電子設(shè)計教學(xué)過程考察

電子設(shè)計教學(xué)過程考察

珠海位于珠三角地區(qū)中部，是珠三角地區(qū)重要組成部分。在國務(wù)院批準(zhǔn)的《珠江三角洲改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確要求珠三角大力發(fā)展高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，重點發(fā)展電子信息等產(chǎn)業(yè)，“電子信息領(lǐng)域重點發(fā)展軟件及集成電路設(shè)計、新型平板顯示、半導(dǎo)體照明、新一代寬帶無線移動通信、下一代互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字家庭等產(chǎn)業(yè)，促進數(shù)字視聽產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級，提升通信設(shè)備在全球的競爭優(yōu)勢，建設(shè)現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)基地”。珠海2009年實現(xiàn)工業(yè)總產(chǎn)值2668億元，增長%，其中，高新技術(shù)產(chǎn)品產(chǎn)值突破一千億元，占全市工業(yè)總產(chǎn)值的39%。珠海市政府將電子信息作為重點發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，“重點發(fā)展電子設(shè)備、家電電氣、精密機械和交通設(shè)備制造等產(chǎn)業(yè)。

珠海擁有魅族、炬力、格力、德豪潤達、萬力達、世紀鼑利、華冠電子、雙喜電器、歐美克、歐比特等一大批知名電子電器產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)。珠三角其他地區(qū)比如深圳、東莞等地還有大量的電子企業(yè)急需實踐能力強的電子專業(yè)人才。上述珠三角地區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)集群、家用電器產(chǎn)業(yè)集群、航空制造產(chǎn)業(yè)集群等都與電子信息專業(yè)緊密相關(guān)，珠三角地區(qū)對電子專業(yè)畢業(yè)生市場需求巨大，以上這些事實說明電子信息專業(yè)人才發(fā)展和學(xué)生就業(yè)前景非常廣闊。在對用人單位進行調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)公司很看重學(xué)生實踐動手能力，喜歡挑選有項目實踐經(jīng)驗的學(xué)生。為此，結(jié)合教育部等部委的要求，廣東省經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、珠海市的戰(zhàn)略部署和我院的具體條件決定加快電子信息專業(yè)的建設(shè)，如何在創(chuàng)建期建設(shè)一個有特色、有創(chuàng)新、能培養(yǎng)出高質(zhì)量高素質(zhì)人才的電子設(shè)計實踐課程新模式，將直接引導(dǎo)電子專業(yè)應(yīng)用型人才提高實踐水平。通過對本課程的研究、創(chuàng)新、建設(shè)與實施對盡快提高教學(xué)水平，促進高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力有重要作用。

由于目前國內(nèi)獨立高校教育教學(xué)改革時間不長，經(jīng)驗、方法尚需探索，電子信息專業(yè)的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，特別是實踐課程教學(xué)的體系、內(nèi)容、方法和與之相適應(yīng)的電子創(chuàng)新實驗室建設(shè)處于探索、研究、創(chuàng)新階段。電子信息專業(yè)涉及的實踐量大，更需要在本課程教學(xué)各環(huán)節(jié)進行探索、研究、總結(jié)和推廣，這也是積極開展本項目研究和實踐的價值所在。學(xué)生在本課程之前主要以基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主，偏重理論，即使教學(xué)計劃安排了實驗，也多以驗證性實驗為主。在本課程前進行的調(diào)查中，有83%以上的同學(xué)從來沒有電子制作和實踐經(jīng)驗。有的同學(xué)連常見的電阻、二極管等元器件都不認識。因此非常有必要訓(xùn)練學(xué)生基本的電子制作的技能和自主設(shè)計的思維[1]。

