小學(xué)科學(xué)-5.讓身體熱起來教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕上這幅圖，什么感覺？冷的滋味可不好受，有什么辦法可以讓我們暖和一些呢？活動(dòng)一：記錄單這么多想說的，為了給同學(xué)們更多的時(shí)間交流思考，請(qǐng)同學(xué)們把所有想到的想法都寫到試驗(yàn)記錄單上。全班交流，老師板書。咱們班同學(xué)太棒了，想出這么多好辦法，可是，大家看黑板老師寫的，什么感覺？（亂）能想個(gè)辦法讓這些辦法不這么亂嗎？你們小組在交流的時(shí)候有發(fā)現(xiàn)老師給你們畫了三個(gè)框，這些框的作用什么？對(duì)，分類，分類就要有標(biāo)準(zhǔn)，或者你能發(fā)現(xiàn)這些辦法之間的相似點(diǎn)嗎？看屏幕，老師給大家準(zhǔn)備了三個(gè)分類的標(biāo)準(zhǔn)，你能完成這個(gè)圖表嗎？小組合作完成?；顒?dòng)二：剛才的圖標(biāo)同學(xué)們完成的非常好，我們?nèi)粘Ｉ眢w所需要的能量，都來自于食物。老師這里有一張表，看看，你能看懂什么？這里有一個(gè)詞，大家都會(huì)讀，但是不知道什么意思？【卡】卡是熱量單位。什么是單位，就是計(jì)量事物的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。比如，長(zhǎng)度單位我們知道有米，厘米，重量單位千克，克，溫度單位是攝氏度。而這個(gè)卡就是熱量的計(jì)算單位。齊讀卡的名詞解釋。說說，一個(gè)包子60卡代表的意義？那同學(xué)們，我們每天吃了那么多食物，這些食物產(chǎn)生的熱量不就使我們身體的溫度越升越高越升越高??！【不是的，升高了就發(fā)燒了，】人的體溫在健康狀況下是恒定的。活動(dòng)三：熱量去哪了？那我們食物的熱量都去哪了？老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)預(yù)測(cè)表，如果你同意上面的選項(xiàng)，就在后面打上對(duì)號(hào)。最后老師還給大家留了兩個(gè)空白，大家可以把自己的新想法寫在上面。同學(xué)們預(yù)測(cè)的到底對(duì)不對(duì)呢？老師這里有資料，讓我們一起來看一下。北極熊為什么不怕冷。剛才一開始我們一起想了很多抵御寒冷的辦法，可是生活在北極地區(qū)的北極熊，既不會(huì)烤烤火，打空調(diào)，又不能喝點(diǎn)熱水熱湯的，那他們是怎么保持體溫，不怕冷的呢？今天這節(jié)課同學(xué)們注意力集中，回答問題積極，相信這幾個(gè)小問題也難不倒大家！收獲，馬上要下課了，這節(jié)課你有什么收獲？作業(yè)，學(xué)以致用，用今天學(xué)到的知識(shí)，給老師制定一個(gè)減肥計(jì)劃表。本課教學(xué)的對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，從學(xué)生的知識(shí)和能力體系上看，學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，在三年級(jí)下冊(cè)“溫度和水的變化”單元學(xué)生們已經(jīng)觀察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系以及五年級(jí)上冊(cè)的“光”單元學(xué)生已經(jīng)掌握了一些有關(guān)熱的知識(shí)。已具備了一定的自主探究的能力；從學(xué)生的年齡和心理特征來看，他們對(duì)一切事物都具有好奇心，有較強(qiáng)的求知欲，他們心里有想表現(xiàn)的欲望，但是可能不好意思，但同時(shí)又希望能被肯定等這些都需要在教師的合理引導(dǎo)下能主動(dòng)開展探究活動(dòng)。另外，“冷熱現(xiàn)象”雖然學(xué)生非常熟悉，但是不一定會(huì)去研究，更不會(huì)明白其中的科學(xué)道理。效果分析在《讓身體熱起來》一課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我注重了引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)：“我們?cè)谝惶熘羞M(jìn)食了多種食物，那這些能量又去了哪里呢？”在學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)之時(shí)，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，涉及了一份預(yù)測(cè)表，幫助學(xué)生探究討論活動(dòng)中有的放矢，把握住了討論的重點(diǎn)，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間，避免了課堂虛假空的熱鬧繁華，能促使學(xué)生認(rèn)真地做科學(xué)、研究科學(xué)，使探究學(xué)習(xí)有了明確的目的性?？