2023年關于說課稿合集9篇

2023年關于說課稿合集9篇說課稿篇1

一、課文的特點

《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。題目是“論戰(zhàn)”，文章就圍繞曹劌論作戰(zhàn)的道理，因此全文對斗爭的過程沒有一一綻開，僅一筆帶過，而將重點放在曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和戰(zhàn)后論述斗爭成敗的緣由上。在論述中顯明地刻畫了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過二人針對斗爭問題的對話，生動闡明白斗爭中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人的道理。

我今日所講是本課的其次課時的教學設計。在第一課時中，已經(jīng)初步完成了文言詞匯的教學任務，學生通過反復朗讀和小組合作疏通了文意，所以今日的教學目標，是：

1、引導學生理解分析課文內容。

2、圍繞“鄙”和“遠謀”二字，賞析文中人物的形象。

3、鑒賞本課的寫作特點。

二、學生狀況分析

我班作為畢業(yè)班中的一般班，雖然學生已經(jīng)學過一些文言文，也具備了初步學習文言文的`實力，但大多數(shù)學生的基礎還是比較差的，動口動手的實力也較弱，并且不擅長思索、不擅長想象，缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。

針對這一現(xiàn)象，我將教學的重點設計為：

把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。

教學難點為：把握本文圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料，詳略得當?shù)奶攸c。

三、教學設計中留意的幾點

針對本課教學的重難點和我班學生的實際狀況，我在教學設計中留意了以下幾個方面：

1、課文分析細致，注意文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學生停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是活靈活現(xiàn)的，文言文的語言是簡練而生動的。通過細致的分析，也為最終人物形象的概括和寫作特點的歸納奠定了基礎，從而使難點變易。

2、將文言文字詞的基礎教學與課文內容分析相結合。在進行課文內容分析時，我也將文言文字詞教學穿插了進去，讓學生讀，讓學生翻譯，適當提點重要的文言字義和句式，從而加深學生的印象，也利于學生的進一步理解和分析。

3、重視對學生的引導，我們的學生理解實力是有限的，對一個問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種狀況下我們須要對學生進行由淺入深的逐層深化的引導，讓學生讀而后思，或者把問題再詳細細化，讓他先解決小的問題，再一步一步解決大的問題。

4、利用小班化的優(yōu)勢，擴高校生的參加面，盡可能讓全班學生都投入到課堂學習中來，人人參加，人人有話說。

四、教學過程

（一）導入

上節(jié)課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語說明和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決）

今日，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，那么他是如何論戰(zhàn)的呢？曹劌通過他的“論”又表現(xiàn)出怎樣的形象特點呢？讓我們通過詳細的分析來共同了解一下吧。

（干脆導入，并說明本課教學的重點）

（二）、研讀第一小節(jié)

1、讓學生齊讀第一小節(jié)

2、提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應？

說課稿篇2

教材內容：

人教版課標試驗教材三年級上冊第104—105頁，學習時間在12月中旬。

教材分析：

在現(xiàn)實世界中，有些事務的結果在肯定的條件下可以預知，即確定現(xiàn)象；有些事務的結果在肯定的條件下無法事先預知，即隨機現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）。為了幫助學生相識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率學問范疇的內容《可能性》。旨在引導學生視察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，相識事務發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境，引入本單元的學習內容。通過主題圖及例1、例2的教學，使學生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事務的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

設計思路：

1．用學生熟識的生活情境及感愛好的嬉戲活動作為教學素材，幫助學生理解數(shù)學學問。

2．引導學生經(jīng)驗做數(shù)學的過程，讓學生在數(shù)學活動中體驗不確定現(xiàn)象和可能性。

教學目標：

1．學生初步體驗生活中有些事務的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；

2．學生了解肯定、不行能、可能的意義，能夠用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象；

3．學生感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定條件下可以相互轉化。

教學重難點：

理解可能性，建立正確的隨機的概念。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境

元旦節(jié)快到了，東方超市為了吸引顧客，打算實行一次摸獎活動。摸獎的規(guī)則是：在一個盒子里放一些球，凡是一次購物滿50元的顧客，都有一次摸獎機會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。假如請你設計，你能想出幾種放球的方案？

板書學生的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球

[設計意圖]把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的`情境變更為更貼近學生、學生更熟識、更現(xiàn)實的摸獎的情境，為更好的引導學生經(jīng)驗將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學模型并進行說明與應用作好心理上的打算。

二、第一次摸球活動，體驗事務發(fā)生的確定性與可能性

㈠學生小組合作摸球，感受事務發(fā)生的確定性與可能性。

提問：依據(jù)你們的方案，會出現(xiàn)什么結果呢？

小組合作，用老師供應的學習材料（摸球用的盒子、5個紅球、5個白球、試驗結果記錄單）依次進行摸球試驗，并把試驗的結果記錄下來。

小組合作要求：1．小組長組織，確定記錄人和匯報人；2．摸前攪和一下，摸時不能看，按肯定依次來摸，次數(shù)不定；3．每摸一次，就把結果記錄下來；4．摸完后，視察記錄單，能發(fā)覺什么。

