信息技術(shù)（心得）之優(yōu)秀微課的制作過程與技巧

信息技術(shù)（心得）之優(yōu)秀微課的制作過程與技巧?信息技術(shù)論文之優(yōu)秀微課的制作過程與技巧

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個學(xué)問點進行針對性講解的一段視音頻。

這些學(xué)問點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)閱歷等技能方面的學(xué)問講解和展現(xiàn)。

一、熟悉微課

1.透徹理解微課功能解惑而非授業(yè)；即微課的功能是對一些上課沒聽懂的同學(xué)進行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。

微課不能以課堂上講解新學(xué)問一樣來制作微課，沒有聽過課的同學(xué)來聽微課是毫無意義的。

2.時間不超過五分鐘，緣由

（1）現(xiàn)在是快節(jié)奏時代，好比微博，追求快捷精煉；

（2）同學(xué)課程多，疑問多，每門課看一個視頻的話，微課時間過長，同學(xué)沒有那么多時間看完T想看的微課；

（3）五分鐘足夠講透一個小學(xué)問點，否則要么是講的太泛，要么是講的太羅嗦。

3.學(xué)問點夠細，五分鐘內(nèi)能夠講解透徹；一節(jié)微課只講解一個特定的學(xué)問點，假如該學(xué)問點包含了另一個學(xué)問點，需另設(shè)一節(jié)微課講解。

4.微課與視頻課區(qū)分

（1）微課是模擬一對一的教學(xué)情景，區(qū)分于一對多課堂教學(xué)，既注意老師教的課堂教學(xué)，微課類似于一對一輔導(dǎo)，更注意同學(xué)學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)講授一個學(xué)問點。

微課不但要避開黑板搬家，而要解決用傳統(tǒng)教學(xué)很難解決的重點、難點問題。

具有時間短、制作簡潔，容量小、易搜尋、易傳播的特點，適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

（2）傳統(tǒng)視頻課更注意老師教，但時間長、容量大、不易傳播、制作難度高（需專業(yè)人士協(xié)作）、精彩教學(xué)環(huán)節(jié)不易搜尋，主要用于老師備課和觀摩溝通學(xué)習(xí)。

微課相較于傳統(tǒng)視頻課的資源封閉、資源固結(jié)、難以修改、老師教為主，明顯微課有著自身的優(yōu)點，諸如易搜尋、易傳播、應(yīng)用范圍廣，同時微課的錄制對象、學(xué)習(xí)對象可以是任何人。

5.微課制作流程

選題教案編寫制作課件教學(xué)實施與拍攝后期制作教學(xué)評價反思

6.選題標(biāo)準(zhǔn)微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平凡。

（1）是教學(xué)中的重點難點。

一節(jié)微課一般講授一個學(xué)問點，對于這個學(xué)問點的選擇，關(guān)乎學(xué)問結(jié)構(gòu)的設(shè)計，對于教學(xué)中的重點難點用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷教學(xué)資源共享，為同學(xué)（老師）解惑，啟發(fā)教學(xué)。

（2）要適合用多媒體表達。

微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內(nèi)容，制作的結(jié)果或許是徒勞的，由于或許使用黑板教學(xué)或進行活動實踐的教學(xué)效果更佳。

同時也會使教學(xué)過程平凡無奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。

因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

7.教學(xué)設(shè)計要求微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進行良好的教學(xué)設(shè)計，良好的微課應(yīng)當(dāng)是井然有序的，雜亂無章而隨便的微課是與微課理念背道相馳的。

（1）適合教學(xué)對象不同學(xué)科學(xué)段的微課對應(yīng)不同學(xué)問力量的同學(xué)，微課不但應(yīng)有學(xué)科學(xué)段的分別，同時還要有同一學(xué)科學(xué)段適應(yīng)不同水平的同學(xué)，諸猶如一個數(shù)學(xué)學(xué)問點，對于不同水平的同學(xué)，傳授的方法乃至內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有有差異，進行個別化教學(xué)，這也是符合我們微課理念的。

（2）符合認(rèn)知過程良好的微課設(shè)計應(yīng)當(dāng)是循序漸進的，不能跳動式進展，不同年齡段的同學(xué)認(rèn)知方式是大有差異的，對于低年齡兒童，詳細（多圖、動畫、視頻）的學(xué)問對于他們更易于接受，對于中學(xué)兒童，認(rèn)知方式已經(jīng)進展為更易于接受抽象的學(xué)問，可以賜予同學(xué)想象思索的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對于低班級兒童，情景陶冶或許就會分散留意力。

停頓對于低班級同學(xué)是不太需要的，而對于高班級同學(xué)，適當(dāng)?shù)耐ｎD是特別必要的，此時的同學(xué)進行學(xué)問灌輸明顯