提高教師的活動組織能力

-.z.利用廢舊材料進(jìn)展區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)，提高教師的活動組織能力針對教師存在的問題，我們開展了"幼兒新歌教學(xué)活動的設(shè)計、組織與指導(dǎo)"的專題研究，在提高教師組織、指導(dǎo)新歌教學(xué)活動的能力方面進(jìn)展了有效的探索。二、以實踐為主體，提高教師對新歌教學(xué)活動的組織和指導(dǎo)能力1.確定教材容，提高教師分析教材的能力。長期以來，我們在新歌教學(xué)時，選用了多種不同的參考書籍，導(dǎo)致學(xué)習(xí)容有些雜亂，不成體系，而且使得教師在教材的把握上出現(xiàn)分析不透、模糊而過的現(xiàn)象。為了解決這個問題，開學(xué)期，我們以平行班為單位，通過研討，確定了各平行班歌曲教學(xué)容大綱，從不同的教材中選出了比擬優(yōu)秀的、適合于本年齡段幼兒開展水平的歌曲。以平行班為單位，對每一首歌曲從音域、拍子、曲式、節(jié)奏元素、樂句節(jié)奏、類別等方面逐一進(jìn)展分析。同時，從唱歌、歌曲的音域及節(jié)奏、歌曲的速度三個方面對各年齡班幼兒的音樂開展能力進(jìn)展分析。在此根底上，以許卓雅教授"如何設(shè)計與組織新歌教學(xué)活動〞系列文章為指導(dǎo)，以平行班為單位，分析每一首歌曲采取哪種導(dǎo)入方式，才能更好地發(fā)揮幼兒的主體性，并進(jìn)展實踐探索。2.注重發(fā)揮教師的主體性，營造群體研究的氣氛。除了教研專題活動觀摩外，我們在每周一天的"循環(huán)聽課〞活動中，保證每班有一名教師組織"新歌教學(xué)〞的觀摩活動，全園教師相互觀摩、互相學(xué)習(xí)，讓每個教師都有時機(jī)展示自己的研究成果。"新歌教學(xué)中如何促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)〞，是教師在實踐中反響回來的共同問題，我們引領(lǐng)教師帶著問題進(jìn)展觀摩。觀摩新歌教學(xué)"小花狗"、"小雞小雞在哪里"、"小胖鴨子捉迷藏"等活動后，執(zhí)教的教師先進(jìn)展自我反思，然后其他教師研討，大家各抒己見：小一班教師采用"在游戲中逐步熟悉的模式〞，在游戲情境中，教師用自己的歌聲指揮和配合幼兒的游戲活動，把重點放在引導(dǎo)幼兒表演游戲上來。小二班教師采用"先熟悉后加創(chuàng)編的模式〞，在學(xué)習(xí)師生問答唱歌"小雞在哪里"的根底上，教師利用小圖譜引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌詞。小三班教師采用"先分解后累加的模式〞，教師利用圖譜，引導(dǎo)幼兒進(jìn)展層次性探索學(xué)習(xí)，熟悉旋律并學(xué)習(xí)歌曲，使幼兒掌握了兩段體的歌詞，解決了活動中的重點、難點，為不同開展水平的幼兒提供支持，使幼兒在積極參與的狀態(tài)中比擬順暢地學(xué)會了歌曲。教師敢于提出自己的不同意見，敢于爭辯，在寬松的研討氣氛中，沒有壓力，大家相互學(xué)習(xí)，取長補短，形成了教育合力。在新歌教學(xué)中，適宜的導(dǎo)入方式會引領(lǐng)著孩子自然地興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。新歌的導(dǎo)入方式可以從動作、游戲、故事講述、局部前置、創(chuàng)編、情節(jié)表演、無意義音節(jié)玩唱、視覺形象、填充、歌詞朗讀入手，各種方式可以綜合運用。通過分析、實踐，教師對每一首歌曲采用的導(dǎo)入方式有了比擬清晰、準(zhǔn)確的把握。但是，教師們在實踐中也難免會有一些不同的意見，我們抓住契機(jī)，引領(lǐng)教師進(jìn)展研討、實踐。如，學(xué)習(xí)歌曲"拉拉手"時，有的教師認(rèn)為以故事導(dǎo)入比擬好，有的教師認(rèn)為以游戲?qū)氡葦M好。于是，我們分別在不同的小班進(jìn)展了實踐，結(jié)果教師們認(rèn)為：對于這首歌曲，游戲?qū)敕绞礁欣谡{(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性，開場時幼兒在游戲中聽教師的唱，逐步自然地過渡到能伴隨著音樂邊玩邊唱，教學(xué)效果非常好。在觀摩大班的新歌教學(xué)活動"春天里來"后，結(jié)合觀摩，開展課后反思、說課、評課活動，針對幾個重點問題展開研討：教學(xué)模式是否適宜，采用了哪種新歌教學(xué)的指導(dǎo)策略；是否激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性；教師是否關(guān)注到了不同開展水平的幼兒，做到因人施教。