試驗結果記錄單：

⑴全放紅球

摸球次數(shù)

第1次

第2次

第3次

第4次

第5次

第6次

第7次

第8次

……

球的顏色

⑵全放白球

摸球次數(shù)

第1次

第2次

第3次

第4次

第5次

第6次

第7次

第8次

……

球的顏色

⑶既放紅球又放白球

摸球次數(shù)

第1次

第2次

第3次

第4次

第5次

第6次

第7次

第8次

……

球的顏色

㈡組織學生溝通，相識“肯定”、“不行能”、“可能”。

學生匯報試驗結論，并說一說你們是怎樣試驗的。如，匯報全放紅球試驗時，說一說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什么？

依據(jù)學生的匯報完成板書：

可能性

肯定

結果確定[url=]{[/url]

不行能

結果不肯定─可能

㈢用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球試驗的結論。

[設計意圖]為學生創(chuàng)設了開放的學習空間，學生沒有老師的限制，只有依據(jù)學習目標的自主學習活動，盒子里放多少個球，摸多少次……一切都由學生做主。老師的作用發(fā)揮在匯報過程中的引導學生反思上，讓學生通過第一次摸球活動，深深地感受到不管盒子里放幾個球，也不管摸幾次，在不看的前提下，假如只放紅球，就肯定只能摸到紅球，不行能摸到其它顏色的球；假如既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在對比中更好地體會確定事務和不確定事務。

三、推斷事務發(fā)生的確定性與可能性

用“肯定”、“不行能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結論，還可以描述現(xiàn)實世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。出示P105圖，想一想，這些事務的發(fā)生是“肯定”、“不行能”，還是“可能”？

組織匯報，說說推斷的理由。

說一說：生活中哪些現(xiàn)象的結果是確定的，哪些現(xiàn)象的結果是不確定的。

[設計意圖]借助現(xiàn)實世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學生依據(jù)已有的學問和生活閱歷推斷和列舉哪些事務的發(fā)生是確定的，哪些事務的發(fā)生是不確定的。在描述、思索、探討和溝通的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事務的相識。

四、其次次摸球，進一步相識可能性，感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定條件下可以相互轉化

㈠相識前一次摸球的結果不影響后一次摸球。

出示摸球的盒子，放入2個紅球和2個白球，說一說會摸到什么顏色的球？能確定嗎？為什么？

學生猜一猜會摸到什么顏色的球？請猜的同學摸一摸

再猜一猜，摸一摸……當學生前一次摸到紅球后，下一次可能猜會摸到白球，這時讓學生親自摸一摸，想一想為什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的結果不影響后一次摸球；

㈡感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定條件下可以相互轉化。

接著猜一猜，摸一摸，當學生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，并摸一摸；當學生摸出一個球后，把這個球又拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學生感悟到在條件改變的狀況下，“可能”也會變成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也會變成“可能”。

[設計意圖]可能性作為一種隨機事務，是不受人的主觀愿望限制的。但很多學生有這樣的錯誤相識，即第一次摸到紅球，其次次就該摸到白球。為了幫助學生建立正確的隨機的概念，我設計了其次次摸球活動，讓學生先猜再摸，暴露學生的相識，并讓學生親自動手摸一摸，想一想，感悟到對于某一次摸球來說，會摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結果不會對后一次摸球產(chǎn)生影響。通過逐步拿出球，讓學生感悟到在條件改變的狀況下，“可能”也會變成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也會變成“可能”。

五、學習總結

通過今日的學習，你有哪些收獲？

六、組織練習，深化對確定和可能性的相識

㈠用“肯定”、“不行能”、“可能”描述現(xiàn)實世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。

㈡依據(jù)結果設計放球方案，，說一說怎么想的，并摸一摸。

1．肯定能摸到紅球；

2．可能會摸到紅球；

3．不行能摸到紅球。

㈢猜一猜：東方超市的老板會怎樣放球？為什么？每種顏色的球放多少？

[設計意圖]設計第三次摸球和猜一猜的練習，讓學生對可能性的相識又有新的相識，學生的思維能提升到一個新的層面，并且為下一節(jié)課學習可能性的大小埋下伏筆。

說課稿篇3

一、

新課標明確指出，科學是一門活動性和實踐性的課程，教學過程要以學生為主體，以試驗探究為核心。本節(jié)課我以“探究式學習”為指導思想，采納做中學、學中知、知中用、用中創(chuàng)的教學模式，提高學生的科學素養(yǎng)，培育學生的創(chuàng)新意識和“變廢為寶”的環(huán)保意識，把“科學→技術→社會”有機地結合起來，讓科學服務于生活。

二、

《擰螺絲釘?shù)膶W問》是蘇教版小學《科學》五年級下冊第一單元《奇妙的機械》中的第4課。本課是在學生已經(jīng)相識了斜面、杠桿兩種簡潔機械后又新相識的另一種簡潔機械。通過本課的學習，不僅讓學生相識到螺絲刀就是輪軸，還為學生后邊相識滑輪做好鋪墊。

