小學語文-凡卡教學設計學情分析教材分析課后反思

15.凡卡執(zhí)教:教學目標：1．通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。2．通過學習凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想，來了解他的內(nèi)心。3．學習本課生字、新詞。4．有感情地朗讀課文。教學重難點:重點:這篇課文的重點是理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。

難點:這篇課文的難點是課文把作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交織在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是初次接觸。教學方法：情境教學法、講解法。教學準備：多媒體課件教學過程：一、導入新課，簡介作者及背景。1、同學們，今天我們來學習一篇優(yōu)秀的外國短篇小說——《凡卡》，請齊讀課題。2、回首童年你能用哪一個詞來形容？生自由交流.今天我們一起走進凡卡的童年。二、檢查預習，整體感知。1、檢查生字、新詞。

出示：撇嘴

揉眼

抽噎

指望

禱告

楦頭

摩平

（1）

指名分行讀、正音，齊讀。（2）

請看第一行的三個詞，你仿佛看到怎樣的一幅畫面？（有人傷心的哭）你看詞語也是有感情的，請帶著感情讀這三個詞語。（3）

提示第三行的兩個多音字讀音。2、整體把握主要內(nèi)容：

通過讀課文，知道文章寫了一件什么事嗎？（除了寫凡卡寫信給爺爺，還寫了什么？）課文哪些段落寫信的內(nèi)容，哪些段落寫凡卡的回憶，請同學們標注出來。

你看，這么長的課文，我們用幾個關鍵詞和幾個符號就理清脈絡了，以后你們還要學習很多更長的文章，也可以用這種方法理清脈絡。三、品析語句，體會情感

1、請同學們把信的內(nèi)容連起來讀讀，看看這封信的主要內(nèi)容是什么?？梢宰约焊爬ǎ部梢杂谜n文中的句子說。

2、交流后出示：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”九歲的凡卡離開自己的家鄉(xiāng)，離開疼愛他的爺爺，到莫斯科做學徒，他曾經(jīng)有怎樣的指望呢?可是，到了城里才三個月，為什么他就說自己的生活沒有指望了，請認真讀凡卡的信，看這個孩子在城里到底遭遇了什么？把你最有感觸的語句畫出來，并寫上自己的體會或感受。3、同學們讀書很認真，我們來交流一下，凡卡到底遭遇了什么。（1）品析：“昨天晚上我挨了一頓毒打，……拿皮帶揍了我一頓。”談談你讀了這段話的感受。你是從哪個字或哪些字感受到的。品讀“揪、拖、揍”。聯(lián)想畫面：你看到凡卡被打得怎樣？把這種感覺讀出來。能說說為什么這樣讀嗎？再指名、齊讀。凡卡因為這樣的小事而遭到這樣的毒打，難怪他會說—我的生活沒有指望了，連狗都不如?。?）品析：“這個禮拜，……拿魚嘴直戳我的臉。”

談讀這句話的感受。你覺得哪個字最刺眼？“戳”字。用什么戳？你好像看到凡卡的臉被戳得怎樣？太可怕了，一個九歲的孩子，本來還是在媽媽懷里撒嬌的寶寶，可現(xiàn)在，我們分明看到凡卡被打得—難怪凡卡會傷心欲絕地說：我的生活沒有指望了，連狗都不如?。ㄓ媚愕睦首x表現(xiàn)出來）指名讀，齊讀。

這是凡卡在挨打，他還遭遇了什么？（4）

品析：“吃的呢，……才大吃大喝。”