大家認(rèn)為，在活動中教師注重幼兒自主探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不只是簡單地"教〞幼兒學(xué)唱歌曲，而是充分利用圖譜引導(dǎo)幼兒進(jìn)展層次性探索學(xué)習(xí)的策略，在分次欣賞歌曲的同時，分步驟進(jìn)展圖譜填空，學(xué)習(xí)歌曲并熟悉旋律，用具體形象的撥浪鼓圖示引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有一定難度的副歌"郎里格郎〞組合局部，活動中教師采用的聽歌聲學(xué)習(xí)、看圖學(xué)習(xí)、看動作學(xué)習(xí)、看口型學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略為不同開展水平的幼兒提供了支持。同時，教師們也提出了存在的問題：演唱形式比擬單一，師幼互動還需再增強。針對教師們提出的問題，我們調(diào)整活動的方案，在平行班再次進(jìn)展實踐，注重運用集體演唱、分組演唱、幼兒對唱、師幼對唱等多樣的演唱形式，形成了良好的師幼互動，收到了非常好的教學(xué)效果。在這樣的實踐研究活動中，每一位教師的主體性得以充分發(fā)揮，同時在園形成了一種群體研究的良好氣氛。3.建立合作研究模式，促進(jìn)教師共同成長。每次教師做觀摩課，我們先在本組把關(guān)指導(dǎo)，教研組集體商定活動方案，然后在組上研究課，再組織本組教師研討反思，形成較滿意的優(yōu)化的活動方案，再在全園觀摩。有時是教研組集體商定活動方案后，各班分別實踐上研究課，大家在親身實踐中反響研討活動方案，再形成最優(yōu)化的方案，向園輻射。教師們反映：雖然是一名教師施教，但大家集體反思，共同參與，表達(dá)了集體的智慧與力量。這樣，每次活動，每個人都不是孤軍作戰(zhàn)，大家群策群力，各平行班教研組都形成了團(tuán)結(jié)、合作、相互信任、支持的群體氣氛。經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、研討、實踐、反思、調(diào)整、再實踐這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程，不僅找到了最適合孩子們開展需要的設(shè)計方案，而且教師教育教學(xué)的設(shè)計能力、實踐能力和反思實踐的能力都得到了提升，同時也促使教師形成對教學(xué)活動的一種開放性、批判性的接納態(tài)度。三、新歌教學(xué)與信息技術(shù)的整合隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異的迅猛開展，多媒體信息技術(shù)也逐漸運用到教育教學(xué)中來。實踐中，我們注意將新歌教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)地整合起來。如，在中班教研觀摩活動"五只小綿羊"中，大家集體分析教材，共同設(shè)計活動方案，通過討論，大家一致把核心目標(biāo)定位于感受歌曲的趣味性上，認(rèn)為利用生動、形象、有趣的課件可以更好地實現(xiàn)這一核心目標(biāo)，于是，集體設(shè)計、制作了課件。實施活動后，大家進(jìn)展評析，認(rèn)為這次活動的設(shè)計比擬有新意，尤其是課件的運用，充分起到了輔助作用，利于幼兒對歌曲的理解和感受，使他們在自然的、愉悅的狀態(tài)下理解了歌曲，學(xué)會了歌曲，同時也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒參與唱歌活動的興趣。通過這樣的活動，教師們也更一步認(rèn)識到了新歌教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要性。通過一年的專題實踐研究，激發(fā)了幼兒對音樂的興趣，培養(yǎng)了幼兒的音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，使幼兒在其中得到了積極的影響和開展。教師也同樣從中汲取了經(jīng)歷和成長的養(yǎng)分：在新歌教學(xué)的目標(biāo)定位方面，教師能清楚地表達(dá)目標(biāo)意識，在目標(biāo)定位時能首先考慮幼兒的承受水平、已有經(jīng)歷和幼兒的開展情況及興趣取向等；教師對所實施的活動有較深入的理解，分析教材的能力有所提高，因為熟悉了歌曲的重點、難點、曲調(diào)、節(jié)奏及它所要表達(dá)的情感等，所以能把音樂各要素的教學(xué)容有方案地安排在每一次新歌教學(xué)活動中；教師能根據(jù)歌曲選擇較適宜的導(dǎo)入方式，激發(fā)幼兒對活動的興趣，調(diào)動他們參與活動的積極性、主動性；教師能關(guān)注到每個孩子在活動中的表現(xiàn)，并采取適宜的策略鼓勵所有的孩子主動參與。一系列的實踐研究活動，提高了教師對幼兒歌曲的分析能力及對新歌教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)能力。在實踐——反思——改良——再實踐——再反思——再改良這樣螺旋式上升的過程中，教師實現(xiàn)著自身主體的不斷開展和提高。促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)了教師的創(chuàng)新意識，在組織過程中，教師的教育技能和自身的素質(zhì)都能得到極大的提高。