基于以上我確定本課的試驗教學內容如下:

1.探究輪軸省力的緣由

2.探究大螺絲刀比小螺絲刀省力的奇妙

三、

五年級學生已經(jīng)具備肯定的科學素養(yǎng)，有較系統(tǒng)的科學探究實力，會畫出一些簡潔運動的軌跡。為此我確定本課的試驗教學目標如下：

1.科學學問目標

通過科學探究活動，知道螺絲刀就是輪軸，是一種簡潔機械。相識在輪上用力,具有省力效果。了解在軸相同的條件下，輪越大越省力的科學原理。

2.科學實力目標

通過體驗活動，培育學生視察實力、語言表達溝通實力；通過試驗探究，形成小組合作、自主探究的學習習慣；通過對試驗數(shù)據(jù)的分析，學會對比、歸納的思維方法。

3.科學看法目標

通過科學探究活動，體驗自主發(fā)覺、自主設計的樂趣，養(yǎng)成敬重事實，用數(shù)據(jù)說話的意識，能從不同的視角提出探討思路，培育創(chuàng)新精神。

四、

試驗是科學探討中最常用的方法，也是培育和發(fā)展學生科學思維實力的極佳途徑。教學中，我主要采納“視察法、試驗法、類比法、推理法、歸納總結法”等進行教學。讓學生經(jīng)驗“提出問題→猜想→設計試驗→試驗證明→得出結論→應用”的科學探究過程，以培育學生的科學素養(yǎng)。

五、

改進一、增加徒手對比體驗獲感知

圖1

圖2

教材上用大、小螺絲刀擰螺絲釘?shù)捏w驗活動為教學情境引入新課，這樣學生只能體驗到大螺絲刀比小螺絲刀省力。對于小學生來說還不知道螺絲刀是一種簡潔機械，為了解決這個突如其來、沒有任何鋪墊的問題，我特意增加了徒手擰螺絲釘?shù)姆绞?，學生從真實的難受中體驗到用大小螺絲刀擰螺絲釘比徒手省力，感知到螺絲刀是一種簡潔機械，同時引出本節(jié)課要探究的第一個問題，為什么運用螺絲刀比徒手省力呢？

然后通過用大小螺絲刀擰螺絲釘?shù)牟僮骰顒拥膶Ρ纫霰竟?jié)課要探究的其次個問題，為什么大螺絲刀比小螺絲刀更省力呢？提出的問題是一環(huán)套一環(huán)。用三種不同方式擰螺絲釘?shù)捏w驗活動，為學生創(chuàng)設了生動、真實、活潑的教學情境，讓學生發(fā)覺問題、提出問題。同時在活動中引導學生細致視察螺絲刀在轉動的時候，它的刀桿和刀柄分別在做什么運動？為設計試驗做了很好的鋪墊，使課堂緊致有序。

改進二、視察模擬描畫軌跡知輪軸

圖1

引導學生在視察的基礎上描畫螺絲刀的刀桿和刀柄的運動軌跡，水閥、轆轤、方向盤這些實物也是如此，它們都是有一個輪固定在可以轉動的軸上的裝置，即輪軸。進而引導學生用大圓模擬刀柄相當于輪，用小圓模擬刀桿相當于軸。這個過程既培育了學

生模擬試驗的實力，又讓學生把螺絲刀和試驗室現(xiàn)有的輪軸裝置聯(lián)系在一起，為學生分組試驗做好了打算。

改進三、巧用鉤碼分析數(shù)據(jù)得結論

圖1

圖2

教材上用彈簧測力計來測輪子上力的大小。為了削減測力計因斜拉或晃動而產(chǎn)生的試驗誤差，我用鉤碼代替彈簧測力計，用肯定數(shù)量的鉤碼分別掛在輪上、軸上，相當輪上、軸上所用力的大小，操作簡潔便利，學生通過分工合作，分別得出不同的試驗數(shù)據(jù)，各小組通過對數(shù)據(jù)的分析，很直觀地得出：在輪上用力，具有省力效果。學生的相識由感性相識上升為理性相識。

改進四、變廢為寶自制教具破難點

IMG_9384楊振寧教授曾說過：“自制的儀器恒久比買來的好……”

圖1

試驗室現(xiàn)有的輪軸裝置只有一個輪一個軸，沒方法在原裝置上增加一個更大的輪。為了突破“為什么用大螺絲刀擰螺絲釘比用小

螺絲刀省力”這個難點，我課前自制教具，用廢舊的'滾子做成軸，用廢棄泡沫做成了兩個相差較大的輪。自制教具很便利很直觀得向全班學生展示出：在軸相同的條件下，輪越大越省力。學生的理性相識又一次得到升華。

自制教具的確在培育學生探究性思維、視察分析實力、動手實踐實力、變廢為寶的創(chuàng)新實力等方面有著無與倫比的優(yōu)勢。同時又秉承了綠色環(huán)保、變廢為寶的科學理念。

