉(xiāng)村生活是多么美妙啊，我們在讀的時候應當讀得輕柔、舒緩一點。

生再次按要求練讀，師提示學生留意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。

2、默讀全文，自主釋疑。

同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，把不明白的地方找出來。

（1）詞句和插圖結合，理解“翁媼”，并知道“相媚好”所表現(xiàn)的就是這對老夫妻感情的深厚與纏綿！

（2）教師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”??！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告知我？

學生爭論理解“無賴”。

（3）師介紹“吳音”的意思。

（4）通過組詞的方法理解“醉”。

我們已經(jīng)大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。

三、品評詩句，生成畫面。

辛棄疾是一位宏大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安靜祥和的鄉(xiāng)村生活圖景呈現(xiàn)在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前仿佛消失了哪些畫面？

生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動詳細地描述：（依據(jù)學生的表達，用課件相機展現(xiàn)畫面。）

1、風景圖

看到畫面了嗎？你看到了什么？

（教師引導學生不斷擴大畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）

2、相媚圖

猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？

3、大兒鋤豆圖，二兒織籠圖。

看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎么說？（體會大兒、二兒的勤勞）

4、小兒剝蓮圖

（1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、調皮，以及自由拘束的愉快之情。

（2）通過剛剛的學習，我們知道小兒是特別的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子?。粢庥^看小兒的動作、神態(tài)）

四、體會意蘊，定格畫面。

1、你們看，這里有如畫的風景，有勞作的美妙，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現(xiàn)在的感受。

2、你最喜愛哪幅畫面？為什么？

3、現(xiàn)在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉(xiāng)村生活的沉醉、沉醉、迷醉！

（讓學生再一次感受農村生活的安靜、詳和，更深切地懂得詞人對這種美妙生活的渴望。）

五、拓展建構，走近。

這首詞帶給我們的是多么美妙的享受??！辛棄疾一生給我們留下了600多首詞，有愛國詞，鄉(xiāng)村詞等，我們今日學習的是一首——（鄉(xiāng)村詞）。

（課件出示辛棄疾的另外三首詞：《西江月》、《菩薩蠻》、《破陣子》）同學們，信任你們讀了這幾首不同題材的詞，你會對有更深的了解。

《清平樂村居》教案6

教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、借助朗讀、想象感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶，正確地體會的

思想感情

3、初步了解詞的有關學問，激發(fā)學生對詞這一傳統(tǒng)文化的喜愛之情。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。

教學難點

體會詩人的思想感情。

教學過程：

一、了解詞。

1.同學們，中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。唐詩宋詞是我國古典文化中的珍寶。對于古詩我們已經(jīng)不生疏，今日我們到文化的長河中采擷另一顆燦爛的珍寶“詞”。有人說每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛悅耳的歌。一段綿長不絕的情。

2、出示〈破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之〉，引導學生觀看題目與以前學的古詩有什么不同。講解詞的有關學問。

2、放音樂，體會破陣子所表現(xiàn)的氣勢。

二、明詩題

1、放音樂，學生區(qū)分與前一首的不同。

2、出示“清平樂.村居”引導讀題，并談談看到“村居”二字會想到什么。

3、引入新課：我們看看辛棄疾筆下的村居生活是什么樣的。

三、解詩意

1、自由讀文。

2、指名讀。

3、男女生分上、下闕對讀。

4、配樂讀。

5、引導學生想象詞句所描寫的畫面，并進展朗讀指導。師：不知不覺中我們讀了這么都遍，正所謂詩中有畫，畫中有詩，你看到了怎樣的畫面呢？

“茅檐低小，溪上青青草?！狈路鹂吹搅耸裁?？青青草和青草有什么不同，怎樣讀出這樣的感覺？把美妙的感覺送到里面讀一讀。

還有怎樣的畫面？在整個畫面中我們忘了重要的一處景物，它把整個畫面連為一體，那就是小溪。這是怎樣的一條小溪呢？放溪流聲，小溪在——流著，在——流著，在——流著…..

