核心素養(yǎng)下高中數學課堂教學改進措施分析優(yōu)秀獲獎科研論文

核心素養(yǎng)下高中數學課堂教學改進措施分析優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：近年來，國家教育體制改革的逐漸推進，提出核心素養(yǎng)體系，在此背景下，國內教育事業(yè)進入新的發(fā)展的階段。課堂是落實核心素養(yǎng)的主要陣地，教學的重點也會隨著教育目標的變化發(fā)生轉變。在高校數學課堂中，教師要對核心素養(yǎng)充分重視，針對數學教學提出更高的要求。在教學活動中，怎么利用科學核心素養(yǎng)作為核心導向來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，開拓思維方式，推動課堂教學有效發(fā)展。本文首先介紹基于核心素養(yǎng)下開展數學課堂教學的意義，結合實際情況，提出具有針對性的課堂教學改善措施。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數學;教學實踐

引言

在數學教學過程中，核心素養(yǎng)是課堂教育的關鍵目標。作為數學教師，有責任有義務的培養(yǎng)學生良好的學生習慣，從教學活動幫助學生積累經驗，拓展思維方式，加深學生們的數學思維理念，讓他們對數學核心素養(yǎng)有著更為正確清晰的認知。新課改的推進，人們對于教學的要求也隨之變高。到目前為止，核心素養(yǎng)已經成為眾多教師首要關注的對象。但是在發(fā)展過程中，還存在一些問題，比如教學目標制定不明確，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，使得整體的教學效果并不明顯，學生的知識層面無法真正打開。所以，開展教學體制改革是教育事業(yè)進一步發(fā)展必然途徑，核心素養(yǎng)的提出，能夠有效的解決高中數學課堂中存在的教學問題，有利于高效課堂的搭建，激發(fā)學生的學習興趣，從而全面提高學習效率。

一、核心素養(yǎng)下高中數學課堂教學的重要意義

在2016年，我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)成果發(fā)布會上正式提出核心素養(yǎng)的概念，其目的就是培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合性人才。核心素養(yǎng)的提出，對于高校數學課堂教學有著非常重要的積極作用。首先，能夠提高學生的綜合素養(yǎng)，數學教師在實際教學活動中，將學生作為教學主體，一切教學活動都以學生為主，幫助制定符合自身發(fā)展的學習目標，并且將提升學生綜合素養(yǎng)作為數學課堂教學獲得重要目標，通過這樣的方式，不僅可以提升學生的道德素養(yǎng)，還有利于學生的思維拓展。其次，核心素養(yǎng)的提出，能夠加速高中數學課堂革新發(fā)展背景下，如果想要真正推動高校數學課堂的改革創(chuàng)新，那么就要將發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為教學目標，打破傳統(tǒng)的教學模式，扭轉思維觀念，結合新時代的教學思想，深化教學，這樣才會讓數學課堂教學更有價值。

二、核心素養(yǎng)下高中數學課堂教學改進措施

1.形成抽象思維，加深知識理解

高中數學教材比較晦澀難懂，大部分教學內容都是由符號和字母構成，使得學生們在學習時無法真正認知理解，只是將知識記在腦海中，不會靈活應用。數學抽象是核心素養(yǎng)的重要內容之一，也是建立學習基礎的重點，基于數學概念和應用公式下，能夠起到較好的促進學習作用。所以，如果想要真正理解學習這些難懂的知識，首先就要掌握這些復雜的字母和符號。教師通過多元化的教學方式，讓數學課堂增添趣味性，打破單一枯燥的教學模式，引導學生學習，培養(yǎng)良好的學習習慣，并將抽象思維靈活應用到其他學科，從而實現全面發(fā)展。

2.重視數形結合，形成直觀想象

有些時候，在數學教學活動中，教師單單憑借數學公式來為學生講解數學問題并不會取得較好的效果，簡單問題還好，遇到一些較難的問題很多學生都難以真正理解，這時要是根據數學問題畫出圖形，就會將復雜問題簡單化，容易被學生們理解學習。所以，在實際教學中，數學教師必須要重視數形結合教學思想，將其應用到實際問題中，更為直觀的將問題展現在學生眼前，進而提高學生們的空間想象能力，這種教學方式下產生的高中數學教學效果比較明顯。

3.規(guī)范運算過程，發(fā)展運算能力

學生們在進行課堂練習或者課后作業(yè)時，經常會遇到一些數學難題，體型各式各樣，需要應用不同的解題思路。數學教師可以幫助學生規(guī)范解題過程，進而提高其運算能力，拓展數學思維。在實際教學活動中，教師可以選擇強化數學試題訓練的方式，來提高學生的運算能力，引導學習，幫助他們形成數學思維，開闊視野，從而形成相對成熟完整的數學知識體系，能夠所學知識靈活應用到學習中。另外，教師還要側重培養(yǎng)其運算習慣，要求學生嚴格審題，規(guī)范解題過程，完成作業(yè)后進行檢驗。

4.注重推理過程，構建數學體系

數學推理過程可以分為兩種，其一為特殊到一般，具體形成包括類比和歸納;其二為一般到特殊，具體形式為演繹。在高校數學課堂中，學生需要數量掌握推理的過程，深入了解并分析各個知識點之間的內在聯(lián)系，從而搭建完善的數學知識體系。教學中教師要學會發(fā)掘學生的閃光點，從多方面角度來激發(fā)學生的學習熱情，引領他們學習，幫助他們形成思維嚴謹的推理能力，善于發(fā)現學習過程中的問題，并有效解決。需要特別注意的是，要是推理過程比較復雜，無法第一時間找到解題思路，教師可以采取梯度問題的方式來引導教學，幫助學生一點一點深化數學知識，擴展思維能力。

5.提升建模能力，養(yǎng)成建模意識

建模能力是高校數學教學中必不可少的解題方式，也是核心素養(yǎng)的關鍵內容。學生在讀取題干信息后，需要對課題進行分析，在腦中形成具體的思維體系，選擇適當的數學公式以及符號，多方面思考解題方式，基于數學公式時來將題干中的重要信息一一列舉。建立數學模型過程中，教師應該起到帶頭作用，為學生們做出示范，講解其中的重點難點，之后再由學生們單獨練習，教師在一旁輔助教學，這樣有利于提升學生的建模能力。如果在實際生活中遇到一些問題，仍然可以利用建立數學模型的方式來進行解答，而且取得的效果也比較顯著，理論和實踐的結合，更有以助于學生養(yǎng)成良好的建模意識，從而提升其綜合素養(yǎng)。

結語

總而言之，在實際教學中，教師不但要關注學生的課堂學習體驗，還要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并