改進五、一“孔”雙雕科技制作育創(chuàng)新

圖1

圖2

為了培育學生學科學、用科學的意識，我特意創(chuàng)設了一段教學情境：省力螺絲刀。這是一位學生的獨創(chuàng)，并已經(jīng)申請了專利，“真是一孔值千金，科技就是第一生產(chǎn)力?！?/p>

本環(huán)節(jié)的設計，既是對今日所學科學學問的一個鞏固和應用，又同時激起學生的創(chuàng)新意識。激勵學生在以后的學習生活中，從小做起，從科技小制作、小獨創(chuàng)做起。

六、

1.細心設計教學活動，重視學生在實踐中親身體驗

學生親歷科學探究活動，是獲得科學學問、方法、實力的極佳途徑，任何一種理論說教都無法替代學生的感知。

2.創(chuàng)設有價值的教學情境

創(chuàng)設有價值的教學情境，體驗科學源于生活，又回來于生活。把“科學—技術—社會”的科學基本理念滲透到學生的科學學習與社會生活實踐中。

3.合理利用身邊資源，樹立“變廢為寶”的環(huán)保意識

試驗材料是實施探究活動的物質基礎，所以我平常比較留意對生活中各種素材的收集，并加以合理利用，本節(jié)課的“自制教具”，既突破了難點，又給學生樹立了“變廢為寶”的環(huán)保意識，同時又提高了學生科技制作的實力，培育了學生從小酷愛獨創(chuàng)創(chuàng)作的愛好。

只要留意，垃圾也會變成寶。只要留心，小動作也蘊含著高校問。

21世紀須要創(chuàng)新型人才，教學有意境，創(chuàng)新無止境。

希望與各位同仁共勉。感謝大家！

七、板書設計

擰的學問

2023712143420415_2

輪：省力

在軸相同的條件下，輪越大越省力。

附:表一

輪軸省力試驗記錄表

軸上鉤碼的個數(shù)

猜想輪上鉤碼個數(shù)

實際輪上鉤碼個數(shù)

附:表二

輪的大小對輪軸省力作用的記錄表

軸上鉤碼的個數(shù)

小輪上鉤碼個數(shù)

大輪上鉤碼個數(shù)

說課稿篇4

一、說教材

五年級下冊教材，仍舊有這樣的一個單元（第六單元），整組是以“走進信息世界”為主題的綜合性學習材料。綜合性學習具有“綜合”的特點，開展綜合性學習的基本教學理念也應當突顯“綜合”特色。敢于綜合，敢于整合，語文教學便會在綜合性學習活動呈現(xiàn)出別具活力的、生動精彩的面貌，會使語文能呈現(xiàn)出更鮮活的模樣。結合《語文課程標準》及教材編排意圖，本單元教學應實現(xiàn)：通過本單元的教學，讓學生了解信息在我們生活的存在及其價值，了解古今的主要信息傳遞方式，有初步的收集信息和處理信息的實力，能自主策劃學習活動并開展活動

1、閱讀《古人傳遞信息的故事》、《因特網(wǎng)將世界連成一家》、《奇妙的電腦魔術師》和《網(wǎng)上呼救》，能選擇閱讀材料中的信息，了解古今信息傳遞方式的改變以及現(xiàn)代信息傳遞的特點。

2、相識這幾篇閱讀材料中的7個生字，能用自己的話說說課文要點。

感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會信息給我們學習、工作和生活帶來的.影響，并學習搜集和處理信息，還可以利用獲得的信息，寫簡潔的探討報告。

初步學會有目的地搜集和處理信息。

二、說學情分析

要實現(xiàn)綜合性學習的目標，我們必需激勵學生自主。自主是合作探究的基礎，是學生搞高綜合性學習的前提。

1、自主選擇主題。五年級學生已具備了相當?shù)恼Z文學問與綜合實力，我們應當充分信任學生。只有信任學生，才能放手；只有放手，學生實力才能得到進一步的釋放和發(fā)展。我們放手信任學生，應從選擇活動主題起先，賜予學生足夠的自主權利。

2、自主策劃活動并制定安排。五年級學生也具備肯定的組織策劃實力?！墩Z文課程標準》規(guī)定第三學段學生要“策劃簡潔的校內活動和社會活動，對所策劃的主題活動進行探討和分析，寫活動安排和活動總結?！蔽覀冊谔氐氐木C合性學習活動中當然應當去實現(xiàn)這個目標，老師要放手讓學生依據(jù)自己確定的主題，自主去策劃綜合性學習活動，如對于網(wǎng)絡利弊的相識，可以讓學生自主設計活動，可以開展辯論競賽，可以開展演講活動，也可以仿照電視開展訪談等活動。