在悄悄的溪流聲中讓我們在一起讀詞，感受村居生活的美妙。

四、入詩境

1、抓詞眼，品嘗“相媚好”和“醉”

師：這里有如畫的風景，有勞作的美妙，有晚情的溫馨，讀著讀著就產生了感慨，我們給這幅畫送一個字，全部的景物都匯成了詩中的一個字（醉），我們都醉了，難怪辛棄疾會醉，在沉醉中，在沉醉中他又聽到了什么呢“醉里吳音相媚好”，誰在說話呢，說些什么，相媚好是什么意思？翁會對媼說些什么，媼又會對翁說些什么呢，這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾忍不住問了，白發(fā)誰家翁媼，這是誰家的老公公老婆婆呀？執(zhí)子之手，與子偕老，看著他們如此的恩愛，詩人感動了，于是更加的沉醉了。讓我們帶著這樣的感覺來讀這句話。

2、研讀描寫三個孩子的話語。

師：老公公、老婆婆可沒光臨著夸對方，他們還看到了三個兒子呢。說不定他們此時正在夸贊三個兒子呢。大兒子正在干什么呢，書上是怎么說的，我們想象一下大兒子在怎樣鋤地，一邊鋤一邊在想什么？多么懂事的大兒子呀，鋤禾日當午，汗滴禾下土，有如此勤勞的大兒子，難怪夫婦倆會那么快樂呢！

除了一個勤勞的大兒子還有一個正在編雞籠的二兒子呀，書中怎么寫的，誰來讀讀，你看他編得（用心致志、聚精會神）。他一邊編雞籠確定一邊在想，我要多編幾個，拿到集市多賣幾個錢，讓父母快樂。多么孝順的孩子，老兩口更快樂了。他們不止沉醉在美景中，沉醉在相媚好的恩愛中，更是沉醉在孩子們的表現(xiàn)中。俗話說的好呀“皇帝重長子，百姓愛小兒?！毙涸谀膬耗兀恳黄鹱x，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”以前見過“無賴”這個詞嗎？是什么意思，在這里表示什么？小兒子是怎么剝蓮蓬呢？“臥”是怎樣的動作，還可以換成什么？送進去讀一讀，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝，就怎么剝，真乃無賴也。我們送他一個詞語，送他一個成語。（自由拘束，無憂無慮、無拘無束）一起讀出小兒的無賴。難怪會最喜呦，不但夫婦倆最喜，辛棄疾也是最喜呀，這最中可有醉呀。

五、悟詩情。

這是怎樣的一幅村居畫面呀，詩人此時已經(jīng)完全被沉醉了，忍不住走上前去“老公公，老婆，你們住在這么低矮、破舊的茅草屋里，怎么還會這么歡樂呀？”是呀，心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香呀！一家人和和美美就是最大的幸福呀！看著這溫馨、和諧的村居生活，詩人沉醉了。此時他醉在田園。沉醉的同時他又想到了些什么呢？我們來看辛棄疾的一些狀況。學生理解詩人的感受，盼望全部人都能安居樂業(yè)。當他征戰(zhàn)沙場，他醉渴望的是什么？醉里挑燈看劍，當身在田園，醉里吳音相媚好，同是醉里，雖然所處地點不同，但是所想的是一樣的，那就是國泰民安，人民安居樂業(yè)。

六、內化情。

師：讓我們懷揣這份美妙的情感再次走進這首詞，走進辛棄疾的內心世界。聽著同學們專心的朗讀，教師仿佛感到和諧的村居生活就像文章中的小溪一樣在我們心中流淌，流淌、流淌…..永久地流淌。

七、延長情

村居的和諧與美妙深深地印在我們每一個人心中，想把它變成我們筆下的作品？我們可以依據(jù)詞的下闋描繪的景象，編成一個小故事，也可以拿起畫筆畫下這美妙的村居生活。

《清平樂村居》教案7

一、導入：

1.同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了很多詩詞，從這些優(yōu)秀的詩詞中，我們領會了大自然的奇妙秀麗，感悟到人或物的志趣情操。上學期我們學習了一首詞《卜算子·詠梅》，還記得嗎?(師生接讀)今日，讓我們再次走進詩詞的殿堂，來學習一首由南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。[簡介詞牌：清平樂，詞牌名;村居，詞的題目。]

2.這首詞向我們展現(xiàn)了怎樣一幅畫面呢?請看——(出示課文插圖投影片)看了畫面，你有什么感受?(指名說)詞人是怎樣描繪的呢?請翻開書本。

二、學習課文：

(一)