請你們讀這段話，你有什么感受？你能想象凡卡被餓得怎樣了？（有氣無力、骨瘦如柴……）請你讀出這種感覺。全體練讀，齊讀。

凡卡每天挨餓，難怪他會說—我的生活沒有指望了！除了挨打、挨餓，他還遭遇什么？（5）

品析：“他們叫我誰在過道里，……只好搖那個搖籃?！币龑В和瑢W們，你知道嗎，莫斯科的夜晚又長又冷，最冷時在零下三四十攝氏度，而我們連城最冷時才零下三四攝氏度，你想凡卡睡在過道里，會凍得怎樣？怎樣讀這個句子？指名讀、齊讀。同學們，一個九歲的孩子，獨自一人在外，吃不飽，穿不暖，還要隨時遭毒打，這樣的生活過得下去嗎？所以他會說：我的生活沒有指望了！你聽到凡卡沉重的嘆息了嗎，聽到他痛苦的呻吟了嗎，聽到他苦苦的哀求了嗎？（6）

出示：“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，……要不，我就要死了！

指名讀。齊讀。這哪是凡卡蘸著墨水寫成的，而是蘸著他的血和淚寫成的。

“快來吧，親愛的爺爺，……我的生活沒有指望了，連狗都不如！”凡卡的學徒生活這么痛苦，他的信爺爺能收到嗎？為什么？

我們都知道，可是小凡卡不知道，他的救命信爺爺是收不到的。看，他還做著甜美的夢呢?。?）

出示“過了一個鐘頭，……搖著尾巴……”

指名讀。這是個甜美的夢，你怎么讀得有點傷感呢？這封信爺爺是收不到啊，這個可憐的孩子還在做著甜蜜的夢，讓我們輕一點讀，別驚醒了他的夢，讓我們慢一點讀，讓他的夢做得更長些。。四、拓展延伸，升華感情。是夢終究會有醒來的一天，醒來的凡卡又過著怎樣的生活呢？把你看到的，想到的，聽到的都寫進這首詩中吧。凡卡的夢破滅了，我們的夢才剛剛開始，為了我們心中的夢，努力吧。五、介紹作者。老師：你知道這篇文章的作者是誰嗎？生回答。師推薦《套中人》、《變色龍》。學情分析——《凡卡》本班學生在課堂上的思維很活躍，理解能力和自讀自悟方面的學習能力較強，而且大部分學生喜歡閱讀課外書籍，常常會在課堂上結(jié)合自己的課外知識來理解課文內(nèi)容，談自己的認識。根據(jù)我班學生這一學習特點，我感到在整個教學環(huán)節(jié)中，怎樣把新課程中的教學理念運用到課堂上，發(fā)揮學生的主動性，將自主、合作、探究的學習方式有效地融合在一起，是能否讓學生學好這篇課文，有的放矢地培養(yǎng)學生的學習能力的關鍵。這個故事發(fā)生的年代距離學生比較久遠，學生需要提前對舊俄國沙皇統(tǒng)治時期的有關背景知識進行深入了解。就文章內(nèi)容而言，語言通俗易懂，情感又表達的樸實真切，學生在把握文章的主要內(nèi)容和主題思想方面是容易的。但文章篇幅較長，結(jié)構(gòu)復雜，要想牢牢抓住文章幾條主線，做到入情入境，深刻體會和把握人物的思想情感，仍然需要老師發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設情感體驗的情境，以激發(fā)學生情感的共鳴，促進學生思想的提升。效果分析——《凡卡》

現(xiàn)代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。教育過程的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性，積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力。學校教育要著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生主動學習能力，以充分發(fā)揮學生主體作用。

課堂教學中發(fā)揮學生主體作用，促進學生主動發(fā)展這一目標的實現(xiàn)，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利于激發(fā)學生思考，探索的熱情，并成為課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產(chǎn)生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。

問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。在課堂教學中運用問題解決策略，首先要求教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點與所確定的教學目標選擇問題，并精心設計問題情境，從而激發(fā)學生探究問題的熱情，強化學生問題意識。有的問題情境，課文“預習”與“思考、練習”部分已經(jīng)就有，教師可以從中選擇，有的問題教師可以重新設計，使“問題”真正與“情境”相結(jié)合。我在教《凡卡》一文時，先讓學生默讀全文，并設置問題啟發(fā)思考：凡卡的現(xiàn)實生活如何？他對鄉(xiāng)下爺爺是怎樣說的？學生必須在自已讀懂課文的基礎上，經(jīng)過獨立思考，理解到：凡卡的現(xiàn)實生活是悲慘的，痛苦到了“我的生活沒有指望了，連狗都不如”的程度。