三、說教學方法

（一）放手自主，激發(fā)學生自主學習的主動性

要實現(xiàn)綜合性學習的目標，我們必需激勵學生自主。自主是合作探究的基礎，是學生搞高綜合性學習的前提。

1、自主選擇主題。五年級學生已具備了相當?shù)恼Z文學問與綜合實力，我們應當充分信任學生。只有信任學生，才能放手；只有放手，學生實力才能得到進一步的釋放和發(fā)展。我們放手信任學生，應從選擇活動主題起先，賜予學生足夠的自主權利。這些材料并不等同于課文，我們老師不肯定都要依序教學，可以激勵學生依據(jù)實際打破教材依次，整合重組兩個以上的材料，并確定某個主題來研討進行相關自主探究活動。

2、自主開展活動。老師是教學活動的組織者和引導者，但是綜合性學習不肯定都必需由老師來當主持人，老師應激勵學生自己去完成綜合性學習的各項活動。

3、處理好自主與引導的關系。雖然強調學生自主，但老師的引導作用不能忽視。激勵學生自主，并不是老師撒手不管。老師要擅長引導，擅長幫助，擅長當好參謀，如個別學生不會選擇主題時，我們老師可以供應一些參考題目，引導學生思索；學生在獨立策劃活動方案時，可能閱歷不足，有些因素考慮不到，制定的方案存在不盡完善，不夠恰當，不夠深化等問題，這時，我們老師可以進行指導，提出建議，讓學生再修改，幫助學生擬訂更切合實際的活動方案。

（二）放手探究，提升探究的水平

五年級的綜合性學習，應當有別于中段的綜合性學習活動。本組教材圍繞一個主題，支配整組單元的綜合性學習內容，編者期盼著通過教學提升學生綜合探究的水平。

本組教材涉及“信息”話題，我們教材呈現(xiàn)的閱讀材料都包含豐富的信息，學生課外閱讀的資料還有更多的信息。如何培育學生的處理信息實力，提升探究水平呢？我們建議多開展分析與綜合的思維訓練，并依據(jù)分析和綜合的不同運用，進一步開展“比較、抽象、概括和詳細化”等思維訓練活動。

四、說教學過程

（一）談話激趣，交待任務

1、老師例舉生活中傳遞信息的生動事例。

2、其實從古代到現(xiàn)代，信息傳遞方式發(fā)生了很大的改變，我們一起來閱讀《古人傳遞信息的故事》、《因特網(wǎng)將世界連成一家》、《奇妙的電腦魔術師》和《網(wǎng)上呼救》等四篇閱讀材料。

（二）快速閱讀，了解概況

1、默讀閱讀材料，思索：

（1）材料中提到的古代的信息傳遞方式有哪幾種？有什么特點？

（2）現(xiàn)代的因特網(wǎng)傳遞信息有什么特點？

邊讀邊思索，在材料中畫出有關的句子，并做好標注。

2、課堂溝通

（1）學生自由發(fā)言，特殊要關注學生對上面兩個思索題的相識來自于材料中的哪些語句。比如：

古代信息傳遞方式的特點：

①速度慢。典型語句：

“哪知瓶子在海上足足漂了359年，到1852年才被人發(fā)覺?！?/p>

“但是有個叫斐迪辟的士兵，從馬拉松平原動身，一刻不停的跑了40千米……”

②不精確。典型語句：

“各路諸侯看到烽火，以為有敵人入侵，火速率兵出擊?！?/p>

“……然而諸侯們望見熊熊燃起的烽煙，卻以為是周幽王故伎重演，個個按兵不動。”

……

因特網(wǎng)傳遞信息的特點：

①速度快。典型語句：

“計算機把全世界連成一家，‘天際若比鄰’已經(jīng)不再是幻想?！?/p>

②多媒體。典型語句：

“這個小學生為了通過電腦教表姐學唱，除了把歌詞、各譜寫在電腦屏幕上，還通過多媒體的錄音技術把自己的歌聲錄在上面……”

