課堂效益從哪里來

課堂效益從哪里來第一頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五我們忙嗎?我們在忙什么?我們?yōu)槭裁催@么忙?我們忙的結(jié)果怎么樣?……我們生活得快樂嗎?讓我們默默地問自己第二頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五為何研究教學(xué)效益？生活幸福程度與教學(xué)效益成正比研究教學(xué)效益就是研究生活質(zhì)量提高教學(xué)效益就是提高生活質(zhì)量*第三頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五主要內(nèi)容一、教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)二、有效教學(xué)及其內(nèi)涵三、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效益四、知識的分類與教學(xué)五、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的問題*第四頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五一、教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)（一）麥當(dāng)勞給教學(xué)研究帶來的啟示麥當(dāng)勞靠什么成為世界知名品牌?中國是世界公認(rèn)的美食王國,為什么沒有世界知名的飲食品牌?*麥當(dāng)勞為什么這么牛？中國餐飲缺點(diǎn)啥?第五頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五一、教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)麥當(dāng)勞——操作流程標(biāo)準(zhǔn)化，電腦控制，可批量生產(chǎn)，產(chǎn)品穩(wěn)定性好,最大程度減少操作者的影響（工業(yè)化思維）。中國美食——操作流程非標(biāo)準(zhǔn)化，人工控制，不易批量生產(chǎn)，產(chǎn)品穩(wěn)定性存在隱患,與操作者有密切關(guān)系（農(nóng)業(yè)化思維）*第六頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五一、教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)1、傳統(tǒng)教學(xué)觀偏于藝術(shù)，追求不確定性（個性）提倡“教學(xué)有法教無定法貴在得法”強(qiáng)調(diào)個人魅力，很難推廣*（二）三種教學(xué)觀第七頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五一、教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)2、現(xiàn)代教學(xué)觀趨向科學(xué),講求確定性注重規(guī)律與操作流程，提倡“學(xué)有定律，教有定則”*（二）三種教學(xué)觀第八頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五一、教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)3、合理的追求：科學(xué)+藝術(shù)（先科學(xué)性,后藝術(shù)性）科學(xué)即按教學(xué)規(guī)律、教學(xué)流程辦事（學(xué)有定律，教有定則）藝術(shù)即發(fā)揮教師的個性特長（個人魅力）*（二）三種教學(xué)觀第九頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五(一)如何評估課堂教學(xué)效益課堂教學(xué)效益通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來反映。達(dá)成度高則效益高，反之則效益低。因此教學(xué)目標(biāo)必須明確目標(biāo)達(dá)成度必須可測*二、有效教學(xué)及其內(nèi)涵案例第十頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五（二）有效教學(xué)的內(nèi)涵師生耗費(fèi)合理的時間獲得盡可能大的成效（目標(biāo)達(dá)成）。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展（以學(xué)論教）對得起良心的教學(xué)就是好的教學(xué)嗎？二、有效教學(xué)及其內(nèi)涵教師的成就感來自哪里？第十一頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)的關(guān)鍵問題能不能學(xué)？想不想學(xué)？學(xué)得怎么樣？花多少時間學(xué)？第十二頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五三、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效益你知道什么是沮喪嗎？那就是當(dāng)你花了一生的時間爬梯子并最終到達(dá)頂端的時候，卻發(fā)現(xiàn)梯子架的并不是你想上的那堵墻?！s瑟夫·坎貝爾（一）教學(xué)目標(biāo)的功能第十三頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五三、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效益教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，其功能主要有：導(dǎo)學(xué)（學(xué)什么、應(yīng)達(dá)程度）導(dǎo)教（教什么、怎么教）導(dǎo)測量（目標(biāo)達(dá)成度可測定）（一）教學(xué)目標(biāo)的功能第十四頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五三、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效益課程目標(biāo)必須分解到每一堂課才能最終得以實(shí)現(xiàn)。每一堂課的目標(biāo)應(yīng)是具體的，而不是模糊的。不可測定的目標(biāo)無法說明達(dá)成度*我們的教學(xué)目標(biāo)到底有多明確？（一）教學(xué)目標(biāo)的功能第十五頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五[例]