茖W(xué)就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個(gè)過程。驗(yàn)證自己的猜測(cè)正是解決問題的一個(gè)重要手段。課堂中我提前準(zhǔn)備了一些有關(guān)的文字資料和視頻資料，提供給學(xué)生，方便學(xué)生在課堂中當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。生活是一個(gè)五彩繽紛的科學(xué)大課堂，學(xué)生經(jīng)過生活中大量的積累實(shí)驗(yàn)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)有獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。如何將這些各自的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，成果共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要組成部分。如果學(xué)生只是心里明而不去交流，學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)去進(jìn)行分析、整理、歸納、概括這些思維活動(dòng)，此方面的能力也就得不到訓(xùn)練，這樣，科學(xué)學(xué)習(xí)的意義就會(huì)遜色很多。本課的探究討論奠定在學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)上，剩余時(shí)間就根據(jù)學(xué)生記錄的信息資料進(jìn)行整理分析。我在讓學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)分兩步走：一是先讓學(xué)生自己記錄；二是讓學(xué)生根據(jù)老師提供記錄表小組共同記錄，最后經(jīng)過歸納總結(jié)全班同學(xué)的交流結(jié)果獲得科學(xué)的結(jié)論和解釋。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)的、細(xì)致的思維分析過程，學(xué)會(huì)從大量的事實(shí)中抽取共性的結(jié)論，從而理解科學(xué)之謎是經(jīng)過大量的事實(shí)分析研究而解開的。問題是探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索和生長(zhǎng)基，一個(gè)問題就會(huì)引發(fā)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我設(shè)計(jì)本課的一個(gè)主導(dǎo)思想就是“從生活引入又從生活結(jié)束”。引入性問題將學(xué)生領(lǐng)入探究性學(xué)習(xí)之中，在探究中不是以解決問題而圓滿，而是以最終又提出問題圓滿結(jié)束。課堂探究中，學(xué)生在以自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決了教科書的問題后，通過交流又會(huì)產(chǎn)生疑問?！安煌娜俗鐾瑯拥氖虑橄牡哪芰恳粯訂?？”“我們青少年應(yīng)該怎樣吃飯，保持能量的儲(chǔ)備？”，這些問題正好為學(xué)生課后繼續(xù)研究提供了活動(dòng)主題，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會(huì)繼續(xù)將探究活動(dòng)深入進(jìn)行下去，從而探出個(gè)究竟，對(duì)“為什么”做出合理的解釋。這樣，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就會(huì)持續(xù)發(fā)展下去，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也就是在這樣一個(gè)個(gè)問題引入的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提高和完善的。教材分析我們生活在季節(jié)交替、氣候變幻的自然界中，冷熱現(xiàn)象是人們最早觀察和認(rèn)識(shí)的自然現(xiàn)象之一。學(xué)生對(duì)冷熱現(xiàn)象的關(guān)注和探索是比較普遍的，對(duì)于冷熱現(xiàn)象的前概念主要建立在生活經(jīng)驗(yàn)中。比如根據(jù)天氣的冷熱增減衣服;把壓癟了的乒乓球，浸人開水里燙一下，讓乒乓球重新鼓起來;喝太燙的開水時(shí)會(huì)加人一些涼水，等等。這個(gè)單元的起始課就從“怎樣給身體增加熱量”的話題開始，讓學(xué)生討論，我們的身體從周圍獲得熱量的途徑和方法。怎么讓自己感覺熱起來，學(xué)生有很多的體驗(yàn)：運(yùn)動(dòng)、曬太陽、用電暖器取暖……也包括加穿衣服。對(duì)于小學(xué)生來說，增減衣服是習(xí)以為常的方法。