③不受地域阻隔。典型語句：

“他抓緊問：‘你在什么地方？’答案是‘芬蘭’?！?/p>

2、再次閱讀材料，思索：信息傳遞的方式是怎樣改變的？

（1）重點閱讀《因特網(wǎng)將世界連成一家》，畫出關鍵詞語。

（2）嘗試填寫：

古代：驛差長途跋涉—→近代：（）—→現(xiàn)代：（）—→當代：廣播、電視和（）。

3、依據(jù)課堂探討，填寫下面的表格。

種類特點

古代信息傳遞方式

現(xiàn)代信息傳遞方式

三、聯(lián)系生活，了解現(xiàn)狀

1、說說你在生活中接觸到那些信息傳遞方式？舉一個例子。

2、想想這些信息傳遞方式帶給你什么？

說課稿篇5

一、說教材

"咕隆-咚"這一教學活動介紹的是現(xiàn)代生活中出現(xiàn)的售貨機?！毒V要》告知我們：幼兒的教化活動內容的選擇要充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，各領域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注意綜合性、趣味性、活動性，寓教化于生活、嬉戲之中。所以，本次活動所選的教材就充分考慮到了這一點，我想讓孩子們感受我們的城市在不斷的改變，我們身邊出現(xiàn)的城市現(xiàn)代化建設也越來越多，這就是我選擇這個活動的緣由之一。其次，故事本身生動好玩，小老鼠的形象是孩子比較熟識和喜愛的，我以小老鼠這一幽默、詼諧、幼兒喜愛的動物形象為線索，實行擬人化的手法，通過FLASH動畫，呈現(xiàn)完整的故事情節(jié)和小老鼠的心理活動。動畫因它的動感與色調吸引孩子的眼球，動畫的形象符合孩子的心理特點，因此尤為讓孩子入迷。而好玩的情節(jié)畫面能觸動幼兒的感情，扣住幼兒的心弦，使幼兒興奮，他們會想究竟這個"咕隆-咚"是什么？(自動售貨機)這個問題會引起幼兒的新奇，促使他們細致視察畫面，大膽想象。在相識了自動售貨機后，我在黑板上展示了生活中幾種常見的投幣設施，通過直觀的圖片，讓幼兒進一步感受自動售貨機給我們生活帶來的便利。

二、說活動目標

學前兒童科學活動的目標，是學前兒童科學教化活動的動身點和歸宿。以學前兒童科學活動目標為依據(jù)，確使學前兒童科學教化活動的目標得以實現(xiàn)。依據(jù)大班幼兒的年齡特點，我分為二大目標：

1、通過觀賞故事，了解自己身邊的投幣設備。

2、關切四周生活的`改變，感受現(xiàn)在的生活變得越來越好。

三、說教學重、難點

幼兒科學教化活動是啟蒙教化，重在激發(fā)幼兒的相識和探究欲望。本次活動的教化重點和難點是通過觀賞動畫，相識生活中常見的投幣設備，了解它們的運用方法，體會它給我們的生活帶來了便利。

四、說活動打算

活動打算為活動的勝利開展供應了可能，在科學活動中的結構及投放很重要，它干脆關系到能否構成問題情境的探究點，有時甚至影響到活動的成敗，我為活動做了以下的打算：

FLASH：《咕隆一咚》大圖書、自動投幣設備的圖片、錄像等等

五、說教法

新《綱要》指出：老師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者，活動中，老師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教化，以互動的、開放的、探討的理念，讓幼兒真正成為學習的主體。因此，本次活動我主要采納了以下三種教法：直觀法、提問法、講解并描述法。

采納直觀法突破教學難點：課件直觀的展示了小老鼠了解"咕隆-咚"的過程，生活中常見投幣機圖片的展示幫助幼兒更有效地理解教學難點。這個年齡段的幼兒思維具有明顯的詳細形象性特點，屬于典型的詳細形象性思維，動畫是每個孩子成長過程中必不行少的，以看動畫圖片形式干脆刺激幼兒的視聽器官，能使教學進行得生動活潑，激發(fā)幼兒的愛好。

用提問法和講解并描述法是因為提問能引導幼兒有目的地、細致的視察，啟發(fā)幼兒主動思維，我用啟發(fā)性的提問讓幼兒將看到的詳細形象的課件和圖片用語言描述出來，是解決活動重點的有效方法。

六、說學法

我們總說教學方法，可見學法和教法是密不行分的。在活動過程中，老師要盡量營造寬松的氛圍，激發(fā)幼兒內在的學習動機，調動幼兒的多種感官和已有的閱歷參加探究，讓幼兒通過看一看、想一想、說一說等方法，了解自動售貨機的運用方法，感知其便利。

七、說活動過程

1．觀賞故事，引出自動售貨機。

先視察"咕隆-咚"的故事，生動活躍的故事帶動了幼兒的主動性。再提出問題，讓幼兒同過生動的課件和影象刺激孩子在頭腦中出現(xiàn)自己搜集的資料相關的方法，為孩子大膽發(fā)表觀點和探討活動做好了打算。

2．我們知道的"咕隆-咚"（引出自動售貨機）。

待幼兒了解故事內容后，老師便出示各種"咕隆-咚"--自動售貨機圖片，問幼兒相識這種東西嗎？并說說它怎么運用，然后小結：像這種把錢投進去，就可以買到東西的機器，就是自動售貨機。

3．我們不了解"咕隆-咚"。

出示視頻，與幼兒一起觀賞，并總結介紹各種生活中不常見的投幣設施：點歌機、投幣洗衣機等。

4、延長活動。

讓幼兒回去自己找一找生活中常見的自動投幣設備，并且嘗試運用它，讓孩子能親身感受到它給我們的生活帶來了許多的便利。

總體來說我班孩子對這個活動還是挺感愛好的，由于是農村孩子，家長在孩子生活閱歷上的不重視，孩子的前期閱歷不足，因此在活動起先有些孩子根本不知道自動售貨機是什么東西，請他們說說生活中常見的投幣機時有些孩子就說不出。還有一些孩子在活動中及興奮，始終圍圍著自己的思維，把老師提問的問題放到一邊，重復著自己想說。

說課稿篇6

各位領導、各位老師：

我是趕水鎮(zhèn)幼兒園老師蔣智。今日，我為大家供應的是大班珠心算活動《9以內數(shù)的直加—+1，+2，+3，+4》，接下來，我將為大家介紹本次活動的初步構想：

