《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思2篇

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思2篇《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思1

《紙船和風(fēng)箏》一課以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講解并描述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、進(jìn)展他們友情的橋梁和紐帶。

教學(xué)中本人緊抓小熊和松鼠感情改變這條線(xiàn)，放手讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要表達(dá)在以下幾點(diǎn)：

一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者〞，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和主動(dòng)的情感體驗(yàn)，為此，我在教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精致的課件創(chuàng)設(shè)出了秀麗的.童話(huà)世界，引起了學(xué)生的興趣，增添了學(xué)生的參加意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文七至九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是心情愁?lèi)灥牟糠?，課件播放較為悠傷的樂(lè)曲，課文最終小熊和松鼠重歸和好，是心情歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受友情給他們帶來(lái)的歡樂(lè)。這些音樂(lè)感染了學(xué)生的心情，在這種氣氛中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

二、入“情〞誦讀，層層感悟

以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回來(lái)到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。〞

1、把“讀〞貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句〔1〕“山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……〞〔2〕“假如你情愿和好……〞〕引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

2、教學(xué)中抓住矛盾，體驗(yàn)情境。如抓住“樂(lè)壞了〞“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……〞等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂〞的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是進(jìn)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采納了自讀、范讀、跟讀、讀中思索、讀中體會(huì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。

三、入“情〞想象，深入探求文本內(nèi)涵

本文中有些地方描述比較細(xì)致，而有些地方寫(xiě)得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延長(zhǎng)的空間，我充分利用這些“空白〞點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的表達(dá)。

1、利用想象說(shuō)話(huà)，感受友情帶給雙方的歡樂(lè)。如在1-6自然段中的想象說(shuō)話(huà)——“小熊和松鼠還會(huì)在風(fēng)箏和紙船上寫(xiě)些什么？〞“小熊，你想在風(fēng)箏上寫(xiě)什么？〞“小松鼠，聽(tīng)到小熊的祝愿，你想說(shuō)些什么呀？〞“小熊，你還有什么高興的事兒要告知松鼠嗎？〞學(xué)生在對(duì)話(huà)中搜集小熊和松鼠在交往中歡樂(lè)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受著友情所帶來(lái)的美妙。

2、利用想象說(shuō)話(huà)，感受心理改變。如，當(dāng)他們友情裂開(kāi)時(shí)，我利用空白，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)“白〞。“小熊坐在樹(shù)底下，望著滿(mǎn)樹(shù)的風(fēng)箏，看著看著，它不禁想起了……他想……〞“其實(shí)松鼠望著屋頂上擠得滿(mǎn)滿(mǎn)的紙船，也有許多話(huà)想說(shuō)。他真想說(shuō)……〞讓學(xué)生扮演小熊、小松鼠，體會(huì)兩者當(dāng)時(shí)的思想改變，學(xué)生感悟到了故事中人物冗雜的心理改變以及對(duì)友情的渴求。

這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且體驗(yàn)也特殊真實(shí)。

四、識(shí)字教學(xué)情意化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。〞我在識(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活閱歷，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快歡樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在教“祝美好〞三個(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這三個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“祝愿、美好〞，字書(shū)寫(xiě)完后，把它們放置在語(yǔ)境中，在中間加一個(gè)“你〞，把這三個(gè)生字?jǐn)U充成一句話(huà)“祝你美好！〞，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更飽滿(mǎn)！

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思2

《風(fēng)箏和紙船》是一遍可愛(ài)的童話(huà)故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個(gè)道理，即：要珍惜友誼；當(dāng)我們的友誼產(chǎn)生裂縫時(shí)，容忍和諒解才是最好的解決方法。

