語文八年級(jí)《生物入侵者》教學(xué)反思

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在進(jìn)入課堂教學(xué)過程前，依據(jù)課文內(nèi)容，我還明確了這樣一個(gè)教學(xué)原那么：充分利用好網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源，但決不能把《生物入侵者》一課上成一堂生物課。這還是一篇說明文，所以需要在教學(xué)中緊扣說明文教學(xué)的基本要求，培育同學(xué)閱讀說明文的基本技能。

課堂上，我首先用自己制作的多媒體課件導(dǎo)入課文，這又一下子吸引了同學(xué)們的留意力。在隨后進(jìn)行的課堂分組學(xué)習(xí)中，我對(duì)教學(xué)過程作了如下安排：①同學(xué)分小組自由朗讀課文，進(jìn)一步熟識(shí)課文內(nèi)容；②提出問題，通過爭論明確本文的說明對(duì)象，說明結(jié)構(gòu)，說明方法及其作用。在這些過程中，同學(xué)激烈的爭論，正確的發(fā)言，都說明他們對(duì)于課文已相當(dāng)熟識(shí)，而這，正緣于課前充分的預(yù)習(xí)。在同學(xué)就每個(gè)問題得出結(jié)論之后，我再以電腦課件進(jìn)行總結(jié)，作到了知識(shí)點(diǎn)的清晰明白。緊扣課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的爭論分析，使同學(xué)從語文學(xué)習(xí)的基本要求出發(fā)，把握了大綱所要求的技能和知識(shí)點(diǎn)。而小組爭論和電腦課件的運(yùn)用，那么使課堂生動(dòng)活躍起來。

解決了這些問題之后，加深同學(xué)們對(duì)于課文內(nèi)容的理解，將抽象的生物入侵者概念變?yōu)榛钌臇|西，進(jìn)而對(duì)同學(xué)進(jìn)行人文教育也就水到渠成了。所以，當(dāng)我讓同學(xué)們溝通小組學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，課堂氣氛再次活躍起來。無論是上講臺(tái)溝通的同學(xué)，還是其他的小組成員，都透著自信和喜悅。臺(tái)上，一面展示自己制作的電腦課件，一面夸夸其談；臺(tái)下，更流露著仔細(xì)與躍躍欲試。奇異的`大自然呈現(xiàn)在同學(xué)們眼前，神奇的生物入侵者變得真實(shí)生動(dòng)起來。更讓我興奮的是：每一個(gè)小組都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小組得出了這樣的結(jié)論：除了嚴(yán)防死守，防止生物入侵者入侵之外，更應(yīng)當(dāng)已天敵來進(jìn)行生物治理，而最重要的是愛護(hù)自然，維護(hù)自然界的生態(tài)平衡。當(dāng)小組溝通結(jié)束的時(shí)候，同學(xué)們激烈的掌聲告知我：這一堂課，他們有所收獲。

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《生物入侵者》是一篇科普說明文。文章介紹了生物物種的遷移對(duì)人類造成危害，對(duì)其他物種以及物種多樣性構(gòu)成極大威逼的事實(shí)，說明物種一旦離開它原有的生存壞境，在一個(gè)沒有天敵的新的壞境里生存就會(huì)給生態(tài)壞境帶來危害，他們就成了生物入侵者，從而把人類帶入一個(gè)沒有硝煙的戰(zhàn)場。本文采納規(guī)律順次來介紹生物入侵者以及他們帶來的危害，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、打比方的說明方法使文章脈絡(luò)清楚、條理清晰，同時(shí)又運(yùn)用擬人手法使文章的語言生動(dòng)有趣、活潑自然，加強(qiáng)了可讀性。

本文為自讀課文，指導(dǎo)同學(xué)自讀本文，除了理清說明順次、掌控說明方法外，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)運(yùn)用文中介紹的有關(guān)生物污染的知識(shí)，提高防范意識(shí)，加強(qiáng)生態(tài)愛護(hù)，了解當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)景的.價(jià)值，積極反抗外來生物的侵入。能使同學(xué)明白“關(guān)注生態(tài)壞境，就是關(guān)懷人類自己”。

學(xué)習(xí)本文時(shí)，我主要是放開手，讓同學(xué)自己去學(xué)習(xí)。如在同學(xué)讀完課文后，讓同學(xué)自己提出自己想要了解的，或自己不理解的問題，并把這些問題總結(jié)出來，一一涌現(xiàn)在黑板上〔從易到難的順次〕。然后進(jìn)行分組爭論，組內(nèi)先解決問題。爭論結(jié)束后，從前到后依次來解決。同學(xué)們的發(fā)言都很積極，且基本都能回答正確。只有到后來兩個(gè)較難一點(diǎn)的問題：

1、如何理解在物種遷移過程中，的“人為干預(yù)”？

2、為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵損害”這兩個(gè)條件？

大部分同學(xué)就不太理解了，這時(shí)我只稍稍點(diǎn)撥了一下，如1：問同學(xué)生物在沒有人干預(yù)的狀況下它的遷移是怎樣的？生回答說是緩慢的，空間跨度小。我又問同學(xué)生物在有人干預(yù)的時(shí)候是怎樣的？生說空間跨度特別大，是我們無法想象到的。我又問同學(xué)在生物遷移過程中我們需要重視什么？同學(xué)異口同聲的說是人為干預(yù)。此問題一下子就解決了。

在如2：我徑直問同學(xué)生物假如不受同類的食物競爭和不受天敵損害的話，會(huì)怎樣？生說就會(huì)大量繁衍。我接著問大量繁衍的結(jié)果是？生說給當(dāng)?shù)貛順O大地危害：破壞當(dāng)?shù)厣镦湹钠胶鉅顟B(tài)；帶來極大地經(jīng)濟(jì)損失。同學(xué)一下豁然開朗，第2個(gè)問題也輕松解決了。