利用廢舊材料進(jìn)展區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)有助于教師創(chuàng)新思維的開發(fā)，能培養(yǎng)教師"變廢為寶〞的能力，更能讓教師積極探索廢舊材料的開發(fā)和利用，成長為節(jié)省、動腦、就地取材的優(yōu)秀教師，同時提高了教師的活動組織能力。教師在活動設(shè)計指導(dǎo)的過程中，自身素質(zhì)也得到了提升[摘要]：[關(guān)鍵詞]：預(yù)設(shè)與生成活動的能力、與同事互動協(xié)調(diào)的能力、與家長交往的能力以及與社區(qū)各界人士溝通的能力等。[正文]：在區(qū)角活動中，教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、組織者、觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導(dǎo)。為了讓幼兒有效地獨立參與到區(qū)角活動中，教師和保育員在區(qū)角開放中認(rèn)真做到有目的的分散巡回指導(dǎo)，教師對幼兒每一點創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。另外，我們加強區(qū)域間的配合，滲透，相互促進(jìn)。不同區(qū)域雖然是相對獨立的，但把它們之間相互聯(lián)系起來，就大大增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。如我們引導(dǎo)幼兒在美工角印小魚等送到娃娃家，制作花環(huán)送到表演角；數(shù)學(xué)角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有規(guī)律地排序，將有規(guī)律裝飾的項鏈送給娃娃家的娃娃等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應(yīng)的知識。另一方面，我們建立區(qū)域活動常規(guī)，在引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)展區(qū)域活動的同時，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。重視講評，以講評推動活動的深化。如：小班幼兒評價能力差，開場我們只組織幼兒說說：你今天玩了什么？和誰一塊玩？以后逐步引導(dǎo)幼兒說說：你是怎樣玩的？還可以怎樣玩？其他小朋友是怎樣玩的？誰的方法更好？為什么等等，讓幼兒在講評中把自己的經(jīng)歷感受與同伴分享，體驗成功的快樂，開展口語表達(dá)能力。而教師的講評那么以表揚、鼓勵為主，推廣幼兒的成功經(jīng)歷，把活動中的缺乏之處告訴大家，提出新的游戲要求和規(guī)那么，使幼兒在愉快、自信的感覺中完畢，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動的愿望。""通過對區(qū)角活動有效性的探討和實踐，我們在嘗試中獲得了一些有效利用區(qū)角方面的成功經(jīng)歷，也發(fā)現(xiàn)了許多有待解決的問題。區(qū)角活動中目標(biāo)的上下、活動量的大小、難易程度、大團(tuán)體與小個人、一定的冒險度、干預(yù)與隱退等方面的平衡對教師來說是一種極富挑戰(zhàn)性，靈活性、創(chuàng)造性的活動，要實現(xiàn)對區(qū)角的駕馭還需要我們不懈的努力。我們的區(qū)域活動有一定的局限性，班級人數(shù)一般都較多，教師和幼兒人數(shù)往往不成正比，一位教師往往要面對班級里的幾十個孩子；在對幼兒的觀察、指導(dǎo)存在局限，而且活動室也不夠?qū)掗?。每次區(qū)域活動時，孩子們都是蜂擁而上，你推我搶，每個區(qū)角里都人滿為患，整個活動室亂哄哄的。所以，我認(rèn)為，我們首先要準(zhǔn)備足夠的活動材料，讓每個孩子都有可供操作的東西。但更重要的，是讓每個孩子都進(jìn)入到區(qū)域活動中去。我想，我們可以先由教師指定、提示幼兒參加某個區(qū)域活動，等孩子形成了一定的習(xí)慣和懂得了一定的規(guī)那么以后，再讓孩子自主選擇游戲。幼兒自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。區(qū)角活動的目的，就是讓幼兒自主在與操作材料的互動中獲得有益身心開展的經(jīng)歷，讓單位時間教育發(fā)揮最大的作用。幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動是自主開放的，但區(qū)角的自主并不是放任自流。教師必須在幼兒的自由發(fā)現(xiàn)、自由探索中仔細(xì)觀察，抓住機(jī)遇進(jìn)展必要的隨機(jī)指導(dǎo)，或者圍繞主題目標(biāo)進(jìn)展有效的指導(dǎo)，才能更好地引導(dǎo)幼兒自主地在操作材料的過程中獲得開展。所以，區(qū)角活動中教師的主要任務(wù)就是以有效的指導(dǎo)促進(jìn)幼兒自主建構(gòu)。