珠心算作為一門新興的開發(fā)人的才智的科學，正在全國蓬勃發(fā)展。目前，我園正在開展幼兒珠心算教學活動，老師們通過活動中的嘗試與體驗，已特別清晰的相識到：珠心算教學以算盤為媒體教學，把嬉戲和學習有機的聯(lián)系起來，讓幼兒在玩中學、學中練、學中玩、玩中會，不僅幼兒感愛好，家長滿足，更能啟迪幼兒智力，促進幼兒

全面素養(yǎng)的提高，收到“一科突出，多科受益”的效果，同時，《幼兒園指導綱要》強調，在教化與發(fā)展間應堅持：“既要敬重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮老師的主導作用”而珠心算教學的動身點正是幼兒自我發(fā)展（學習）實力的培育。因此，我選擇了這一活動。

本次活動的目標有三點：（1）幼兒通過玩中學、學中練，感受珠心算活動的樂趣，體會勝利的歡樂（2）動用多種感官，主動、主動探究問題，培育幼兒舉一反三的實力，發(fā)展幼兒的形象思維及創(chuàng)建性思維。（3）培育幼兒的留意力、反映力及邏輯思維實力，增加幼兒的時間觀念。

在設計本次活動時，我力圖體現(xiàn)珠心算教學活動的趣味性、操作性、互動性、主體性和教學活動化的特點。

一、突出了活動的趣味性

《綱要》中明確提出：“幼兒園應當以嬉戲為基本活動，寓教為樂，注意活動過程”。在本次活動中，我運用了嬉戲法，以嬉戲的`口吻引入，以

生動、形象的比方將取盤、握筆、清盤、撥珠等常規(guī)活動融于兒歌里，如：在學習珠圖這一環(huán)節(jié)時，我將大拇指比作上珠，其余四指比作下珠，幼兒邊念兒歌邊做動作，愛好高漲；學畫珠圖時，請幼兒當攝影師，給珠圖照相；在練習時，更是用上幼兒喜愛的“送信”“開火車”的嬉戲，調動了幼兒學習的主動性，充分體現(xiàn)了杜威的教化理論：“做中玩，玩中練”，使幼兒在輕松、愉悅的嬉戲中得到好玩的收益。

二、突出了幼兒學習的主體性

我遵循現(xiàn)代幼兒教化思想，將幼兒擺在了活動的主體地位，充分考慮幼兒主體性的發(fā)展。做到“教人以漁”。本次活動的重難點是撥珠動作。為解決這一難點，我大膽運用了操作法、演示法、探究發(fā)覺法、啟發(fā)式教學法，使教學內容由淺入深，由易到難。首先，在教學打算中對幼兒進行撥珠練習，讓幼兒全盤撥入1，再撥入1……使幼兒熟識撥珠動作，然后層層深化，讓幼兒試撥“1+1”，啟發(fā)他們說出撥珠動作；通過一撥二復三放這三步曲，利用幼兒好仿照的天性，發(fā)展其視察仿照力，教會幼兒正確的撥珠動作，并以此為切入點，由此及彼，大膽探究，尋求規(guī)律，從而舉一反三的學會“+2，+3，+4”的撥珠動作，體現(xiàn)了老師教的主導作用和幼兒學的主體性。其次，采納嬉戲式、競技式的練習，增加了幼兒學習的主動性、主動性、趣味性，為幼兒今后主動去學習、去發(fā)覺

、去探究，奠定了良好的基礎，讓幼兒終身受益，較好的解決了“幼小連接的”的問題。

三、多種感官的參加，多元智能的發(fā)展

蘇聯(lián)霍姆林斯基說“兒童的才智在他的手指尖上”。珠心算教學是一門重過程、操作性很強的課程，主要表現(xiàn)在撥珠、畫珠圖、寫數(shù)字等身體的操作上。

其次，體現(xiàn)為多種方式的動，通過動耳、動口、動腦、動手、動眼等多種感官的綜合學習，同時作用，在看看、說說、聽聽、畫畫、想想中，培育幼兒的留意力、記憶力、思維力、感知力、想象力和創(chuàng)建力，促進兒童情感、愛好等非智力因素的健康發(fā)展。

四、突出了“以人為本”的教化理念

針對幼兒學得快，忘的快、直觀形象的思維特點、自控實力差的年齡特點，開展“閃電讀數(shù)”、“讀、畫珠圖”等練習，開發(fā)幼兒的形象思維、邏輯思維，促進幼兒的記憶力、反應力、有意留意力的發(fā)展。針對幼兒喜愛被表揚、被確定的情感特征，我設計了“記時撥珠”“撥珠接力”等環(huán)節(jié)，使幼兒能感受到自己一次一次的進步，體會到勝利的喜悅，而小紅珠的發(fā)放更是貫穿與活動的始終，更讓幼兒感受到了學習的歡樂，增加了自信念。