但如果反問一句：“衣服能給身體增加熱量嗎？”學(xué)生們或許會(huì)不置可否。這是一個(gè)學(xué)生不曾思考過的問題，但也是可以去探究的問題。這個(gè)單元的第一課就讓學(xué)生重點(diǎn)展開對(duì)“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動(dòng)，并由此引發(fā)學(xué)生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。1、我們需要的能量主要來源于。2、人體消耗能量的途徑有、、3、使身體快速熱起來的有效方法是（）.A.睡覺B.吃巧克力C.運(yùn)動(dòng)D.喝飲料4.下列說法錯(cuò)誤的是（）A.工作需要消耗能量B.娛樂不消耗能量C.學(xué)習(xí)需要消耗能量D.生命離不開能量為了上好這一課我上網(wǎng)查閱了很多有關(guān)熱的知識(shí)的資料，這樣我才能和同學(xué)沒們一起交流，該課內(nèi)容主要讓學(xué)生了解讓身體熱起來的方法，但是孩子往往把穿衣服也列為讓身體熱起來的方法，這個(gè)和本課要學(xué)習(xí)的有本質(zhì)的區(qū)別，但是孩子在老師的引導(dǎo)下，自己思考出了他們之間的區(qū)別，可以看出班里同學(xué)已經(jīng)開始會(huì)針對(duì)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動(dòng)思考?？茖W(xué)總是在懷疑中進(jìn)步在批判中發(fā)展，恩格斯說過:"懷疑-批判"的頭腦是科學(xué)家另一個(gè)重要的儀器"，科學(xué)的懷疑是理性的懷疑，健康的懷疑，在本課中，我用問題引領(lǐng)學(xué)生思考，我們?cè)趺粗赖?有什么證據(jù)能證明?解釋這些證據(jù)的理由是什么?是否存在更好的其他解釋問題的方法，要自覺無知，多問幾個(gè)為什么在質(zhì)疑的基學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)是一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的過程，應(yīng)以探究為中心?！皩W(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生自己做的事，而不是別人為他們做的事。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要描述物體和事件，提出問題，獲取知識(shí)，對(duì)自然現(xiàn)象作出解釋，以不同方法對(duì)所作解釋進(jìn)行測(cè)試，與他人交流想法?！爸鲃?dòng)的過程”既有動(dòng)手的活動(dòng)，也有動(dòng)腦的活動(dòng)，僅有動(dòng)手活動(dòng)是不夠的?？茖W(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生參與以探究為目的的研究活動(dòng)，使他們與教師和同學(xué)一起相互啟發(fā)相互促進(jìn)；學(xué)生需要將他們目前具有的知識(shí)同多渠道獲取的知識(shí)聯(lián)系起來；要將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的問題；他們要參與解決問題、計(jì)劃、決策、小組討論；他們還要經(jīng)歷與主動(dòng)的學(xué)習(xí)途徑相配合的考核。強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí)意味著不再把重點(diǎn)放在教師的知識(shí)傳授及課題覆蓋上，教材包攬一切題目、詞匯和信息的做法直接有背于讓學(xué)生通過理解來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的這個(gè)中心目標(biāo)。”這是美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第二個(gè)原則。任何一種有效的、成功的教育都必須有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。教育的成敗，歸根結(jié)底取決于學(xué)生自身的努力，取決于學(xué)生對(duì)教育過程是否參與、怎樣參與以及參與了多少。一切教育影響只有通過學(xué)生自身的積極活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，才能使學(xué)生得到成長(zhǎng)和發(fā)展。哲學(xué)家蘇格拉底把教育過程比作嬰兒出生，教師的作用就是助產(chǎn)士，學(xué)生才是教育的真正主體。所以，科學(xué)教育的形式也應(yīng)該是豐富多樣的，除了課堂教學(xué)外，還必須有各種各樣的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是科學(xué)教育中不可缺少的重要陣地，它