教師要思考的是：怎樣創(chuàng)設(shè)班級的區(qū)角？區(qū)角活動中應(yīng)該投放什么樣的材料和怎樣調(diào)整材料？指導(dǎo)時怎樣介入？何時介入？怎樣幫助幼兒突破自主建構(gòu)過程中出現(xiàn)的問題？怎樣讓幼兒不斷的建構(gòu)和跨越新的最近開展區(qū)？怎樣對幼兒多樣而富有個性的思維和操作進(jìn)展評價？怎樣讓指導(dǎo)恰到好處，在不局限幼兒的自主開展的根底上，成功地實現(xiàn)教育的目標(biāo)？解決了這些問題，才能找到自主與指導(dǎo)之間的切合點。一、預(yù)設(shè)與生成活動的能力1.靈活提供材料的能力瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出："兒童的智慧源于操作〞。區(qū)域活動是孩子通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的自主性活動，所以材料是幼兒和知識之間的中介，是獲取知識、開展能力的工具。提供的材料要豐富、可變，僅僅豐富而沒有變化的材料難以長久地引發(fā)幼兒的探索欲望，教師要適時添加材料，組合材料，使材料引發(fā)幼兒新的探索活動，為幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)帶來更大的空間與挑戰(zhàn)；提供的材料要蘊涵教育目標(biāo)與容，要考慮幼兒年齡特點，最近的教育目標(biāo)及幼兒的開展水平，使材料蘊涵或物化著教育目標(biāo)與容；提供的材料要有層次性、系統(tǒng)性，區(qū)域活動是幼兒個性化學(xué)習(xí)的最正確途徑之一，教師投放材料時，應(yīng)根據(jù)同一班級幼兒水平參差不齊的現(xiàn)狀，為不同開展水平面的幼兒提供不同層次的材料，由淺入深，由易到難，分解出操作層次，并構(gòu)成系統(tǒng)性，以滿足幼兒學(xué)習(xí)的不同需要；提供的材料要有探索性，能引發(fā)幼兒既動手又動腦的活動，尤其是在動手的同時引發(fā)幼兒積極的思維活動。此外，材料要依方案投放與變更，強調(diào)區(qū)域材料的投入要有目的、有方案，不能把材料一古腦兒全部投入進(jìn)去，也不能過于頻繁地變更材料，那可能招致放縱幼兒片刻興奮的"毒癮反響模式〞；應(yīng)分期分批地投放與依方案不斷地更新材料，從易到難，從簡單到復(fù)雜，不斷吸引幼兒主動參與的興趣與逐步深化的探究。區(qū)域活動是幼兒在教師有目的，有意識創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中自由選擇，以個別或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)，從而在與環(huán)境的相互作用中利用和積累自己的經(jīng)歷感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面開展的一種教育組織形式。區(qū)域活動為幼兒提供了一個更加寬松、自由的活動空間。在這個空間里幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動，可以按照自己的學(xué)習(xí)方式和開展水平，自主選擇容和活動伙伴，主動進(jìn)展探索和學(xué)習(xí)，可以體驗到快樂、成功和自信，區(qū)域活動所具有的這些優(yōu)越性使得它越來越受到人們的重視和廣闊幼兒園的關(guān)注。同時，也對教師的教學(xué)方式提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要組織和開展好區(qū)域活動，開展幼兒多方面的能力，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用，這就需要幼兒教師具備以下這些能力。2.科學(xué)設(shè)置布局的能力區(qū)域設(shè)置是否全面，不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)歷和開展是不同的，教師在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)盡量全面。一方面，保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū)，活動材料凸顯幼兒個性化的學(xué)習(xí)方式，另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧開展的各種關(guān)鍵經(jīng)歷能以各"活動區(qū)〞為中介展開，滿足幼兒多方面開展的需求。區(qū)域布局的合理性直接影響到區(qū)域活動的有效性，在設(shè)置區(qū)域的總體布局時，教師應(yīng)仔細(xì)分析各活動區(qū)的特點與需求，以便合理安排不同活動區(qū)域在活動室的空間位置，布局時既要考慮美觀，又要考慮動與靜的結(jié)合，封閉與開放的結(jié)合，獨立與組合的結(jié)合。