這時，我以設計以下問題糸列來進一步引導學生思考：

1、為什么凡卡況他的生活沒有指望？他的生活是怎能樣的？

2、凡卡對生活還有沒有指望？如果有，指望的是什么？

3、凡卡指望的生活幸福嗎？凡卡為什么指望過上那種生活？

學生找一找，讀一讀，想一想，可以理解到：凡卡的現(xiàn)實生活是幫老爺看小孩，收拾魚，因此經(jīng)賞常挨打，沒好吃，沒好睡，連雙鞋也沒有。但凡卡對生活還是抱有指望的，指望爺爺把他帶回鄉(xiāng)下，所以，他趁老板一家去做禮拜的機會，跪在臺前給爺爺寫信。不過，鄉(xiāng)下的生活很艱難，守夜，砍圣誕樹都是挨凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活，他覺得至少孤獨，鄉(xiāng)下還算是窮人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爺爺是那樣樂觀，鄉(xiāng)下之夜是那樣美好，砍圣誕樹，即使要被凍僵，也變得那么美好?？梢姡部ǖ默F(xiàn)實生活確實沒有指望，太痛苦，太悲慘了。

上述例子表明，問題的設計要根據(jù)知識生成過程的層次性及層次之間的聯(lián)系性來加以組織，形成有一定梯度的問題情境糸列，問題提出后，要組織引導學生閱讀課文，議論交流，概括歸納。這樣，就能使問題解決的過程成為學生積極主動探索問題的學習過程和構(gòu)建新知的求知過程。教材分析——《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。文章是按寫信的過程記敘的。開始敘述圣誕節(jié)前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們?nèi)ソ烫米龆Y拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉(xiāng)下去，并回憶了鄉(xiāng)下生活的兩個情景（一是爺爺守夜的情景，一是過圣誕節(jié)的情景）；最后寫凡卡把寫好的信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。本文表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達方法。文中以引用寫信的內(nèi)容為主，凡卡向爺爺傾訴當學徒所受的虐待欺凌，基調(diào)是“苦”；文中插敘回憶的內(nèi)容，主要講在鄉(xiāng)下生活的快樂，基調(diào)是“樂”。訴苦為主，以“樂”相襯，形成內(nèi)容、情感上的對比，再加上作者對凡卡寫信環(huán)境、動作、神態(tài)的描寫，使讀者更加深刻地感受到凡卡內(nèi)心的“痛”。最后，課文以凡卡的夢結(jié)尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。選編這篇課文，主要有三個目的：一是讓學生對外國文化有所了解，關注人物的悲慘命運；二是在閱讀中體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法；三是激發(fā)學生閱讀外國文學作品的興趣。本文的教學重點是通過閱讀，關注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情，體會結(jié)尾句子的含義。難點是體會文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對比、襯托的寫法。評測練習——凡卡1、用“望”這個字組七個詞，恰當?shù)奶钤谙旅孢@段話中。小凡卡()得到幸福，但他受盡了老板的折磨，生活沒有()了。他給鄉(xiāng)下的爺爺寫信，()爺爺能接他回到鄉(xiāng)下去，這是他美好的()。信寄出后，他整天()著。兩個月過去了，爺爺沒有來，他很()。半年后，鄉(xiāng)下捎來口信：爺爺死了。凡卡從此()了。2、閱讀下文，回答問題。凡卡嘆了一口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去?！白蛱焱砩衔野ち艘活D打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮條揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，把魚嘴直戳我的臉?；镉媯冏脚?，他們打發(fā)我到小酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板順手撈起家伙就打我。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了。。。。。。我給您跪下了，我會永遠為您dǎo告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”(1)、上段文字選自課文《凡卡》，作者是___________(2)、根據(jù)拼音寫出漢字：dǎo告__________(3)、凡卡稱老板的孩子為“小崽子”帶有的感情是______a、親熱b、蔑視c、仇視d、喜愛(4)、下列句子中“撈”字意思分別是__________，__________。1。她就撈起那條青魚，把魚嘴直戳我的臉。2。老板順手撈起家伙就打我。a、從水里取東西b。用不正當?shù)氖侄稳。順手拿或拉d。得到機會(5)、摘錄文中描寫老板兇殘的動詞_______________。(6)、從上文看，凡卡當學徒的悲慘生活主要表現(xiàn)在1__________；2__________：3__________三個方面。(7)、在朗讀“親愛的爺爺……要不，我就要死了”這部分內(nèi)容時，你認為應采用下列哪種讀法，請在括號里打“√”。1、朗讀時要表達出蹊凄苦的感情。()2、朗讀時要表達出急切痛苦的心聲。()3、朗讀時要表達出凡卡對爺爺能帶他回到鄉(xiāng)下去充滿了信心的感情。()教學反思——《凡卡》《凡卡》課文篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構(gòu)成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