1.同學們，你們是學習的仆人，教師信任通過你們自己的學習，肯定能把這首詞學好。下面，請你用你自己喜愛的方式來讀這首詞，把它讀正確，流利。

2.讀得怎樣?請你的同桌來評一評，你讀給我聽，我讀給你聽，讀得好，請給同桌打上“”，假如還需要多練習，請給他打上“▲”，并指出哪兒有問題。

3.得“”的同學請舉手。好，請你讀;再請位同學。

下次有信念得到“”的同學請舉手。(讓教師聽聽你的信念!)

讓我們一起來讀一讀。

(二)

1.書讀得真棒，教師從你們的朗讀中感受到了你們的才智與信念。信任你們下面的表現(xiàn)肯定會更精彩!

2.自由讀課文，爭論爭論，說說你讀懂了什么，在不懂的地方做上記號。

3.師：讀書使人歡樂，由于我們從讀書中獲得了新的學問，通過剛剛的學習，你肯定也有了收獲，講出來與我們共享一下。

有沒有不懂的地方，請教他人，誰給他解疑答問。

4.誰能用自己的話連貫地說一說上片或下片的含義?

(三)

1.詩人用樸實、清爽的筆調向我們展現(xiàn)了農村秀麗的風光，把農戶們那適宜安靜的生活刻畫的活敏捷現(xiàn)。同學們，讓我們再次拿起書本，把自己完全投入到詞文中去，讀著讀著，你的眼前消失了怎樣的畫面?

2.請結合教師這里的句式，發(fā)揮你們的想象：

讀著，我仿佛看到(聽到)。

多么令人神往啊!你能通過自己的朗讀把它表現(xiàn)出來嗎?[

(指名讀生評齊讀)

3.確實，這樸實舒適的農村生活，恰似那漂亮的桃花源，令人心曠神怡，布滿了憧憬!同學們，你們能依據(jù)畫面來編個故事嗎?可以是圖的一局部，也可以是全幅圖。教師信任你們肯定能行的，試試看!(先小組練說再溝通)。

三、總結：

茅檐、小溪、青草、老翁媼，這一切奇妙地結合成了一幅漂亮的圖畫，給我們留下了深刻的印象，難怪詞人辛棄疾是如此的喜愛、憧憬這舒適的農村生活。同學們，讓我們一起美美地誦讀全詞吧!你可以看著書讀，還可以閉上眼睛讀，讓我們一起感受這份舒適靜謐的農村風光吧!

四、拓展：

漂亮的農村風光是歷代文人墨客心中的最愛，在他們的筆下，我們可以觀賞到很多不同時期的農村美景，教師這兒有一首名為《村居》的詩，它是清代詩人高鼎寫的。同學們，你們品讀品讀，感受一下它與我們今日所學的《清平樂·村居》有哪些相像之處。

[出示《村居》(清·高鼎)：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。]

板書：

農村秀麗

清平樂村居

(南宋辛棄疾)農戶安靜

溧陽市綢繆中心小學馬忠

教學后記：

本課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的聞名詞作。通過對農村清爽秀麗、樸實舒適的環(huán)境的描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他寵愛農村安靜安靜生活的思想感情。

在提醒課題時可告知學生，“清平樂”是這首詞的詞牌名，“樂”要讀“yue”，不讀“l(fā)e”，“村居”是這首詞的題目。

在教學時，教師可先范讀這首詞，使學生初步了解這首詞的內容，并感知這首詞的讀法。然后讓學生自由讀課文，要求讀準字音。檢查自讀狀況時，要留意“媚”讀去聲，“媼”讀“ao”，“剝”讀“bao”。

學生讀對、讀通詞的句子后，應把教學重點放在指導學生朗讀和背誦詞句上。有些詞語可以讓學生聯(lián)系句子，或結合生活實際自己體會。

在朗讀上片時，要提示學生邊讀邊想象出這首詞勾畫的由茅屋、小溪、青草組成的環(huán)境多么清爽秀麗，在這樣的環(huán)境中，一對正在談天的老人又是多么閑適得意。

