高中生物必修三教案范文10篇

高中生物必修三教案范文10篇

一、推動訓練教學改革調研是一個重要的環(huán)節(jié)。為了了解和把握我市高中訓練教學狀況，全面提高訓練教學質量，我先后對我市一中、高級中學、三中和鋁廠中學在新課改實施過程中生物學科的教學狀況進行調研，現將調研狀況總結如下：

1、基本狀況

全市共有4所高中，即一中、高級中學、三中和鋁廠中學。擔當課改試驗的生物老師共有9人

從表中可以看出，我市老師中女性和年輕老師比例多，且學歷高,其中二次學歷和大專學歷各只有1人,其余均為一次性高校本科。老師專業(yè)性強，但缺乏教學閱歷，尤其是在擔當新一輪高中課程改革教學任務過程中，新老師既要熟識教材，又要適應新的課程理念，大多數老師都反映有些力不從心。

2、必修模塊和選修模塊的方案支配

生物教學方案除三中以每周2課時從高一開頭外，其他各校大多都均從高二以周課時為4課時開頭開設，詳細時間是2024年8月。只有一中第一學期為2課時，其次學期為4課時，且每節(jié)課為40分鐘，其他各校均為45分鐘。各校周六均補課1課時，每周支配一個晚自習。按方案各校將在2024年5月前先后結束必修1至3的學習。估計將在高三第一學期中旬結束選修模塊的學習。

3、試驗開設狀況

由于高級中學新建于2024年8月，試驗樓還未完全交付使用，故試驗課臨時無法進行。其他學校的試驗開設狀況也不甚樂觀。如必修1和必修2的試驗共有16個，包括5個探究試驗和11個驗證性試驗。其中一中完成了9個，三中只完成了4個。

4、每學期的考試狀況及學分的認定

除高級中學每學期分期中、期末進行兩次考試外，其他各校（主要指一中和三中）只在第一學期期末進行了一次通測。其中，一中以分層次考試形式進行，即（1）（2）班用一份試卷，（3）（4）班用一份試卷，滿分100分。（1）（2）班共92人，均分72.5，最高分92，最低分36，及格率約90%；（3）（4）班共81人，均分68，最高分92，最低分26，及格率73%。高級中學同學總人數為520人，期中均分為49.5，及格率為24.2%；期末均分為59.4，及格率為52.53%。三中參與考試同學為209人，滿分為55分，其中均分為28.7，最高分53，最低分11，及格率39.4%。

由于每個模塊結束的時間與學段不符，故影響了學分認定工作的順當進行。一般第一模塊以平常成果和認定卷綜合認定；其次模塊通過制作生物模型、討論性報告、平常成果及月考成果綜合認定。凡合格者每個模塊認定2個學分。

二、課改教學實施過程中存在的問題

通過對必修1、2的教學，總體上能按課標要求完成相關內容的教學。但有些內容的實施并不完全順當，如調查活動、資料的搜集與分析、部分探究試驗等活動以及一些較為抽象的內容在實施過程中顯得有些吃力，如遺傳和變異模塊的部分內容等。

（一）同學對教材的看法

同學普遍反映現行生物教材圖文并貌，內容豐富、新奇，涉及面廣，能夠親密聯系生活實際，緊跟科技進展步伐，有時代氣息。且能以新的理念要求老師，轉變了以往傳統(tǒng)的教學方式，從各個方面培育同學自主、合作、探究的力量。但是，很多同學也對新教材提出了一些不同的看法，詳細歸納如下：

1學問不能系統(tǒng)化新教材每章之間的聯系較少，且學問概括不太全面。如必修1其次章細胞器，只是簡潔介紹了細胞器的概念，而細胞器的功能卻在第五章才有具體的介紹，這樣使得學問之間的連接顯得有些零散，章節(jié)之間跳動性大，學習起來比較難把握重點。

2學問面寬但不夠深新教材涉及到許多學問，但沒有更深化的解釋，使同學對學問的理解有時僅停留在表面。

3圖片過多注解太少新教材圖文并貌，當然好看，但卻沒有主要的文字解釋，缺乏導向性。

4新課改讓我們似有“霧里看花，水中望月”的感覺新教材學問面廣，但在編排上稍顯粗糙，學過以后往往很難形成一個完整的學問脈絡，而且教學進度太快，我們經常是還未完全理解，而下一課卻又開頭了。

5課后習題太少，沒有配套的練習冊,試驗少，且有些試驗沒有條件做；課外學問少，且課內外學問之間的整體聯系不好；計算題沒有詳細的公式等。

（二）老師在新課程改革教學實踐中的收獲

老師普遍認為新教材在編排上更貼近生活實際，并且廣泛關注生物科技方面的新進展。同時，新課程對老師的要求比以前要高許多，所以要想在新課程的改革浪潮中直立潮頭，沒有扎實的專業(yè)基本功是不行的。這就要求老師必需不斷地涉獵新學問，關注生物科技的進展動向，樹立終身學習的理念，不斷提升自身的專業(yè)學問水平。

（三）老師在教學中存在的問題及困惑

1新教材相對舊教材而言，多而廣，但很多學問都是“蜻蜓點水”一代而過，甚至有些學問過于超前，給同學的學習帶來了許多困難。

2與教學相關的可以參考的資料太少，與教材配套的練習冊幾乎沒有，這給老師的教學帶來很多困難。

3由于各校都是在高二才開設生物課，所以課時嚴峻不足。老師為了完成教學任務，經常疲于趕課，造成有些內容“整個吞棗”，“吃夾生飯”。老師、同學都有被趕著往前走的感覺，學過的內容沒有時間內化。