如將容易產(chǎn)生干擾的"活動區(qū)〞、"角色區(qū)〞放置在與其他區(qū)域不易產(chǎn)生干擾的走廊上，將"圖書區(qū)〞放在安靜、采光度好的窗戶邊，并形成相對獨立的區(qū)域，以便幼兒安靜的閱讀。"科學(xué)區(qū)〞、"植物區(qū)〞最好設(shè)在向陽的一面，將假設(shè)干個區(qū)域以主題、領(lǐng)域、材料性質(zhì)為根底加以整合；將有可能產(chǎn)生互動的區(qū)域以開放式的隔離形式，組合成既獨立又便于互通的一個小整體，合理的布置不僅可以發(fā)揮每個區(qū)域的重要功能，也會促進(jìn)相鄰區(qū)域之間產(chǎn)生積極的互動。如"操作區(qū)〞與"表演區(qū)〞安排在相鄰區(qū)域，以方便"操作區(qū)〞制作的作品提供應(yīng)"表演區(qū)〞用，同時"操作區(qū)〞也可根據(jù)"表演區(qū)〞所需，加工和制作各種"表演區(qū)〞所需的服裝和配件，將"傘的制作〞、"傘的裝飾〞、"發(fā)傘店〞三個區(qū)域設(shè)置在一塊兒，方便三個區(qū)域之間的流水操作，這種有意識的整合和布局促進(jìn)了各個區(qū)域之間的互動。3.隨機(jī)介入指導(dǎo)的能力幼兒的年齡小，經(jīng)歷有限，在游戲中常常會遇到一些問題，需要教師選擇適宜的時機(jī)和方法介入到幼兒游戲中進(jìn)展指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在原有水平上的開展。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過于積極主動地給予幫助，可能會好心地干擾幼兒的游戲活動。如果把握不住時機(jī)，又可能會使教育契機(jī)白白流失。教師在介入游戲時，不能盲目，如果不了解幼兒游戲的情況、想法和需要就介入到游戲中會打斷幼兒游戲的思路，改變幼兒游戲的方向，甚至?xí)绊懹變旱拈_展和創(chuàng)造。所以，在教師要介入到游戲之前，必須先觀察幼兒，了解幼兒游戲情況之后，再介入到游戲中。如當(dāng)教師觀察到幼兒對所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能；或?qū)δ骋粎^(qū)域表現(xiàn)出猶豫不決的情形時，就可在幼兒附近用同樣的材料進(jìn)展活動，不直接介入而是利用自身的典范、示，對幼兒進(jìn)展暗示引導(dǎo)。當(dāng)教師觀察到幼兒的活動需要教師參與指導(dǎo)時，就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進(jìn)入活動情境，通過角色與角色之間的互動，對幼兒的行為做出語言或行動上的反響，以游戲中角色之間的關(guān)系隱蔽而又自然地引導(dǎo)游戲的開展。當(dāng)觀察到幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)那么，或出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險行為時，教師以教師身份直接進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，對幼兒行為進(jìn)展干預(yù)和領(lǐng)導(dǎo)。教師要依幼兒活動情形，靈活把握介入的時機(jī)，靈活選擇干預(yù)的策略，有效地進(jìn)展指導(dǎo)，從而幫助幼兒提高游戲活動的水平，使幼兒在活動中獲得更多的成功體驗。四、挖掘整合資源的能力"幼兒園教育綱要"指出：要充分挖掘，利用家庭教育資源，更好地為實施幼兒園教育目標(biāo)效勞，當(dāng)前許多幼兒園在設(shè)計和開展區(qū)域活動中沒有很好利用和挖掘社區(qū)與家長資源，沒有意識到幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊藏的巨大教育和開展價值。而區(qū)域活動強調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生，倡導(dǎo)資源共享，要求教師能最大限度地充分整合每一有效資源〔環(huán)境資源、家長資源、社區(qū)資源……〕使區(qū)域資源到達(dá)最正確利用，效能到達(dá)最優(yōu)化。這就需要教師在工作中開拓思路，開闊眼界，把教育的觸角伸向幼兒的家庭，社區(qū)，積極開辟新渠道，創(chuàng)造新形式，嘗試新方法，讓越來越多的家長認(rèn)識到家庭教育的重要性，并要求參加到這個行列當(dāng)中。教師要充分利用區(qū)域活動與幼兒家庭之間的雙向、互動、互得的關(guān)系，讓幼兒家長不僅成為材料的提供者，還要成為區(qū)域活動的參與者、指導(dǎo)者、評價者。五、交流反思活動的能力區(qū)角活動的講評是活動的最后一個環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。通過講評，可以幫助幼兒整理經(jīng)歷，分享經(jīng)歷，從而豐富游戲容；可以調(diào)動幼兒的游戲積極性、主動性，培養(yǎng)他們的自信心；還可以促進(jìn)幼兒各方面能力的開展，如語言表達(dá)能力、判斷是非能力及良好的傾聽他人講話的能力等。