指導朗讀下片，要讓學生抓住刻畫的人物形象，邊讀邊體會詞的意境。尤其是小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，要啟發(fā)學生在讀中加以體會。[

指導朗讀全詞時，可借助插圖，讓學生一邊誦讀，一邊看圖，結合對詞句意思的理解，想象詞所描繪的生氣勃勃、和平安靜、樸實安閑的農村生活圖景，讀出對這種景象的寵愛、贊美之情。

整個教學，教者抓住了詞所表達的特有的意境，著重引導學生自主朗讀，在讀的過程中進展感悟，不僅能夠加深學生對詞的理解，更培育了學生自主、探究的學習習慣，較好地完成了教學目標。

《清平樂村居》教案8

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴”，借助畫面與解釋，了解詞的大意。

3、在了解詞的一般特征。

4、多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活意境，體悟詞人對這種安靜生活的憧憬。

教學過程：

一、古詩導入，初識宋詞。

1、知道今日我們學什么嗎？（請一生答復）它是一首——詞（學生接著說）。是的，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的珍寶。信任同學們平常肯定積存了不少古詩詞，教師想考考大家，教師說前半句，你們一起說出下半句。

2、屏幕出示：教師供應前半句，讓學生接著說。采菊東籬下，——悠閑見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。稻花香里說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。

3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許很多多的文人墨客駐足于農村，寄情于田園，用詩詞表達自己對農村那份濃濃的情感。今日我們就來學習一首描寫農村生活的詞。板書：清平樂村居?！皹贰边@個字讀yue，一起讀課題。？

4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢？出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按肯定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節(jié)奏。清平樂是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要留意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

二、自主初讀，感知詞韻。

1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。

2、學生自由朗讀課文。

3、指名讀。

4、預設：

（1）大家有沒有發(fā)覺在這首詞的最終一句中，有一個多音字——剝bao、bo（板書）

（2）留意：“蓮蓬”的“蓬”。

（3）還有一個生字，誰來讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀。請你領著大家讀一讀。

5、留意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看著屏幕讀。（屏幕出示）

6、指名讀。

教師指導：讀通、讀正確并不難，但是，同學們，讀詞跟讀詩一樣要慢點，假如能稍加停頓，那就能讀出節(jié)奏來，讀出味道來了，比方說吧，“茅檐/低小”，哪里停頓了，留意“檐”字的聲音——略微的延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，在位置上自己再練一練。大家一起讀。

7、讀著，讀著，你有沒有發(fā)覺除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？為了便于比擬，我把這首詞，變了個樣。（屏幕出示）白發(fā)誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說明它有兩個局部，前一局部，詞中叫上片，后一局部叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數(shù)一樣，而詞的每句話字數(shù)可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

8、分男女同學讀，女同學讀上片，男同學讀下片。

三、品讀賞析，感悟詞境。

（一）想象畫面，把握詞意。

1、同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前消失了哪些畫面，你仿佛看到了什么呢？

2、溝通、反應。

3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言談天的）

4、連起來說說，你看到了什么？

5、同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。

（二）品讀詞句，進入詞境。

1、我們通過想象，根本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就似乎一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品嘗吧。來，再讀課題?！迤綐反寰?。

2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。

讀著這句詞，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什么？——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。

同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯(lián)系最終一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股——芳香。

是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

《清平樂村居》教案9

一、教學分析

教材分析

《清平樂村居》是人教試驗版小學語文第十冊其次組的課文，它通過對農村特有的清爽秀麗、樸實舒適的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人寵愛農村安靜安靜生活的感情。

學情分析

五年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的力量，一經(jīng)點撥便能進入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但由于學生的學習根底和學習共性方面存在較大差異，缺乏課堂學習的積極參加習慣和專注學習的力量。因此，將信息技術引入課堂，關注更多學生學問的承受力和情感的感悟力，學生在興致盎然中融入詩的意境，體會詩的情感。