在教學(xué)中，我把課文分成了兩個(gè)大的部分來(lái)學(xué)習(xí)：第1至6段為第一大段，講解并描述松鼠和小熊因?yàn)轱L(fēng)箏和紙船成為了好朋友。在這段中，我主要抓住了一個(gè)詞：“樂(lè)壞了〞。小熊得到松鼠的紙船樂(lè)壞了，松鼠得到小熊的風(fēng)箏也樂(lè)壞了。我讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候你是“樂(lè)壞了〞的，大家能總結(jié)出來(lái)就：在自己特殊高興的時(shí)候會(huì)很樂(lè)。那么我們說(shuō)樂(lè)“壞〞了的意思是真的“壞了嗎？〞引導(dǎo)大家得出答案：樂(lè)壞了是特別特別樂(lè)，在這里用的是夸張的手法。接著讓孩子們一起來(lái)回答，松鼠和小熊樂(lè)壞了的緣由是什么呢？大家都能說(shuō)出因?yàn)樗麄兊玫搅藢?duì)方的友誼，特別高興。再進(jìn)行提問(wèn)：你有沒(méi)有這么美妙的友誼？你幫你的朋友做了什么？你給你的朋友留下了什么美妙的回憶？同學(xué)們都似有所悟。

第7至11段為第二部分，講解并描述松鼠和小熊在產(chǎn)生分歧后能與對(duì)方和好，他們又成為了好朋友。這段中教學(xué)中，我也抓住了一個(gè)詞：“難受〞。小熊很難受，小松鼠也很難受。用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們的心里特別懊悔沒(méi)有好好把握友誼，期望和對(duì)方重新和好。所以學(xué)生們就能夠理解為什么小熊把風(fēng)箏扎好后掛在高高的樹(shù)枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。接著引導(dǎo)孩子思索：當(dāng)朋友間鬧了別扭的時(shí)候你會(huì)不會(huì)主動(dòng)提出和好呢？你更喜愛(ài)課文中的誰(shuí)？孩子們找到了答案，他們都喜愛(ài)能主動(dòng)提出和好的小松鼠。所以當(dāng)松鼠看到秀麗的風(fēng)箏朝他飛來(lái)時(shí)，他不是快樂(lè)地笑了，而是高興地哭了，因?yàn)榇蠹叶贾烙亚橛只貋?lái)了。通過(guò)這一次之后，大家都會(huì)知道鬧完別扭后的心情是多么的難過(guò)，以后不會(huì)輕易和朋友鬧別扭了。

課文講解完后，有孩子一連提出一大串的問(wèn)題：為什么松鼠的紙船會(huì)讓小熊收到，小熊的風(fēng)箏會(huì)讓小松鼠收到？會(huì)不會(huì)被別人收到了呢？森林里又不是只有兩個(gè)動(dòng)物！別人收到了會(huì)怎么辦呢？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)出乎意料，但卻是情理之中。我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了這個(gè)擅長(zhǎng)思索的孩子，并讓其他的孩子一起參加到這個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，引導(dǎo)孩子回答：假如你是那個(gè)收到了禮物的小動(dòng)物，你會(huì)怎樣想？生答：我會(huì)很高興。我會(huì)以為是我的朋友送給我的。我會(huì)送一份信給我的朋友。我會(huì)送一份禮物給我的朋友。等等。這時(shí)我再提問(wèn)：既然大家都會(huì)送禮物和信給自己的朋友，那么收到來(lái)信、收到禮物的動(dòng)物們會(huì)越來(lái)越多，森林里會(huì)出現(xiàn)什么樣的場(chǎng)景？孩子們都主動(dòng)地發(fā)言：動(dòng)物們就不會(huì)吵架了。動(dòng)物們就不會(huì)鬧別扭了。動(dòng)物們會(huì)更珍惜自己的'友誼了。森林里會(huì)變成一個(gè)更暖和的世界了。我接著說(shuō)：假如我們也能像小松鼠一樣主動(dòng)地去放一只風(fēng)箏，當(dāng)友情有了裂縫之后能主動(dòng)和對(duì)方和好，那么我們的四周會(huì)充滿(mǎn)了友誼，我們的生活會(huì)更加美妙。孩子們都收到了深深的感染，一