4個別內容支配不符合實際狀況，大多數探究性內容無法實施。即使實施了的內容，在老師的啟發(fā)引導下,同學也能樂觀主動的參加，且思維活躍，但課后的檢測、反饋的結果卻與預期效果差距較大。

5在實際教學中，許多試驗受課時、器材等條件的限制無法進行。作為老師又不知如何處理，只好改為講試驗。

6任課老師到目前為止沒有見過選修教材。而高三才開設選修內容，將來同學如何應對高考？

7通過教學實踐，大多數老師認為，新教材對老師和同學的要求并未降低，反而加深了難度。如新教材的很多試驗、事例在現行的高三教材中都能撲捉到，說明新教材對同學的力量要求更高了，它要求同學要在老師的引導下通過自主、爭論、探究等方法獵取學問，這使大多數同學臨時無法適應，導致課堂活了，但成果卻不滿足。

三、調研中發(fā)覺的不足和問題

㈠部分老師的教學觀念還有待于進一步轉變

1.教學缺乏設計

部分老師的教學觀念仍比較落后，常滿意于教材的按部就班的傳授。詳細表現在教案是教材的翻版、是學問點的排列，教案中對整堂課的總體教學沒有設計，對如何發(fā)揮導言的激趣作用（有的老師上課根本沒有導言，‘開板就唱’）、學問如何呈現才利于同學樂觀思維、本課的上下內容如何連接、關聯才更符合同學的認知規(guī)律、采納何種教學方法更利于同學的有效學習等缺乏設計，因而課堂上缺乏生氣，教學效果較差。

2.課堂教學的主體性原則體現不夠

表現在課堂上老師們仍比較多地關注于自身的教，對同學的力量培育和提高、同學的學未賜予足夠的關注。老師講得多，教學方法單一（敘述法），教學手段落后，基本上采納語言直觀，無圖無模型，教學的交互性、直觀性體現不明顯，同學的學習愛好和學習樂觀性受挫；另外有些老師知道需要發(fā)揮同學的主體作用，但往往片面地理解成課堂上老師的多問和同學的多答，至于所提的問題能否激發(fā)起同學的愛好和求知欲望，問題的思維含量如何，是否有利于同學思維力量的培育，同學在回答問題時是樂觀主動的還是被動的卻很少考慮，即對同學主體作用的理解簡潔化、庸俗化，在實施中表面化、形式化。因而導致同學的思維力量、推理和分析問題解決問題力量較差。

㈡教學中科學性把握不準，學問出錯或點撥不到位

由于生物學科學問更新較快，各校新進的生物方面的教學書籍又較少，有些老師自費學習的意識又不太強，且各校均實行班級組集中辦公制度，因而使得部分老師對教學中的疑難問題缺乏正確的熟悉，又苦于無資料可查和與人研討，導致課堂上常常消失學問性錯誤，或對同學的錯誤問題點撥、引導的不到位，直接影響了同學的學習愛好和學習成果的提高。

㈢對學習者的學習需求及基礎了解不夠

有些老師不了解學校的教材，對同學的原有認知基礎也不關注，很少進行教學相長活動，對學習者的學習需求及基礎了解不夠。憑主觀臆斷進行教學，學問跳動性大，不符合同學的認知規(guī)律，經常消失事倍功半的效果。

㈣生物試驗和教材中的討論性課題的開設率極低

由于資金、管理方面的問題及急功近利的思想，有些學校沒有生物試驗室（如高級中學正在籌建中）或室中缺設備，因而導致生物試驗無法正常開設或開設率較低，教材中的討論性課題各校也基本上未開展。

四、今后的改進措施及建議

1.老師要加強現代教學理論的學習

各校要強化自主學習的意識,可通過自學和參與教研活動，學習現代教學理論，尤其要仔細學習高中生物課程標準,把握課改方向,進一步轉變教學觀念，優(yōu)化課堂教學過程。在提高同學的學習愛好（教法、學法）、提高課堂教學的效率（如教學手段）上多下功夫，向45分鐘要效率。

2.各校應重視加強教研組的建設

教研組、班級組雙軌并行，并切實抓好教研組的建設，使教研組的教研活動堅持常常，落到實處。如可組織老師仔細學習、鉆研大綱和教材，相互質疑，且在個人和集體備課、研討、聽課、組內研討課等環(huán)節(jié)上多下功夫，要切實做好青年老師的培育工作，新老老師結對子，拜師徒，年輕老師多聽課，仔細撰寫教學后記等，切實提高各年齡段老師的訓練教學水平。

3.加強和調整課堂教學內容的設計和呈現方式。

老師在教學中要留意問題情境的創(chuàng)設和詳細問題的設計，提高同學的問題意識及設問的思維含量。要擅長運用多樣有效的教法和學法，激發(fā)和培育同學的學習愛好，提高其終身學習的力量。要連續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學工具和電教媒體的作用（板圖板畫、掛圖、模型和幻燈機、錄放像機、電視等），另外要大力推動現代信息技術在課堂教學中的普遍應用，促進現代信息技術與學科課程的整合。這就需要老師一方面與學校有關部門協(xié)調購置相關的掛圖、模型、投影片、光碟，另