通過有關(guān)例題的討論和分析，提高學(xué)生的邏輯推理能力和分析問題、解決問題的能力。以上兩例均非一堂課的目標(biāo)，而且不可測，是虛幻的目標(biāo)。*[例]通過電能與其他能的轉(zhuǎn)化及守恒規(guī)律的教學(xué)，進(jìn)一步滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。第十六頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五三、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效益（二）傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)模糊、不可測。沒有明確的目標(biāo)就沒有高效益第十七頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五三、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效益（三）明確的教學(xué)目標(biāo)1.馬杰（Mager）的行為目標(biāo)教學(xué)后學(xué)生能做什么；規(guī)定學(xué)生行為的條件；規(guī)定符合要求的標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)點(diǎn)：清晰，可測量。例缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)結(jié)果而未注意心理過程。*第十八頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五三、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效益（三）明確的教學(xué)目標(biāo)2.格蘭倫(Gronlund)的內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)內(nèi)在心理+行為樣品優(yōu)點(diǎn)：內(nèi)隱與外顯結(jié)合例缺點(diǎn)：對教師的心理學(xué)水平要求較高*第十九頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五三、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效益3.艾思納（E·W·Eisner）的表現(xiàn)性目標(biāo)主要針對情感領(lǐng)域的教學(xué)要求。明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從中習(xí)得什么。只能作為教學(xué)目標(biāo)具體化的可能補(bǔ)充*（三）明確的教學(xué)目標(biāo)第二十頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五三、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效益（四）陳述教學(xué)目標(biāo)的四要素行為主體——學(xué)生行為動詞——可觀察、可測量的具體行為行為條件——影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍表現(xiàn)程度——預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)后的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)*第二十一頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五三、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效益（物理）力的圖示能說出力的三要素；對提供的實(shí)例，能用力的三要素來分析力的作用效果；對提供的實(shí)例，能用力的圖示法作出正確的圖示。*（五）規(guī)范的行為目標(biāo)舉例第二十二頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五（語文）神態(tài)與動作描寫訓(xùn)練能從學(xué)過的課文中找出對人物神態(tài)與動作描寫的詞語；能說出所提供的材料中對人物神態(tài)與動作描寫的作用；能對學(xué)生習(xí)作中一些對人物神態(tài)、動作描寫上的不妥之處進(jìn)行修改；能根據(jù)所給的材料形象地續(xù)寫一段描述神態(tài)、動作的文字。*（五）規(guī)范的行為目標(biāo)舉例第二十三頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五（地理）中國地形特點(diǎn)能用自己的話說出中國地形的三大特點(diǎn)及其影響；對給予的某一緯度地形剖面圖，能填寫出不同剖面所代表的地形類型；能說明“山地”和“山區(qū)”兩個術(shù)語的含義異同。*（五）規(guī)范的行為目標(biāo)舉例第二十四頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五（政治）犯罪的概念和特征學(xué)生能用自己的語言陳述犯罪及其三個基本特征；對給予的違法和犯罪案例，學(xué)生能識別違法和犯罪行為并能陳述理由。*（五）規(guī)范的行為目標(biāo)舉例第二十五頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五四、知識的分類與教學(xué)知識可分為不同類型。不同類型知識的學(xué)習(xí)過程與條件不同。分類教學(xué)才可能是高效的教學(xué)*第二十六頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五四、知識的分類與教學(xué)1、什么是知識現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識是個體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。貯存于個體內(nèi)，即為個體的知識；貯存于個體外，即為人類的知識。*第二十七頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五四、知識的分類與教學(xué)2、廣義知識的分類一般把廣義的知識分為兩類：（1）陳述性知識能直接陳述（說或?qū)懀┑闹R。主要回答世界“是什么”的問題。一般通過理解和記憶獲得。*第二十八頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五四、知識的分類與教學(xué)（2）程序性知識只能借助某種作業(yè)形式來間接推測其存在的知識。主要用來解決“怎么辦”的問題。程序性知識是一套辦事的操作步驟，本質(zhì)上由概念和規(guī)則構(gòu)成。*第二十九頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五四、知識的分類與教學(xué)3、陳述性知識的學(xué)習(xí)新知識的獲得主要依賴原有的適當(dāng)觀念，新舊知識必須相互作用，新的意義才能習(xí)得，并進(jìn)而形成高度分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)（知識間的聯(lián)系）、提取線索是陳述性知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。*第三十頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五四、知識的分類與教學(xué)4、程序性知識的學(xué)習(xí)程序性知識的學(xué)習(xí)以陳述性知識的獲得為基礎(chǔ)。先前的子技能是程序性知識學(xué)習(xí)的必要條件。變式練習(xí)是陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。以能夠運(yùn)用規(guī)則或概念解決問題為獲得標(biāo)志。*第三十一頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五四、知識的分類與教學(xué)注意與預(yù)期（告知目標(biāo)）激活原有知識選擇性知覺（組織信息）新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)（新舊聯(lián)系）認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組（學(xué)習(xí)指導(dǎo)）根據(jù)線索提取知識（提供線索）變式練習(xí)，知識轉(zhuǎn)化為技能技能在新的情境中應(yīng)用陳述性知識程序性知識新知習(xí)得階段知識鞏固和轉(zhuǎn)化階段知識遷移和應(yīng)用階段廣義知識學(xué)與教的一般過程第三十二頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五五、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的問題教學(xué)目標(biāo)（讓學(xué)生學(xué)到什么？）學(xué)習(xí)結(jié)果分類（要求陳述還是辦事？）子技能（使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的子目標(biāo)）學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)（能不能學(xué)？）*第三十三頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五