一、巧妙而別有用心的導語

“孩子們今年你們幾歲了？算算有幾天就要畢業(yè)了，回首童年你能用哪一個詞來形容？”大部分孩子都說是幸福的、快樂的……簡短的幾句話卻為學生很好體會主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我讓孩子講述童年故事來抓住孩子的心，創(chuàng)設童年情境說感受引導學習凡卡的童年，形成鮮明的對比，注重情感體驗。這個精彩的導語在課堂中發(fā)揮了重要的作用，使學生親切自然地進入到學習探究中。

二、長文短教，讓學生走進文本

《凡卡》結(jié)構(gòu)復雜，如果面面俱到的處理一節(jié)課很難處理完。在教學的過程中我巧妙的以“從哪里語句體會凡卡悲慘的學徒生活？”為主線展開教學，真正做到了牽一發(fā)而動全身。教學中采用扣主線、棄枝葉的方法，確定教學的重點。抓住文中的重點段第8自然段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？體會什么樣的打叫毒打？怎樣被捉弄？吃的什么？穿的又是什么？然后層層深入指導：在這樣的毒打下，你看到了怎樣的凡卡？凝固的文本活了，教師、學生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化為一體。她把讀書的權(quán)力交給了學生，充分信任學生，引導學生把自己當作課文中的凡卡去感覺、去體驗、去思考。

三、指導朗讀，引起思想共鳴。

語文教學主要借助反復的、多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。我指導讀的方式多樣，富有變化。

如學生談到第8自然段，老師問“這一段哪一個字揪著你的心？”引導學生抓住“毒”字，聯(lián)系下文在書上畫出毒打的詞語？

接著教師出示句子“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓?！?/p>

“孩子們怎樣的打是毒打？”引導學生抓住“揪”、“拖”、“戳”等詞進行解讀的同時展開想象。當學生說到老板娘拿魚嘴直戳凡卡的臉，師再次點撥：同學們，摸摸自己的臉，說說你的感受。再讀一讀。

在學習最后一段時，當學生逐漸明確凡卡的信不會寄到爺爺手中，而爺爺即使收到也不會來接他時，我引導學生輕讀——“我們怎么忍心驚擾她的美夢，讓我們輕一點，讓可憐的孩子的夢做得更長一些吧！”學生在輕輕地讀，悲傷卻是沉甸甸的。

但在教學中有很多不足之處：

１、教師沒有做到以學定教：課堂上在突破難點，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導不不到位。沒有充分引導學生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學生認為爺爺會來接凡卡，讓學生產(chǎn)生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應不機智。

２、學生缺少自我探究的機會：情感、態(tài)度、價值觀這一目標體現(xiàn)得不夠明顯，教學設計中學生自我探究時老師的引導不夠，學生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學實踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。

３、情感教育不突出：雖然作者抓住了課文重點（第八自然段）的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是