小學(xué)道德與法治-赤斑羚搬了兩次家教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《赤斑羚搬了兩次家》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1.感悟體會(huì)文中所蘊(yùn)含的有關(guān)生命的意義；2.初步感受沈石溪先生動(dòng)物小說的表達(dá)特色；3.教會(huì)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略，進(jìn)行閱讀。教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測的過程，習(xí)得預(yù)測策略。教學(xué)過程閱讀文章標(biāo)題↓形成全文假設(shè)↓帶著全文假設(shè)，閱讀局部內(nèi)容↓印證或修改全文假設(shè)↓根據(jù)文章訊息，不斷形成進(jìn)一步的假設(shè)，預(yù)測文章細(xì)節(jié)↓帶著假設(shè)閱讀內(nèi)容，驗(yàn)證假設(shè)一樣↓不一樣↓印證假設(shè)印證假設(shè)修正假設(shè)預(yù)測文章結(jié)尾↓↓《赤斑羚搬了兩次家》——學(xué)情分析五年級(jí)的孩子經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，對(duì)于語文知識(shí)的掌握已經(jīng)有了基本的基礎(chǔ)，初步養(yǎng)成較好的讀書學(xué)習(xí)習(xí)慣。已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識(shí)的覺醒，自我意識(shí)、自我主張、自我控制能力進(jìn)一步加強(qiáng)，能在理解的基礎(chǔ)上，知其然而知其所以然。本班學(xué)生對(duì)語文有較高的學(xué)習(xí)興趣，尤其喜歡閱讀課外書，無論是課內(nèi)的還是課外的書籍都有一定的積累，因此閱讀課上的閱讀與思考能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容更能夠引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！冻喟吡绨崃藘纱渭摇贰Ч治霰咎谜n我主要運(yùn)用預(yù)測的閱讀策略來進(jìn)行教學(xué)，每一個(gè)人在閱讀時(shí)，往往會(huì)在腦海中形成一個(gè)假設(shè)，在這個(gè)過程當(dāng)中，我們會(huì)調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)積累，已有的生活經(jīng)驗(yàn)，然后形成假設(shè)，隨著閱讀提供的線索不斷的豐富，來進(jìn)一步驗(yàn)證自己的假設(shè)，然后又形成了新的假設(shè)，再去驗(yàn)證假設(shè)。在整個(gè)過程中，每個(gè)人都是主角，每個(gè)人都是全身心的投入，孩子們的學(xué)習(xí)效率便有很大的提高。整堂課中，給學(xué)生充分的閱讀思考時(shí)間，讓他們大膽的發(fā)揮自己的想象，盡可能的去假設(shè)，并把自己的想法和大家一起分享，在討論中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中“讓學(xué)生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”的目標(biāo)。本節(jié)課還采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，閱讀不應(yīng)僅停留在內(nèi)容的層面上，更應(yīng)回到它的形式上來，也就是他是如何寫的，如何進(jìn)行表達(dá)的，因此，我通過以讀促寫和以寫帶讀兩種方式的結(jié)合，來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。并在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的邊讀邊寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《赤斑羚搬了兩次家》教材分析《赤斑羚搬了兩次家》是沈石溪的一篇?jiǎng)游镄≌f。文章通過講述赤斑羚在昆明圓通山動(dòng)物園搬了兩次家的經(jīng)歷，揭示了生命的意義：壓力過大，“生命就會(huì)扭曲變形，就會(huì)碎裂崩潰”，沒有壓力，“生命必然會(huì)松弛，必然會(huì)稀釋，必然會(huì)黯然失色”，而“適當(dāng)?shù)膲毫Γ茳c(diǎn)燃活力，能激活靈性，能擺脫平庸。”小說懸念重重，語言簡潔，善用類比，論證嚴(yán)密，析理深刻。結(jié)合文章的特色和五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，本課教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略，進(jìn)行深度閱讀。在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的背景知識(shí)和文本提供的相關(guān)線索，激發(fā)其不斷形成假設(shè)，在閱讀過程中檢驗(yàn)假設(shè)，繼而形成新的假設(shè)。以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，喚起學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，進(jìn)一步提高閱讀效率。《赤斑羚搬了兩次家》——觀評(píng)記錄（一）觀課記錄一、閱讀文章標(biāo)題1.赤斑羚是一種怎樣的動(dòng)物？2.題目中可獲知赤斑羚搬了兩次家，原因是什么呢？3.猜想搬兩次家的原因，提出假設(shè)二、帶著假設(shè)，閱讀文章內(nèi)容1.認(rèn)識(shí)赤斑羚的第一個(gè)家，閱讀并說出其文字特點(diǎn)。2.寫出描寫此環(huán)境的一個(gè)詞語或一句話。三、進(jìn)一步印證、修改全文假設(shè)1.如此好的環(huán)境，為什么搬家？2.赤斑羚的真實(shí)生活狀態(tài)是什么樣子的？用一個(gè)詞或一句話來說說。四、形成進(jìn)一步假設(shè)，預(yù)測文章細(xì)節(jié)1.第二個(gè)家家有什么特點(diǎn)？2.第三個(gè)家有什么特點(diǎn)？3.對(duì)比三個(gè)家。4.赤斑羚搬家的啟示。五、完善故事（二）評(píng)課記錄1.教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)理念（1）因?yàn)檎Z文以朗讀為基礎(chǔ)，以思維為中心，教師能做到朗讀與思維的有機(jī)整合，使學(xué)生始終處于積極參與的狀態(tài)。