學(xué)科核心素養(yǎng)下高中地理課程的教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

學(xué)科核心素養(yǎng)下高中地理課程的教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以來，其中針對(duì)地理課程的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做出了學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，這對(duì)一線地理教師開展教學(xué)工作提供了新的方向。而如何落實(shí)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的質(zhì)量，也成為教師思考的關(guān)鍵性問題?；诖?，筆者提出“細(xì)化課堂目標(biāo)”“融入實(shí)踐活動(dòng)”，以及“借助表格學(xué)習(xí)”等策略，淺談如何有效地在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下開展高中地理課程的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)

在高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中，不僅對(duì)學(xué)生的地理理論知識(shí)認(rèn)知情況進(jìn)行了要求，也對(duì)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、實(shí)踐能力等做出了指示，在實(shí)際開展高中地理課程的教學(xué)中，這對(duì)一線高中地理教師進(jìn)行教學(xué)形式的變革來說，既是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。那么教師應(yīng)當(dāng)如何結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，更好地開展地理知識(shí)的講解工作呢？

一、細(xì)化課堂目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)工作的指南，課堂中一切教學(xué)活動(dòng)的開展將以教學(xué)目標(biāo)中的要求為導(dǎo)向，同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)中教師會(huì)將學(xué)生在課堂中發(fā)生的某種變化進(jìn)行表述，指出在教學(xué)過程中所期待的學(xué)生得到的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念下開展地理課堂的教學(xué)活動(dòng)，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，從而讓教師以充盈學(xué)科核心素養(yǎng)要求的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，在逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在《森林的開發(fā)和保護(hù)》的教學(xué)中，教師就可以進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

（1）人地協(xié)調(diào)觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到森林的開發(fā)與保護(hù)與人類之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠認(rèn)知到人與自然之間的協(xié)調(diào)共生；

（2）綜合思維：引導(dǎo)學(xué)生了解森林是重要的自然資源，同時(shí)辯證地看待對(duì)自然資源的利用和保護(hù)，理解雨林的脆弱性；

（3）區(qū)域認(rèn)知：通過分析課文中的有關(guān)資料，了解到森林在地球空間中的作用，認(rèn)識(shí)到雨林存在的區(qū)域特點(diǎn)等；

（4）地理實(shí)踐力：能夠討論出開展雨林環(huán)境效益問題，逐步思考找到解決問題的方法等；使學(xué)生在討論中能夠認(rèn)知到有關(guān)雨林開發(fā)和保護(hù)的措施和問題，提升自身對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

顯而易見，上述教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容指向地理核心素養(yǎng)的每一個(gè)方面，教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行《森林的開發(fā)和保護(hù)》中教學(xué)活動(dòng)的安排，能夠在逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中要求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步落實(shí)新課改中對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、融入實(shí)踐活動(dòng)

地理實(shí)踐力是在高中地理核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生做出的要求之一，在開展高中地理課程的教學(xué)中，學(xué)生具備地理實(shí)踐力，能夠更好地進(jìn)行地理信息的分析，并通過實(shí)踐的過程中，獲得有關(guān)地理學(xué)科的知識(shí)。因此，在實(shí)際進(jìn)行地理知識(shí)的講解中，教師可以通過融入實(shí)踐活動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，與其他傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)相比，在地理課程的教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，更能突出學(xué)生在課堂中的主體地位，從而強(qiáng)化學(xué)生自身的價(jià)值，因此，更受學(xué)生的歡迎，學(xué)生也會(huì)自主參與到實(shí)踐活動(dòng)中，提高對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知效果。

例如，在《山地的形成》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力?！鞍鍓K構(gòu)造學(xué)說的基礎(chǔ)知識(shí)”是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之一，基于上述內(nèi)容，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示地球巖石圈的板塊示意圖，讓學(xué)生可以從宏觀的角度，對(duì)示意圖中的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而通過板塊構(gòu)造學(xué)說來解釋全球海陸、高大山系，以及大裂谷的形成和分布等。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)板塊構(gòu)造學(xué)說相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際內(nèi)容的分析，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

不難看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師能夠通過實(shí)踐活動(dòng)的有效融入，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用地理知識(shí)中，提高對(duì)地理知識(shí)的理解深度，強(qiáng)化自身知識(shí)應(yīng)用能力的提升，從而滿足地理核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的要求。

三、借助表格學(xué)習(xí)