通過講評，教師可以及時了解幼兒在活動中的真實想法及情況，及時發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，如材料投放是否合理、活動時間是否充裕等。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)展了探索、學(xué)習(xí)后，教師要組織幼兒講評，交流體會與收獲，分享快樂與成功，從而使幼兒以更大興趣，更足的熱情去期盼和投身到下一次活動中。長期以來，教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，對幼兒的感受缺乏共鳴，很少做到雙向交流。而幾乎所有的孩子都希望在講評中能把自己的感受表達(dá)出來，得到同伴的認(rèn)可，教師的表揚或幫助。因此，此時的教師角色更適合是一個旁聽者、欣賞者、一個"司儀〞。對不同年齡的孩子，交流講評應(yīng)有所側(cè)重：小班年齡的幼兒可以通過具體的交流，培養(yǎng)他們對多種活動的興趣；中、大班的幼兒那么應(yīng)更多激發(fā)其創(chuàng)造的意識，再探索的欲望，自信心的建立以及合作上的成功。真正做到：有感受，共分享；有經(jīng)歷，共交流；有問題，共探討，為每個孩子創(chuàng)設(shè)在感覺自我的同時，也感受他人的時機(jī)。。"綱要"中指出教師反思研究的過程就是教育教學(xué)的過程，教師是實踐的反思者，必須參與到反思的實踐中去，每次區(qū)域活動后，教師應(yīng)對自己的活動安排及結(jié)果有一個反思與自評，如活動目標(biāo)是否實現(xiàn)，幼兒有否開展，材料的投放是否要進(jìn)展調(diào)整，教育過程中的指導(dǎo)是否適宜，幼兒有否進(jìn)一步活動的愿望。并思考為什么適宜或不適宜？有哪些成功的經(jīng)歷……只有做到天天反思，天天出新，天天有一個新自我，才能有新收獲。通過反思，才能讓幼兒自主地用自己的方式表達(dá)情感、想法、意愿，做一個學(xué)習(xí)的主人，生活的主人，社會的主人。對于課題研究實施的過程，需要教師付出辛苦的勞動和加倍的努力，而努力摸索的過程，就是進(jìn)步提高的過程。通過不斷的研究與實踐，教師在活動設(shè)計的水平上有了大幅度的提高，并獲得了一些經(jīng)歷和成果。同事之間隨時的、隨意的、不拘形式的互相指導(dǎo)和自我反思，大大提高了我園教師的活動組織能力、真所謂是"教學(xué)相長〞。區(qū)角活動的講評是活動的最后一個環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。通過講評，可以幫助幼兒整理經(jīng)歷，分享經(jīng)歷，從而豐富游戲容；可以調(diào)動幼兒的游戲積極性、主動性，培養(yǎng)他們的自信心；還可以促進(jìn)幼兒各方面能力的開展，如語言表達(dá)能力、判斷是非能力及良好的傾聽他人講話的能力等。通過講評，教師可以及時了解幼兒在活動中的真實想法及情況，及時發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，如材料投放是否合理、活動時間是否充裕等。然而，在活動講評時，我們往往對講評的認(rèn)識不夠，講評都以教師為主，讓幼兒被動地容許或靜靜地聽教師講評，如表揚在活動中表現(xiàn)好的幼兒，并發(fā)紅花、五角星以示鼓勵，批評在活動中表現(xiàn)不好的幼兒；或?qū)τ變涸诨顒又型庠诘谋憩F(xiàn)作總結(jié)性的發(fā)言，面面俱到并指出存在的問題，同時以成人的方式告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，過分地追求活動的教育功能，而沒有充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性，違背了區(qū)角活動自主性、愉快性的特點。什么是區(qū)角活動的講評呢"所謂區(qū)角活動的講評是指教師在觀察幼兒區(qū)角活動的根底上，引導(dǎo)幼兒就開展的區(qū)角活動進(jìn)展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒修正錯誤的經(jīng)歷，讓幼兒分享成功的經(jīng)歷并找出存在的問題，從而為下一次區(qū)角活動的開展作好材料、經(jīng)歷等方面的準(zhǔn)備。講評是雙向的，即教師與幼兒雙向的活動，可以主要讓幼兒講，讓幼兒評，教師只作"引路人〞，幼兒是講評的主人。那么，教師如何在區(qū)角活動講評中成為"引路人〞呢"筆者有幾點想法與大家共同探討。一、在幼兒的區(qū)角活動過程中學(xué)會觀察，為講評打好根底。在活動過程中對幼兒的活動進(jìn)展觀察是講評的前提，只有通過教師的觀察，才能了解幼兒在游戲中的語言與行為，才能把握游戲材料的提供，才能在講評時有針對性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)展有效的講評。