假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！獖W蘇伯爾為什么關(guān)注起點(diǎn)？第三十四頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五為什么關(guān)注起點(diǎn)？“起點(diǎn)”是已學(xué)的與教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)的知識與能力。大班教學(xué)的主要問題是：學(xué)生水平參差不齊。起點(diǎn)不同是造成學(xué)生兩極分化的重要原因。沒有基本相同的起點(diǎn)，大班教學(xué)無高效益可言。所以，拉齊起點(diǎn)是提高大班教學(xué)課堂效益的關(guān)鍵。對一堂具體的課而言，必備的起點(diǎn)知識是有限的，因此拉齊起點(diǎn)是可行的。每一節(jié)課教師都處理好起點(diǎn)問題，學(xué)生就不會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象*與其事后彌補(bǔ)，不如提前預(yù)防！第三十五頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五如何關(guān)注起點(diǎn)？課前策略課中策略課后策略*第三十六頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五落實(shí)起點(diǎn)問題必做的兩件事確定起點(diǎn)檢測方式（反饋）確定“拉齊”起點(diǎn)（與課堂教學(xué)目標(biāo)相關(guān)）的方法*第三十七頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五反映目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的教案形式教案可以是文字式或表格式。主要有以下四項(xiàng)內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)過程與方法（或技術(shù)）教學(xué)效果檢測題。**第三十八頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五

為了孩子的未來，也為了自身的幸福，讓我們共同來研究教學(xué)！第三十九頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五謝謝傾聽！

2006.8.7第四十頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五兩堂同樣內(nèi)容的公開課

在我校舉行的一次教學(xué)活動中，全體教師觀摩了路老師和王老師講的同內(nèi)容的課。課中，路老師為了講清“一個工廠，3輛汽車運(yùn)煤，運(yùn)了9750千克，一共運(yùn)了兩次，每輛汽車每次運(yùn)多少千克？”這道題，先出示一道例題：“一個工廠，3輛汽車運(yùn)煤，一共運(yùn)了9750千克，平均每輛汽車運(yùn)了多少千克？”學(xué)生很快列出算式，寫出答案。第四十一頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五接著，路老師將題目改成：“一個工廠，3輛汽車運(yùn)煤，每輛運(yùn)了3250千克，一共運(yùn)了兩次，每輛汽車每次運(yùn)了多少千克？”學(xué)生也很快列出算式并寫出答案。在此基礎(chǔ)上，路老師方出示上述的重點(diǎn)例題。路老師只讓學(xué)生自讀兩遍題而不作分析就讓他們試著做了。大約過了一分半鐘，學(xué)生紛紛舉手，老師點(diǎn)一名學(xué)生說出正確答案后，這道題就過去了，接著講起另一例題。第四十二頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五王老師在課上也講了同一例題，和路老師相比，王老師缺少了鋪墊的步驟，而是直接分析講解，并且她的講解思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確、興趣盎然。她那洋洋灑灑足有4種解法之多的一黑板板書，著實(shí)令所有聽課的人欽羨。同學(xué)們“是”“對”等富有激情、整齊劃一的應(yīng)答把整個課堂氣氛烘托得熱氣騰騰。第四十三頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五評課開始了，老師們對王老師的課大加贊賞。認(rèn)為王老師講得透徹，思路清晰，邏輯性強(qiáng)，語言富有感染力，課堂氣氛好。尤其是對她講的4種方法贊嘆不已，認(rèn)為這樣下去，學(xué)生將從王老師那里學(xué)到很多解題思路，很多數(shù)學(xué)知識，甚至有的還表揚(yáng)王老師知識淵博，思路開闊等。而對路老師的課卻不大接受，認(rèn)為路老師一節(jié)課幾乎沒有講什么，而且沒把幾種思路告訴學(xué)生，他們怎么能會呢？這樣教下去豈不越來越差，把學(xué)生給耽誤了嗎？第四十四頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五結(jié)論輕易下不得

面對眾說紛紜的評價，作為業(yè)務(wù)校長的我沒有輕易下結(jié)論，而是決定評課暫停20分鐘，現(xiàn)場來個小測驗(yàn)，讓事實(shí)說話。隨后便和主管主任一起利用課間操時間對這兩個班進(jìn)行現(xiàn)場測試。所用題為“一個農(nóng)場，5輛汽車運(yùn)大米，運(yùn)了7500千克，一共運(yùn)了兩次，求每輛汽車每次運(yùn)了多少千克？”（該題目聽起來不太合乎實(shí)際，但是比起原例題來說，計(jì)算上簡單多了）。第四十五頁，共五十頁，編輯于2023年，星期五兩個班同時開始，同時收卷，并對學(xué)生提出同樣要求：“能用幾種算法就寫幾種算法，看誰做得又對又快?！?0分種后的測試結(jié)果令人震驚：路老師的班63人，寫對一種算法的20人，兩種算法的17人，三種算法的3人，錯誤23人。王老師的班66人，寫對一種算法的10人，兩種算法的4人，錯誤52人。當(dāng)我再次來到評課會場，把測試結(jié)果告訴大家時，教師們