二、教學目標

學問與力量：熟悉3個生字，理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

過程與方法：利用多媒體展現(xiàn)文、聲、色的動態(tài)效果，創(chuàng)設詩意氣氛，有感情地朗讀課文。

情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對田園生活的寵愛，及受到美育的熏陶。

三、教學重難點

教學重點：理解詞的內容,感悟田園生活的意境。

教學難點：有感情朗讀,使學生受到美的熏陶。

四、媒體設計

在《清平樂村居》的教學中以學生進展為本，以效勞教學為宗旨，設計了課程頁。該頁貫穿于整個教學活動，分為賞韻讀文、課文動畫、詞義點撥、舊詞新唱、詩情畫意、宋詞簡介、田園詩句等局部，依據(jù)教學和學生實際狀況有選擇的運用，整個媒體設計具有可選性、實效性、可操作性。

五、教學過程設計：

（一）“走近村居”

1、音畫共賞，情境導入

教學伊始，運用課件出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，學生置身于舒適的田園氣氛，從而創(chuàng)設了“未成曲調先有情”的良好課堂氣氛，提醒課題。

2、美文誦讀，整體感知

指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”，邊聽課文范讀邊借助拼音，選擇自己喜愛的方式將這首詞讀正確，讀通順，初步感知詞的內容。

（二）“走入村居”

1、多方互動，自主探究

指導學生自由組合進展合作探究，借助“詞義點撥”，弄清重點詞語的意思：如“茅檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”、“亡賴”，為感悟全詞掃清障礙。

2、配樂演繹，感受意境

引導學生進入“課文動畫”，該頁以動畫的形式再現(xiàn)詞中的景象——“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”，通過這些動畫結合詞的內容理解本詞，感受田園的意境。

（三）“留連村居”

1、配樂誦讀，外化詞意

學生借助“意義識記”的方法，結合頁中“誦讀嘗試”再現(xiàn)詩境，進展自主配樂誦讀。

2、詩情畫意，領悟詞境

指導學生借助課件中的“詩情畫意”和“舊詞新唱”來“說詩意，唱詩詞”，到達積存內化的目的。

（四）“放眼村居”

1、指導學生進入“宋詞簡介”中的“辛詞全集”、“田園詩句”，及頁中的“唐詩宋詞”、“全宋詞”等站搜尋查找辛棄疾的背景資料和田園詩詞，進一步拓寬學生的學問面。

2、課堂上爭論、溝通、展現(xiàn)，如：詩詞朗讀、宋詞介紹、名句講解等。

（五）綜合實踐。

課后開展“辛棄疾宋詞朗讀會”

六、整合點的診斷及解決方法

這首詞到處洋溢著濃郁的農村生活氣息，洋溢著對農村生活的寵愛之情，畫面感極強。僅用“讀詩句”、“明詩意”、“品詩境”、“誦詩句”的詩詞四步教學法進展固定化設計，難以使美麗的畫面“活”起來，“動”起來，難以激發(fā)學生學習興趣，難以讓學生感悟田園生活的意境，也就更難以實現(xiàn)本課的三維目標——使學生受到美的熏陶。而運用信息技術，創(chuàng)設多彩的教學情境，制造出靈動而有生趣的課堂，從“學問課堂”走向“生命課堂”，讓詩意在課堂飛揚。

整合點一：音畫共賞，情境導入

觀賞古典詩詞,貴在觀賞詩詞意境,體會詩中之意,感悟弦外之音。《清平樂村居》向我們展現(xiàn)的是鄉(xiāng)村舒適的生活。而古代與現(xiàn)代，距離遙遠。再加上我們的學生長期生活在喧囂的城市，對這種安靜、安靜的生活沒有體驗，小學生的感受難免會浮于表象。而將多媒體引入課堂，讓悠揚的古琴聲把學生帶入情境，讓清爽的村居圖為學生創(chuàng)設舒適的田園氣氛，拉近了學生與詩人的時空距離，幫忙學生產生與詩人感情相契合的心理心情，為學好文本開了好頭。

