《筆算乘法》教學(xué)反思

《筆算乘法》教學(xué)反思

本節(jié)課是一堂計(jì)算知識(shí)的新課教學(xué)?；仡檹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施整個(gè)

過程，自己收獲很多。

兒點(diǎn)收獲：

1.計(jì)算教學(xué)中的知識(shí)遷移可以將整個(gè)計(jì)算知識(shí)體系中相關(guān)連的知識(shí)

融會(huì)貫通。本節(jié)課將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位

數(shù)的豎式計(jì)算方法做一個(gè)知識(shí)遷移，迅速的將三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式

計(jì)算的算理和方法兩個(gè)重難點(diǎn)突破，學(xué)生既容易理解掌握又提高了課

堂教學(xué)效率。

2.大量的計(jì)算練習(xí)是學(xué)生掌握計(jì)算知識(shí)的必要手段和途徑。在教學(xué)

中我共設(shè)置了四個(gè)不同層次的練習(xí)：模仿練習(xí)鞏固練習(xí)提高

練習(xí)應(yīng)用練習(xí)拓展練習(xí)。

3.為課堂教學(xué)中的和諧、高效作初步的探索。教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)修

改，知識(shí)的遷移和不同層次的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整只

為一個(gè)目的提高有限時(shí)間內(nèi)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)開展

過程中把老師與學(xué)生放在同一水平位置共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，大量的激

勵(lì)語言和適當(dāng)?shù)慕處熡哪瑸檎n堂營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

兒點(diǎn)不足的地方：

1.追求課堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的知識(shí)生成環(huán)節(jié)。

在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算

方法做知識(shí)遷移過程中老師參與的程度太大，應(yīng)該將更多的時(shí)間和空

間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說說自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)

的豎式計(jì)算方法。

2.教師的教學(xué)智慧沒有得到充分展現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多老師放不

開手，比如：如果將?：“你能用豎式計(jì)算出準(zhǔn)確答案嗎？”這一提問

換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計(jì)算出準(zhǔn)確答案嗎？"，那

么最后的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師

的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。老師放不開手，究其深層原因還是教師教

學(xué)智慧的貧乏。

3.所學(xué)知識(shí)的深度拓展不夠。由于時(shí)間不夠，“思維訓(xùn)練”環(huán)節(jié)在

課堂上被臨時(shí)刪除，導(dǎo)致學(xué)生的思維訓(xùn)練發(fā)展一個(gè)很好的機(jī)會(huì)沒有得

到發(fā)揮。

“億的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)反思

單元內(nèi)容反思：“億的初步認(rèn)識(shí)”，是四年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)

容，共分約12課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，繼接三年所大數(shù)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，計(jì)

數(shù)器為學(xué)具，以計(jì)數(shù)器為拓展的數(shù)字的初步學(xué)習(xí)。滲入基礎(chǔ)數(shù)學(xué)中數(shù)

字，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，幫助同學(xué)們逐步解決生活中認(rèn)識(shí)大數(shù)及了解

大數(shù)在生活中的應(yīng)用。從情感體驗(yàn)和情感互動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)

學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；從知識(shí)掌握角度幫助學(xué)生掌握知識(shí)及將所學(xué)知

識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的意義，讓學(xué)生明白，生活中離不開數(shù)學(xué)，生活中

更離不開“億”等大數(shù)的幫助。

學(xué)生學(xué)法反思：由于本班級(jí)的學(xué)生個(gè)體組成差異性很大，有三分

之一的學(xué)生接受知識(shí)的能力強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)中就能感悟知識(shí)的內(nèi)涵

及解決的方法；大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)反映慢，接受能力較弱，往往是在教

師教學(xué)速度放慢或重復(fù)問題中才能基本掌握；少數(shù)學(xué)生需要老師手把

手，耐心、細(xì)心地去指導(dǎo)，在幫助下完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的基本了解；還

有兒名學(xué)生純粹是聽“天書”，因?yàn)槠浼议L(zhǎng)的教育思想是“讓他們跟

著去學(xué)，能學(xué)多少算多少”，所以這些孩子老師教法“七十二變”也

無濟(jì)于事。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)“億數(shù)”的準(zhǔn)確讀數(shù)或?qū)憰y點(diǎn)是“億

數(shù)”中“0”的讀與不讀，寫與不寫。在教學(xué)過程中充分應(yīng)用計(jì)數(shù)器

的規(guī)律性，讓學(xué)生快速準(zhǔn)確記憶計(jì)數(shù)器從右向左的依次數(shù)位，通過拍

手游戲、閉眼空間形象記憶法，使學(xué)生掌握相鄰兩個(gè)數(shù)位之間的進(jìn)率

都是“十”的結(jié)論。同時(shí)牢牢把握億以內(nèi)數(shù)“四個(gè)一分級(jí)，讀幾就寫

幾，缺位用零補(bǔ)，讀書從高向低位”?！八纳嵛迦搿备谜莆眨}目

規(guī)定近似那個(gè)位，采取“四舍五入”法，看此數(shù)位滿“5”進(jìn)位，不

足“5”時(shí)，后面的數(shù)位全部近似為“0”計(jì)數(shù)時(shí)，帶單位可省去該數(shù)

位后面的“0”，再寫上單位。

教法反思：在上個(gè)學(xué)期的期末考試中，學(xué)生檢測(cè)成績(jī)不太理想，

表現(xiàn)在，中下層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡太大，分析重要的原因是老師

的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)和教學(xué)思路重點(diǎn)沒能更大程度在這些學(xué)生中體現(xiàn)。本

學(xué)期我深刻做了反思，還是在課堂40分鐘上要質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校申報(bào)

的小課題研究“分層次教學(xué)的應(yīng)用”。于是我在課堂上采取四個(gè)分層

來授課：一是在備課中分層，從知識(shí)的疑難程度由淺入深、由易到難

有層次、有梯度設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)計(jì)課堂；二是在講課中分層，讓簡(jiǎn)單更

容易掌握的知識(shí)點(diǎn)竟可能使每個(gè)學(xué)生都掌握，知識(shí)的演變和綜合應(yīng)用

部分能使大多數(shù)學(xué)生基本掌握，了解知識(shí)的貫穿途徑，在拓展和