以上是我對本次活動的全部構想，請各位領導和同行們多多指正，給我提出珍貴看法。

感謝！

說課稿篇7

健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態(tài)，幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為快速的時期，也是形成平安感和樂觀看法的重要階段，中班幼兒精力充足，在身體上已有了很大的發(fā)展，在動作技能上也有了跳的發(fā)展?jié)撃?，動作的協(xié)調性增加，體力明顯增加，活潑好動，喜愛嘗試一些新穎 、富有挑戰(zhàn)性的動作、玩法。

一、說教材

跳動是中班幼兒較喜愛做的動作，助跑跨跳過肯定障礙物能使他們獲得對自己身體發(fā)展的自信念?！短魬?zhàn)無量山》是一次以跨跳為主的體育活動，從易到難，不斷增加難度，主要能達到以下三條目標：

（一）學習助跑跨跳。

（二）初步駕馭助跑跨跳的基本動作。

（三）喜愛參與體育活動。

二、說教法、學法

說教法：新綱要指出老師應成為學習的支持者、合作者、引導者。合作時應形成探究式，我主要采納了嬉戲法、練習法、競賽法等合適的方法組織教學。

說學法：以幼兒為主體，把“學習的主動權還給幼兒”，指導“自主、合作、探究”的學習方式是我貫徹的指導思想。參加、嘗試和體驗式的學習方法更能讓孩子主動參加到活動中，發(fā)展動作的協(xié)調性、敏捷性。

三、說活動打算

（一）音樂。

（二）泡沫棒4根，紙盒4個。

（三）貼紙小腳印大的'20個，小的2個。

四、說教學過程

（一）起先部分

1、檢查著裝，為活動作好充分的打算。

2、教幼兒看手勢語，聽哨音，便于在活動中很好地限制活動紀律。

3、熱身運動，聽音樂做動作，不僅可以達到熱身的目的，而且還可以調動幼兒的主動性，為開展活動作好動作上的鋪墊。

4、以挑戰(zhàn)景東無量山的情景引出主題。

（二）基本部分

本環(huán)節(jié)的目的主要是使幼兒鞏固已有的立定跳遠的動作技能，通過場地難度的按部就班，使幼兒由立定跳遠自然過度到助跑跨跳的動作練習。學習助跑跨跳的動作方法。我分三次進行練習：

第一次：嘗試用自己的方法跳過去，為人人都可以完成的動作目標。

其次次：為挑戰(zhàn)目標，能夠發(fā)覺挑戰(zhàn)更寬大的無量山時，用立定跳遠的方法跳不過去，引出助跑跨跳，這時老師示范正確的方法。

第三次：用助跑跨跳的方法挑戰(zhàn)更大的無量山，通過活動，使幼兒喜愛參加體育活動，養(yǎng)成英勇，堅毅、不怕困難的精神和敢于挑戰(zhàn)自我的意識。

（三）結束部分：放松整理階段

使幼兒的身心從驚慌的嬉戲環(huán)境中漸漸放松，并漸漸復原安靜。

五、說活動反思

本次活動內容以景東無量山為情景，創(chuàng)設小山漸漸變高、變寬，幼兒用何種方法跨過小山，引發(fā)幼兒從立定跳自然過度到助跑跨跳，促使幼兒發(fā)覺助跑跨跳是翻過小山的好方法，有效的激發(fā)幼兒學習助跑跨跳動作的劇烈欲望。

說課稿篇8

對于本課《磁鐵有磁性》的說課稿，我可以用兩句話來概括——“深挖教學內容，調整探究依次”。

本課的教學內容，可以分為三個局部。

第一局部

探究活動1——磁鐵能吸引什么？

讓同學先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作資料。我變更書本上原有的對比式試驗記錄單而設計成現(xiàn)在的強調主題的樣式，主要是要把同學的探討留意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來，而減弱其他資料的負面影響。

在試驗后讓多位同學來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化同學對概念的駕馭——磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。

接著用磁鐵吸引里面裝有回形針的信封，設置疑問：“老師的磁鐵怎么能吸引紙做的信封呢？”從而進入本課教學的其次局部

探究活動2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？

讓同學上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)覺磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學概念，并強調“一些”的含義。

我要深挖的教學內容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實同學對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于同學和我們科學教學的發(fā)展都沒有太大的意義。

所以我深挖磁鐵的吸引實力與隔開物體的多少之間的關系，并實行倒敘的方法，用試驗記錄單和照片來引導同學對于本試驗的設計和假想。

通過這張試驗記錄單，第一要讓同學明確須要選擇試驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學解決紙片的問題——利用科學書本。

其次要讓同學明白試驗的操作依次

——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進行試驗，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。

通過這張試驗照片，不只要讓同學駕馭試驗的留意事項，紙要拉平拉緊，要留意頁數(shù)與張數(shù)的.區(qū)分，回形針要掛直不搖擺，要逐步削減，以減小試驗誤差等。還要讓同學比比照片，在小組內分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。

這樣，經(jīng)過選擇試驗器材、駕馭探究依次、留意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導性的試驗安排了。

同學運用自身的試驗設計