整合點二：互動探究，體會詞義

《清平樂村居》用詞特別精練,一字一詞都經(jīng)過千錘百煉.因此抓住重點詞句分析,感悟意境是教學的重點。但由于小學生學問面窄，生活閱歷淺，表象儲藏貧乏，假如根據(jù)常規(guī)教學由教師對每一個詞語作出準確的解釋，就破壞了詩詞所描繪的意境，連有些只可意會不行言傳的感受也被破壞了。此外文中的一些字詞都應講古義、用今義講是不適宜的。如“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！钡摹盁o賴”當講“得意”，而非今之“奸刁、撒潑”；有一些字詞的解釋又是很特別的，如“醉里吳音相媚好”的“媚好”當講“相互逗趣、取樂”；這些僅靠教師機械傳授，學生理解起來有肯定的難度。而利用頁資源，學生自由組合，借助頁中的“詞義點撥”、“課文動畫”，通過形,聲,光,色等形式,將抽象的語言轉化為直觀,形象,詳細的視聽文字,這樣有利于學生抓住古詩中的關鍵字詞反復推敲,理解,從而領會古人用語的妙處，讀懂課文，有效地突出、突破了重點。

整合點三：美文美讀，感受情境。

《清平樂村居》平仄有律，具有獨特的音韻美和節(jié)奏美，讀起來瑯瑯上口。由于其藝術形成的特別性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，我充分利用了信息技術無可比較的優(yōu)勢，借助頁中的“美文誦讀”，讓學生和著古典樂曲，有感情地誦讀，感受語言的節(jié)奏美。伴著“誦讀嘗試”中的古樂，學生有韻味的自主配樂朗讀，感受詞的音韻美；借助“詩情畫意”的“茅檐清溪圖”“翁媼相媚圖”“大兒鋤豆圖”“中兒織籠圖”及“小兒剝蓮圖”，學生賞圖、品讀，詩意地描述心中意象；和著美麗的旋律，學生“舊詞新唱”，心中也涌動著寵愛田園生活的審美情趣。而“有感情朗讀,使學生受到美的熏陶”的教學難點就在樂聲的徜徉中，情感的交融中輕松突破了。

整合點四：借助媒體，拓展延長

信息技術可以在古詩詞教學中充分發(fā)揮其信息容量大的優(yōu)點，拓展學生的學問面。其中有廣泛的學習內容和多樣的呈現(xiàn)方式，學生可以按自己的意愿和興趣，自主地采擷信息，表達自己的見地。這是常規(guī)教學手段所不行比較的。在教學時，我把詞人生平、時代背景、詩體介紹、相關站等相關資料制成頁，上課時學生只要翻開“宋詞簡介”和“田園詩句”，利用多媒體絡教學信息的超文本可跳轉的組織方式，就可讓所需要的材料跳出來，幫忙學生在學習和理解的過程中快速獵取所需要的信息資料，不僅為學習內容，體會感情打下了根底，還培育了學生自主學習的品質。

《清平樂村居》教案10

清平樂：辛棄疾村居屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美妙！這是誰家，一對白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人寵愛的頑皮佬。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

教學目標：

1.初步了解詞這種文體的有關學問

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語學會多種方式敏捷理解詞語

3.結合圖意，在正確解釋詞語、句子的根底上，理解這首詞的意思

4.想象詞描繪的意境，先說一說，再寫下來

5.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文

6.通過理解這首詞中的意境和情境，感受到對鄉(xiāng)村田園生活的喜愛和憧憬之情和喜愛國家的赤子情懷

教學重點：

1.正確、有感情地朗讀并背誦這首詞

2.感受詞的意境，體會安靜美妙的鄉(xiāng)村生活，并能動筆將詞的意境描寫出來

教學難點：通過品嘗、想象、朗讀等方式感受詞的意境

教法學法：朗讀法、抓重點詞句品嘗想象法

教學預備：多媒體課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入新課，簡介“詞”

1.上新課前，我們先來復習一首古詩（課件出示：《尋隱者不遇》，生齊讀）

2.（出示課文）從形式上比擬一下，這兩篇課文有什么不一樣嗎？

3.簡介“詞”這一文學形式：詞，又稱為“詩余”、“長短句”它興起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一種配樂唱歌的詩，所以每首詞都必需按肯定的歌譜填寫，這歌譜叫詞牌如，題目中的“清平樂”就是詞牌，“村居”是這首詞的題目

二、初讀全詞

1.我們一起來把課題讀一讀

課件出示：清平樂村居

強調：樂：是個多音字，在這里讀（yuè）！“清平樂”與“村居”之間留意停頓

2.這首詞的題目“村居”是農村人家的意思，辛棄疾筆下的農村人家是怎樣的一戶人家呢？讓