例如：在觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的幼兒在剪紙過程中把有用的紙也扔進(jìn)了紙簍里，當(dāng)時我沒有立即制止或發(fā)表看法，在講評時我特地把美工區(qū)的廢紙簍拿了來，讓大家看里面是怎樣的一些廢紙，小朋友們發(fā)現(xiàn)了許多廢紙其實不廢，這時我便請大家討論應(yīng)該怎樣，在討論的根底上再讓幼兒去實行、去相互催促，起到了拋磚引玉的作用。二、用積極恰當(dāng)?shù)恼Z言與幼兒一起講評，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。幼兒控制能力較差，情緒易受外界環(huán)境的影響而發(fā)生變化，教師如果用積極恰當(dāng)?shù)恼Z言與幼兒一起進(jìn)展講評會取得良好的效果。反之，教師一味地用消極的語言批評幼兒在活動中的不良表現(xiàn)，并指出這樣做不對、那樣做不好，會使幼兒的情緒處于消極狀態(tài)，幼兒的講評積極性會受到影響，從而失去講評的意義。1.教師在講評過程中要善于用幼兒易承受的語言進(jìn)展指導(dǎo)。例如，我發(fā)現(xiàn)閱覽區(qū)的圖書有的被幼兒撕破了，于是，在講評時我用擬人化的口吻說："剛剛我聽到閱覽區(qū)的圖書寶寶在傷心地哭呢，誰知道他們?yōu)槭裁纯?〞一句短短的引導(dǎo)語，就把幼兒帶入到積極的討論中，找出了圖書"哭〞的原因及解決問題的方法。2.教師在講評過程中要善于用點撥性的語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)。例如：在建筑區(qū)，幾個小朋友用易拉罐一個挨一個往上搭，可是剛搭到第四層就倒了。雖然經(jīng)歷了失敗，但他們沒有放棄，經(jīng)過反復(fù)的討論與實踐，最終他們在最地層放了4個易拉罐，然后是3個、2個、1個。在講評時，我快樂地稱贊他們："你們的寶塔真漂亮，搭得也很高，想想還有沒有其他的方法能搭的更高"〞我的話引起了孩子們新的探索興趣，接連幾天他們都沉浸于搭高塔的游戲中，最高的竟在下面放了9個易拉罐最上面1個。3.教師在講評過程中要善于用肢體語言鼓勵幼兒的點滴進(jìn)步。所謂肢體語言就是通過面部表情、聲調(diào)、身體各部位的動作等來表達(dá)。例如，當(dāng)孩子成功時，教師可以用一個微笑、一個點頭或拍手等來表示贊同或表揚。當(dāng)孩子在講評時，教師更多的時候要蹲下來聽孩子說，真誠地欣賞孩子的發(fā)現(xiàn)和成果。只有這樣孩子才會發(fā)覺到教師的親善和保護(hù)，從而穩(wěn)住自己的情緒并會即時地把自己的所思所想告訴教師，進(jìn)而增強了教師和孩子的關(guān)系，也有利于孩子自信心的樹立，講評才會在輕松愉快的環(huán)境下順利有序地進(jìn)展。三、采用多種講評的形式，活潑講評氣氛。講評的形式很多，它可以根據(jù)幼兒不同的年齡段采用不同的形式，還可以根據(jù)不同的活動容或目標(biāo)采用不同的方式，可以是集體的也可以是小組的。1.參觀講評：以幼兒的直觀感受為主，教師針對游戲目標(biāo)要求，通過直觀情景，以參觀的方式進(jìn)展評價。例如，"菜場〞里的小朋友游戲完畢時將物品歸類好，教師有目的的帶著幼兒參觀，請"菜場〞負(fù)責(zé)人告訴小朋友他們是怎樣收拾的。2.情景講評：有目的地布置游戲小環(huán)境，讓幼兒進(jìn)展現(xiàn)場操作演示，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)游戲技能，提高游戲效益。例如，"理發(fā)店〞游戲中的理發(fā)師，他熱情、有禮貌，還能為等待的顧客提供書籍和飲料，滿足大家的需求，在游戲講評時，我就布置理發(fā)店場景請該幼兒示他是如何招待顧客、如何為顧客理發(fā)的，并組織幼兒講評，他好在什么地方"還可以怎樣為大家效勞"3.電教講評：利用現(xiàn)代化的視聽工具將游戲中的情景重現(xiàn)進(jìn)展講評，這種方法更生動形象、更具體、更能吸引幼兒的興趣和注意力，特別適合年齡小的幼兒。因為活動完畢后往往會忘記剛剛活動的容，所以我們可借助錄音、錄像等手段在講評的過程中再現(xiàn)孩子們活動的過程。4.談話講評：教師與幼兒在平等的根底上，以互問互答的方式進(jìn)展交談，通過恰當(dāng)?shù)奶釂?，幫助幼兒將零星的記憶系統(tǒng)化。如教師問幼兒你今天玩的是什么游戲"是怎樣玩的"你發(fā)現(xiàn)誰玩的好"幼兒在答復(fù)時，既要介紹自己，也要對身邊幼兒游戲情況進(jìn)展回憶和講評。5.討論講評：為了完成一定的游戲任務(wù)，教師引導(dǎo)幼兒提出問題——請你說說不滿意的事或你有什么需要大家?guī)椭層變合嗷l(fā)相互交流，自由發(fā)表意見，盡力讓幼兒從多個角度想想解決方法。例如：在一次講評中，有的小朋友提出建筑區(qū)里搭建的人行道上缺少行人，大家集思廣益，各抒己見，有的說可以用小花片拼插，有的說用橡皮泥捏，還有的說將畫有人形的兩紙粘貼起來做成立體人，等等。第二天，建筑區(qū)的馬路就熱鬧起來了，增加了各式各樣的小人，孩子們開心極了。