區(qū)域認(rèn)知的地理核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生將地理環(huán)境組織為區(qū)域，并進(jìn)行理解的思維方式和能力，而表格中具有橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ鹊葍?nèi)容，因此，在開展教學(xué)工作時(shí)，教師可以借助“表格”的形式，讓學(xué)生進(jìn)行同一區(qū)域中不同地理元素的對(duì)比，以及不同區(qū)域中同一元素的對(duì)比，使得學(xué)生在對(duì)比中逐步提高對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自身的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。除此之外，教師讓學(xué)生利用表格的形式進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生逐步探索地理知識(shí)中的規(guī)律，形成整體地理觀，從而更好地完成對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在《交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響》的教學(xué)中，教師就可以借助表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講述交通線的發(fā)展或衰落對(duì)聚落空間形態(tài)的影響，以及交通布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)影響的表現(xiàn)等內(nèi)容，之后，教師利用表格的形式，向?qū)W生展示成都、蘭州、重慶以及株洲等城市當(dāng)中空間形態(tài)的特點(diǎn)，以及其交通干線之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠通過對(duì)表格中的文字進(jìn)行分析中，意識(shí)到山區(qū)和平原地區(qū)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的密度不同，逐步認(rèn)識(shí)到自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)因素會(huì)因?yàn)椴煌赜虻奶攸c(diǎn)而發(fā)生變化。在學(xué)生分析表格的過程中，學(xué)生不僅能夠更好地理解本節(jié)課的知識(shí)，也能夠在對(duì)比中，逐步形成區(qū)域認(rèn)知的素養(yǎng)，落實(shí)地理核心素養(yǎng)的要求。

不難看出，在核心素養(yǎng)的背景下開展高中地理課程的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用表格的形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在借助表格分析地理知識(shí)中，逐步意識(shí)到區(qū)域特點(diǎn)的差異對(duì)地理環(huán)境的影響，從而逐步培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知的素養(yǎng)。

四、使用問題教學(xué)

應(yīng)用問題開展高中地理課程的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)屢見不鮮了，但是，在傳統(tǒng)高中地理課程的教學(xué)中，教師常常應(yīng)用問題的形式，搭建與學(xué)生之間的溝通渠道，從而了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。而在學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下開展高中地理課程的教學(xué)活動(dòng)，教師也可以針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)用問題的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行辨析，從而在思辨的過程中，逐步發(fā)展自身的綜合思維，滿足地理核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的要求。

例如，在《人口的空間變化》的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用問題的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。從教材中對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容安排來看，其中主要闡述了人口遷移的概念、主要類型和意義等，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“人口的空間變化所帶來的后果一定是積極的嗎？”的問題，讓學(xué)生以小組的形式，對(duì)上述問題進(jìn)行討論，并讓學(xué)生結(jié)合自身已有的地理知識(shí)認(rèn)知情況，向同組的其他學(xué)生闡述自己的想法，從而在相互爭(zhēng)辯中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促進(jìn)綜合思維的發(fā)展。

顯而易見，在地理核心素養(yǎng)下進(jìn)行地理知識(shí)的講解中，教師可以使用問題為媒介，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，讓學(xué)生在不斷思考和辨析中，實(shí)現(xiàn)理性思維等多種綜合思維的發(fā)展。

五、引入生活元素

地理學(xué)科與實(shí)際生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的目的之一，也是為了更好地理解現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，從而提高對(duì)自然地理和人文地理的認(rèn)識(shí)，而這也是地理核心素養(yǎng)中“人地協(xié)調(diào)觀”這一素養(yǎng)的要求。因此，在開展高中地理課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)將生活中的元素引入課堂之中，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)生活問題的思考中，意識(shí)到人類的生活對(duì)地貌特征的影響等，從而逐步形成人地協(xié)調(diào)的觀念。

例如，在《荒漠化的防治》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用生活元素引入課堂的形式，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的形成。在課堂中，教師將我國(guó)西北地區(qū)出現(xiàn)荒漠化現(xiàn)象的生活問題引入課堂之中，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的荒漠化相關(guān)知識(shí)，對(duì)西北地區(qū)出現(xiàn)荒漠化的原因進(jìn)行分析，并針對(duì)分析的結(jié)果提出恰當(dāng)?shù)牟呗?，促進(jìn)學(xué)生在分析和解決西北地區(qū)荒漠化問題的過程中，能夠逐步形成人與自然和諧相處的思想，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀對(duì)學(xué)生的要求。

可見，基于核心素養(yǎng)的教育要求開展教學(xué)工作，地理教師能夠以學(xué)科核心素養(yǎng)中的內(nèi)容為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念是教師開展教學(xué)工作的向