中學(xué)語文語言訓(xùn)練問題研究論文

Word第第頁中學(xué)語文語言訓(xùn)練問題研究論文毫無疑問，語文作為最重要的交際工具假如被認(rèn)為是一門“工具性”學(xué)科，這一點還有很多待探討的問題。例如徐越化主編的《中學(xué)語文教學(xué)法》對于語文學(xué)科的熟悉是這樣的：“語文學(xué)科是兼有工具性和思想性的基礎(chǔ)性學(xué)科”，由于語言表達的內(nèi)容與形式是互為表里的，因此，語言訓(xùn)練與思想教育的結(jié)合是密不行分的，兩者可以作為語文學(xué)科的基本屬性。其認(rèn)為學(xué)問性、文學(xué)性及社會實踐性是這一學(xué)科的附屬性質(zhì)。由王世堪主編的《中學(xué)語文教學(xué)法》認(rèn)為，語文這一學(xué)科的性質(zhì)是“以培育同學(xué)閱讀、寫作及聽話、說話力量為主要目的和主要內(nèi)容的一門文化基礎(chǔ)課”，不將其稱之為“工具課”是為避開其意義上的過于寬泛和籠統(tǒng)。在學(xué)術(shù)的研討上對于語文學(xué)科的性質(zhì)還會進行更深化的探討，但是無論會產(chǎn)生怎樣的提法，都不行否認(rèn)語文學(xué)科在整個教育過程中所具有的重要地位。就語言技能的訓(xùn)練講，低級的訓(xùn)練是以重復(fù)和仿照為主的單項技能訓(xùn)練，高級的具有制造性的語言綜合技能訓(xùn)練，都需要進行循序漸進扎實的練習(xí)。學(xué)習(xí)的一般規(guī)律就是在事先仿照的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，沒有經(jīng)過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段扎實地訓(xùn)練而進行制造就等于是無本之木。因此，基礎(chǔ)訓(xùn)練顯得尤為重要。然而在詳細(xì)的教學(xué)實踐中，中學(xué)課堂的語言訓(xùn)練仍存在諸多問題需要去面對與解決。

2.中學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練的相關(guān)問題

2.1中學(xué)語文教學(xué)中對語言訓(xùn)練重視程度不夠

幼兒園時期還開設(shè)說話課，但是到看學(xué)校以后，在語文課堂中“說”的這一訓(xùn)練就漸漸被忽視了。一些同學(xué)在講話時，語病許多，老師聽到之后也沒有進行準(zhǔn)時的訂正。更嚴(yán)峻的現(xiàn)象是，老師對語言的運用不夠講究，導(dǎo)致許多同學(xué)的語病其實是從老師的口中學(xué)習(xí)而來的，這是一個急需解決的問題之一。在進行寫作訓(xùn)練時，假如同學(xué)沒有較高的語言質(zhì)量，書面用語不夠好，則很難寫好一篇文章。在語文課堂中，對“讀”的訓(xùn)練，在中學(xué)的低班級時期比較受重視，而班級越高，對于這方面的訓(xùn)練則漸漸削減，這同樣是在語言訓(xùn)練中的一個漏洞。無論是所學(xué)習(xí)的.課文還是很好的寫作范文只有經(jīng)過反復(fù)閱讀與推敲，才能將文章懂讀透，才能在這一過程中獲得語言學(xué)問的積累。由于中學(xué)課程比較緊急，尤其是進入高中以后，支配“說”或者是“讀”的訓(xùn)練比較困難，這就需要多組織一些課外活動解決這一問題。開展多種形式的語言活動，例如演講、辯論、朗讀大賽等活動讓同學(xué)在課余時間主動參加其中，得到更多的語言訓(xùn)練。

2.2有關(guān)“讀”的訓(xùn)練的問題

朗讀和默讀是兩種常常用到的關(guān)于“讀”的訓(xùn)練方式，這兩種方式在實際操作過程中確實取得很好的效果。但是，在詳細(xì)課堂實踐中只靠這兩種方式進行訓(xùn)練還存在許多缺乏之處。除以上提到的兩種閱讀訓(xùn)練方式以外，還要培育同學(xué)主動涉獵的力量。古人曾說“讀萬卷書，行萬里路”，這就告知我們應(yīng)當(dāng)多讀書，而這是我們學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)閱歷。因此，在多讀的目標(biāo)驅(qū)使下，應(yīng)當(dāng)以精讀的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，訓(xùn)練同學(xué)涉獵的力量，培育同學(xué)分析的力量，讓同學(xué)學(xué)會抓住重點地讀書。中學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，是蓄積學(xué)問的階段，同學(xué)處于這個階段的記憶力是最強的時期，因此，可以讓同學(xué)廣泛涉獵一些學(xué)問裝進頭腦中，加強語言的訓(xùn)練強度并使其得到充分的重視。

2.3關(guān)于“寫”的訓(xùn)練的問題

在語文教學(xué)中的主要落腳點是要“寫”?！皩憽钡囊髸r什么及怎樣訓(xùn)練是需要探討的重要問題。語文課作為一門基礎(chǔ)課，通過“寫”這一訓(xùn)練的目的即是讓同學(xué)言之有物，對事物有正確的熟悉和表達力量，而不是讓同學(xué)創(chuàng)作。但是，如今在許多語文課堂中，“寫”訓(xùn)練失去在中學(xué)課堂中的定位。以課文講解為例，對文章的人物形象、創(chuàng)作方法、情節(jié)支配等分析得許多，但是沒有重視語言的運用與表達，將語言的基礎(chǔ)看成次要的東西。這樣導(dǎo)致一些同學(xué)的習(xí)作經(jīng)不起細(xì)致的語句推敲，字斟句酌地琢磨便會發(fā)覺很多語句都會消失語法錯誤，造成語病及語句不通順的現(xiàn)象。這就需要我們想出一些詳細(xì)的改良方法。為了使同學(xué)用詞恰當(dāng)，就要求同學(xué)多認(rèn)字、多蓄詞，落實到對字義詞義的理解上，學(xué)會比較近義詞的微小差異與感情顏色差異。假如同學(xué)在用詞精確、語法精確的基礎(chǔ)上，運用一些上述提到的表達方式進行寫作，其習(xí)作力量就會大大提高。因此，“寫”的訓(xùn)練能夠使同學(xué)不斷豐富語言材料，不斷增添同學(xué)駕馭語言材料的力量。

3.結(jié)語

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，重視同學(xué)的語言訓(xùn)練無疑具有非常重要的意義。而語言力量的提高需要通過讀、說、寫等訓(xùn)練實現(xiàn)，這些訓(xùn)練不僅僅是語文這一門學(xué)科自身需要的，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科要用到的方法。在語言訓(xùn)練過程中