新"綱要"中明確指出"評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)展〞、"幼兒的行為表現(xiàn)和開展變化具有重要的評價意義〞，只有我們有效做到了從孩子的興趣需要出發(fā)，在評價過程中更側(cè)重于活動的過程，側(cè)重于孩子在想什么、在說什么、在做什么，并尊重孩子的想法，才能更有效地發(fā)揮孩子們的自主性。一、教師從幼兒活動容的方案者變?yōu)榛顒迎h(huán)境的提供者新"綱要"指出："環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的開展。〞這就要求教師在區(qū)角活動前為孩子們創(chuàng)造一個寬松、平安、自由的活動環(huán)境，提供種類多、數(shù)量足、形狀奇異的活動材料，讓幼兒自由地選擇自己喜歡的游戲容和方法，給孩子一個自由的學(xué)習(xí)空間，讓他們學(xué)得輕松，沒有任何壓力，這樣無論是能力強的，還是能力弱的幼兒都能夠表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情，較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺向目標(biāo)邁進(jìn)。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館二、從幼兒活動的指導(dǎo)者變?yōu)橛變夯顒拥囊龑?dǎo)者集體教學(xué)中是由教師課前提議或設(shè)計一個活動主題，教師在指導(dǎo)活動時扮演一個關(guān)鍵的角色來控制活動的進(jìn)程，這樣無法顧及幼兒開展的個性化差異，這也算是我們當(dāng)前要進(jìn)展課改的一個重要原因之一。而區(qū)角活動要求了解每位孩子的"最近開展區(qū)〞，創(chuàng)設(shè)條件使每位幼兒都得到開展和提高，使幼兒個性化的興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動力得到激發(fā)，在區(qū)角活動過程中，孩子們遇到困難，教師只需給予必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，使幼兒在探索的過程中學(xué)會解決問題。例如：一位孩子在玩磁鐵時，發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵磁性不同的一頭放在一塊才能碰在一起，當(dāng)這個孩子說出他的發(fā)現(xiàn)時，許多小朋友都不信，說這位幼兒用力過猛，才讓磁鐵碰在一起的。這時教師不直接告訴幼兒是怎么回事，而是和孩子一起重新做一次實驗，使孩子們懂得確實是因為磁鐵有同性相排斥，異性相吸引的特性。這樣孩子們在活動中了解了這一現(xiàn)象，體驗了一次發(fā)現(xiàn)的樂趣。三、從幼兒活動過程的調(diào)控者變?yōu)橛變夯顒舆^程的支持者、合作者在區(qū)角活動中，教師的現(xiàn)場指導(dǎo)過程是一個開放的與幼兒互動的過程，在這個過程中教師要掌握一定的技巧和策略，既不能把自己的意見和想法強加于幼兒，也不能讓幼兒在活動時的思路受到限制。在區(qū)角活動的指導(dǎo)過程中，教師的指導(dǎo)意圖要借助各種不同的影響媒介來傳遞給幼兒，使孩子在無意識中承受教師的指導(dǎo)，盡可能地防止指導(dǎo)成為幼兒活動干擾的可能，防止幼兒放棄活動的主動權(quán)而服從于教師的調(diào)控。教師盡可能地變?yōu)橛變簠^(qū)角活動的支持者和合作者，對孩子們的指導(dǎo)必須從顯性的主導(dǎo)地位退至適時適當(dāng)?shù)碾[性引導(dǎo)地位。例如：在構(gòu)造游戲"重建家園〞中，由于孩子們的認(rèn)知能力較差，他們搭好了房子，里面也擺放了娃娃和不少的家具，比方：電視機(jī)、桌子、板凳等，可就是沒有床，這時教師在一旁以小伙伴的角色說："如果娃娃要是想睡覺怎么辦呢？〞這時，其中一個小朋友馬上說："咱們再給他做一床吧!〞于是教師的指導(dǎo)意識便馬上被孩子采納了，存在的問題也就解決了。四、從幼兒學(xué)習(xí)技能的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)潛能的挖掘者幼兒的學(xué)習(xí)活動主要是由孩子的興趣和需要來維持的，他們還不具備以適應(yīng)教師的教學(xué)方法來主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法的意識與能力。而區(qū)角活動的主要特征就是讓幼兒能夠主動地學(xué)習(xí)，強調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)和活動中的主體地位，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣孩子的部潛能和個人能力都能充分發(fā)揮出來，所以教師和孩子的互動必須建立在當(dāng)前的活動上，不要以主觀判斷為依據(jù)，不能強求幼兒根據(jù)教師的意圖去行動，把教師的知識去強加給孩子。教師要在豐富的物質(zhì)環(huán)境，寬松的活動氣氛中關(guān)注幼兒的開展，不要出現(xiàn)外表上的應(yīng)答和處理，在幼兒需要幫助時，及時地介入，運用