因此，從本文的教學(xué)中，我學(xué)到了一些閱讀教學(xué)提問的技巧：

一、那就是假如遇到較難理解和難以解決的問題，我們不防試著把這個(gè)大的問題或難理解的問題，分解成一個(gè)一個(gè)的小問題或是一個(gè)一個(gè)的簡約的問題，一個(gè)一個(gè)的去解決，最末便會(huì)輕輕松松的把這個(gè)大的或是很難的問題就徹底解決掉了。

二、有時(shí)候我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)完全可以把它交給我們的同學(xué)，讓同學(xué)自己去提出一些與本文相關(guān)的問題，也或是自己不懂的。先同學(xué)自己解決，不會(huì)的老師再去說?；蛟S會(huì)收到意想不到的效果呢！此方法是我在本文教學(xué)過程中領(lǐng)悟到的，效果特別好。我將會(huì)在以后的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行摸索。

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依據(jù)新課改的精神，不但要留意培育同學(xué)技能，而且也要重視基礎(chǔ)教學(xué)方針，結(jié)合本課特點(diǎn)，我為本課制定了幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、閱讀課文，了解本文說明的主要內(nèi)容，積累詞語。

2、學(xué)習(xí)本文所運(yùn)用的說明順次和說明方法。

3、提高同學(xué)的環(huán)保意識(shí)。

在教學(xué)時(shí)，由同學(xué)依據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手，同學(xué)初讀課文積累詞語并了解文章大意，在詳細(xì)分析文章內(nèi)容時(shí)，留意表達(dá)老師組織者、指導(dǎo)者的作用，讓同學(xué)充分理解課文的基礎(chǔ)上，深入掌控說明文章的寫作說明順次及說明方法，最末聯(lián)系實(shí)際，請(qǐng)同學(xué)出謀劃策提出可行性對(duì)策，在此環(huán)節(jié)，采納小組爭論的方法，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并通過此環(huán)節(jié)，培育同學(xué)合作精神，提高環(huán)保意識(shí)。

授課后，我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)參加面較廣，調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)同學(xué)的'學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，讓同學(xué)把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì)更好；由于時(shí)間較焦灼，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位；分析說明順次時(shí)，品嘗說明文的語言特點(diǎn)特別是關(guān)于最末一個(gè)環(huán)節(jié)“出謀劃策”，在課堂上時(shí)間焦灼，我想充分利用好時(shí)間，教學(xué)效果會(huì)更好些。

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在教學(xué)時(shí)，由現(xiàn)實(shí)生活中生物入侵的事例導(dǎo)入，同學(xué)初讀課文積累詞語并了解文章大意，在詳細(xì)分析文章內(nèi)容時(shí)，留意表達(dá)老師組織者、指導(dǎo)者的作用，讓同學(xué)充分理解課文的'基礎(chǔ)上，深入掌控說明文章的寫作說明順次及說明方法，最末聯(lián)系實(shí)際，請(qǐng)同學(xué)試用一兩種說明方法介紹你知道的生物入侵事例并出謀劃策提出可行性對(duì)策，在此環(huán)節(jié)，采納小組爭論的方法，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并通過此環(huán)節(jié)，培育同學(xué)合作精神，提高環(huán)保意識(shí)。

授課后，我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)參加面較廣，調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。

但也存在一些不足，主要是：最末聯(lián)系實(shí)際，請(qǐng)同學(xué)試用一兩種說明方法介紹你知道的生物入侵事例并出謀劃策提出可行性對(duì)策中，做得不過到位，沒有結(jié)合運(yùn)用一兩種說明方法來進(jìn)行介紹。在一些環(huán)節(jié)處理不夠到位，我想假如能處理以上問題教學(xué)效果會(huì)更好些。

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“生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉(xiāng)，通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’”。在上這一課時(shí)，同學(xué)找到了課文中的原文來闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認(rèn)同了這種說法?？墒牵陔S后的教學(xué)探討中，我發(fā)覺對(duì)于文中的這句話，我們不能一概而論，否那么，會(huì)犯以點(diǎn)代面、以偏概全的錯(cuò)誤。

“原本生活在異國他鄉(xiāng)，通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’，它們不僅會(huì)破壞某個(gè)地方原有的生態(tài)系統(tǒng)，而且還可能給要類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失”。如是說。但這樣說有失偏頗。在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多“原本生活在異國他鄉(xiāng)”，后來通過“非自然途徑”遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。比如，原產(chǎn)于西域的黃瓜，在西漢時(shí)引種到中國后，并未見其對(duì)某地生態(tài)環(huán)境的破壞，也并沒有給人類社會(huì)造成經(jīng)濟(jì)損失，反倒是改善了人們的生活，增加了可食菜肴的品種。像黃瓜這樣的`“移民”，生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國外引進(jìn)，或是由少數(shù)民族地區(qū)引種。它們都給人們的生活帶來了轉(zhuǎn)變，但，是有益的。

當(dāng)然，反面的例子也是有的。幾十年前我國從國外引進(jìn)了一種植物——水葫蘆，曾一度用它凈化污水。后來，引入“高原明珠”滇池后，水質(zhì)污染導(dǎo)致它瘋長，幾乎掩蓋了整個(gè)滇池，使許多水生植物幾乎絕跡，每年國家要花巨資打撈。類似的還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側(cè)的紅樹林區(qū)，由80000多平方米銳減至不到20**平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨(dú)尊。

這樣看來，對(duì)于生物“移民”，我們不能如那樣，一概稱之為“生物入侵者”，看之色變。我們也要認(rèn)識(shí)