探究活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。特別的亮點(diǎn)是，創(chuàng)新的問題促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變化：知識(shí)建構(gòu)的自主，思維活動(dòng)的開放，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（2）教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，并發(fā)人深思，學(xué)生的情緒恰如其分的融入進(jìn)文章中，與赤羚羊共存亡。2.教學(xué)手段、教學(xué)策略靈活運(yùn)用白板、閱讀器等，同時(shí)輔助教學(xué)，豐富了課堂。3.教態(tài)、語言、板書(1)教師教態(tài)從容，親切自然，與學(xué)生互動(dòng)融洽。(2)語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，有感染力。提出的問題簡練，發(fā)揮了“啟發(fā)、引導(dǎo)、過渡、總結(jié)、激勵(lì)”等作用。4.學(xué)生情感表現(xiàn)（1）學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，學(xué)生就是課堂的主人，從而確立了主人翁意識(shí)。（2）學(xué)生參與度廣，多數(shù)同學(xué)在小組活動(dòng)、發(fā)言等方面體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提升自信心。5.學(xué)生能力培養(yǎng)（1）思考能力。通過構(gòu)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，尋找問題答案，發(fā)展學(xué)生的想像力，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。（2）表達(dá)能力。學(xué)生能積極回答教師提出的問題，表述規(guī)范、有條理?！冻喟吡绨崃藘纱渭摇贰u(píng)測練習(xí)1.赤斑羚搬了兩次家，怎么回事呢？請(qǐng)你們想一想，這篇文章可能講了一個(gè)什么故事？簡單的用一段話寫在第一欄的空白處。2.多好的家呀！同學(xué)們你們想想，在這樣的環(huán)境當(dāng)中，赤斑羚生活的怎么樣呢？在下面的空白處寫上一個(gè)詞語或者一句話。3.赤斑羚生活的真實(shí)狀態(tài)還是你們剛才寫的無憂無慮嗎？一定不是了，請(qǐng)把之前寫的，我們把它勾掉，真實(shí)的狀態(tài)是什么？用一個(gè)詞語寫在下面。可以是一個(gè)詞語也可以是一個(gè)成語。4.讀了題目和第一段文字，在你們腦海當(dāng)中有了一個(gè)猜測，可能你猜的和作者寫的一樣，也可能不一樣，如果不一樣，請(qǐng)把現(xiàn)在赤斑羚第一次搬家的真正原因?qū)懺诘诙诘目瞻滋?。《赤斑羚搬了兩次家》課后反思一、《赤斑羚搬了兩次家》是一本什么樣的書？《赤斑羚搬了兩次家》是沈石溪的一篇?jiǎng)游镄≌f。文章通過講述赤斑羚在昆明圓通山動(dòng)物園搬了兩次家的經(jīng)歷，揭示了生命的意義：壓力過大，“生命就會(huì)扭曲變形，就會(huì)碎裂崩潰”，沒有壓力，“生命必然會(huì)松弛，必然會(huì)稀釋，必然會(huì)黯然失色”，而“適當(dāng)?shù)膲毫?，能點(diǎn)燃活力，能激活靈性，能擺脫平庸。”小說懸念重重，語言簡潔，善用類比，論證嚴(yán)密，析理深刻。結(jié)合文章的特色和五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，本課教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略，進(jìn)行深度閱讀。在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的背景知識(shí)和文本提供的相關(guān)線索，激發(fā)其不斷形成假設(shè)，在閱讀過程中檢驗(yàn)假設(shè)，繼而形成新的假設(shè)。以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，喚起學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，進(jìn)一步提高閱讀效率。二、預(yù)測，讓閱讀像探險(xiǎn)一樣好玩本節(jié)課我主要運(yùn)用預(yù)測的閱讀策略來進(jìn)行教學(xué)，我們知道每一個(gè)人閱讀，無論是兒童還是我們成人，往往都會(huì)在腦海當(dāng)中形成一個(gè)假設(shè)，在這個(gè)過程當(dāng)中，我們會(huì)調(diào)動(dòng)我們的知識(shí)積累，已有的生活經(jīng)驗(yàn)，然后形成假設(shè)，隨著閱讀提供的線索不斷的豐富，我們來進(jìn)一步驗(yàn)證自己的假設(shè)，然后又形成了新的假設(shè)，再去驗(yàn)證假設(shè)。事實(shí)上，閱讀就是在這樣的一個(gè)過程當(dāng)中來進(jìn)行、來展開的。三、讀寫結(jié)合，體會(huì)文章的表達(dá)特點(diǎn)在這節(jié)課中，我也采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，怎樣巧妙的運(yùn)用讀寫結(jié)合呢？我想，先要理清讀與寫的關(guān)系問題。首先以讀促寫，主要體現(xiàn)在閱讀的專業(yè)屬性上，課堂上我們教學(xué)生閱讀和日常我們生活中所進(jìn)行的閱讀是不一樣的，因?yàn)槲覀冑x予了他專業(yè)的屬性，我們用專業(yè)的眼光來解讀文本，同時(shí)去思考這樣一個(gè)閱讀不僅僅停留在內(nèi)容的層面上，而是要回到它的形式上來，也就是他是如何寫的，如何進(jìn)行表達(dá)的，上課時(shí)，我也在關(guān)注這段文字在寫法上有什么特點(diǎn)，就是要發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘密從而來指向?qū)懽?。第二方面，以寫帶讀。在這節(jié)課上我們可以看到寫對(duì)于讀的深化作用、促進(jìn)作用，在寫的過程當(dāng)中，進(jìn)一步去體會(huì)這篇文章在表達(dá)樣式上有什么特點(diǎn)，嘗試在寫的過程當(dāng)中，如何去深化讀。其實(shí)，在閱讀中，有很多教學(xué)策略，根據(jù)不同的書籍選取適合的教學(xué)策略，教師切不可將閱讀策略教得過于深?yuàn)W、過于理性。教師要遵循由淺