1教學(xué)模式及方法

構(gòu)建理論結(jié)合實踐的“層次化，模塊化”課程總結(jié)多年一線教學(xué)經(jīng)驗，將整個課程內(nèi)容分為3個模塊：基礎(chǔ)知識模塊、簡單應(yīng)用模塊，復(fù)雜應(yīng)用模塊[2]。元器件認知和檢測、焊接技術(shù)為基礎(chǔ)知識模塊，無線話筒、應(yīng)急燈是簡單應(yīng)用模塊，AM收音機組裝和調(diào)試、秒計時器和測速儀是復(fù)雜應(yīng)用模塊。各模塊之間相互獨立，比如5個項目案例相互獨立，每個項目完成后能可以應(yīng)用于生活。各模塊又相互關(guān)聯(lián)，前面基礎(chǔ)知識模塊為后面的應(yīng)用模塊打下堅實基礎(chǔ)，應(yīng)用模塊從簡單到復(fù)雜，后面的模塊加強了前面模塊的知識內(nèi)容，層層遞進，給予學(xué)生經(jīng)過努力可以攀上的階梯，使學(xué)生在課程中不斷獲得成就感，強化對電子的興趣，循序漸進掌握《電路設(shè)計實踐》的理論知識和實踐技能。

精心準(zhǔn)備案例項目，從宏觀上進行教學(xué)設(shè)計整個課程分為若干相對獨立的項目，從實際問題出發(fā)，精心準(zhǔn)備每個項目案例，構(gòu)建課程的宏觀教學(xué)設(shè)計[3]。首先向?qū)W生講解項目涉及的基本理論知識，然后通過項目實踐練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中加深理論知識的理解，最后引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計和制作更多的電子作品。

微觀教學(xué)采用“四部曲”，將“教、學(xué)、做”融為一體微觀教學(xué)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，實踐為主線”的原則，課堂采用“四步”教學(xué)法。

第一階段，項目引入，提出問題通過項目演示，提出問題，講解項目應(yīng)用背景，給學(xué)生一個切入點，建立感性認識，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從而明確本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二階段，分析項目，解決問題項目分析，找到解決問題的方法和操作技能，是“四部曲”的關(guān)鍵步驟[4]。在課程前半部分，由教師從表及里講解項目原理，在課程進行過程中，逐步將項目分析的主要任務(wù)交給學(xué)生完成，充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何設(shè)計電路的步驟，如何學(xué)會查看芯片數(shù)據(jù)表，根據(jù)元器件完成電路連線。項目被分解為若干個模塊，然后將子模塊細化，逐步完成項目的制作。學(xué)生在制作過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在問題引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和實踐技能。

第三階段，歸納總結(jié)，引申提高在每次項目實踐結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，對本次項目的實際意義、實踐過程中的重點、難點、容易出錯處等及時進行總結(jié)[5]。并針對項目的不足之處，引申和提高。比如相同功能的項目布線方法不同，焊接的質(zhì)量有明顯差異。讓同學(xué)對作品進行對比分析，提高綜合布線能力。

第四階段，舉一反三，學(xué)以致用項目來源于生活，最終要應(yīng)用于生活。為了使同學(xué)們能舉一反三，觸類旁通，教師在項目結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考項目延伸改良后的其他用途[6]。比如做完無線話筒，有的學(xué)生根據(jù)教師提示，用麥克作為聲音傳感器制作了聽到音頻就會發(fā)出狗叫的電子狗，學(xué)以致用，參加學(xué)校的電子設(shè)計競賽獲得了較好的成績。

注重師生互動，營造課堂氣氛

只有老師與學(xué)生充分交流的課堂，才可能是有生命力的課堂。針對不同內(nèi)容、不同難易程度、不同教學(xué)對象，靈活采用多種教學(xué)方法，例如：設(shè)置問題、形象比喻、組織討論、啟發(fā)式、演示式、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等方法組織教學(xué)。為了提高提問的效果，特別需要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在項目結(jié)束前布置下周進行新項目的預(yù)習(xí)題目。并要求在下次課堂提問，并計入平時成績來讓學(xué)生加強預(yù)習(xí)，提高聽課質(zhì)量。實踐證明：充分的師生互動，學(xué)生熱情參與，活躍了課堂，教學(xué)效果顯著[7]。

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

教學(xué)中采用演示文稿，大屏幕多媒體演示、動態(tài)展示原理過程、視頻展示操作過程等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂生動活潑，提高教學(xué)效果，同時提高了教學(xué)效率。比如波峰焊視頻使得學(xué)生足不出戶就能了解工業(yè)波峰焊的原理和流程，形象易懂。

注重學(xué)生動手能力的鍛煉，進行作品評比

對于理工科專業(yè)，特別需要培養(yǎng)學(xué)生較強的實踐動手能力。為了提高學(xué)生動手積極性，結(jié)合課堂的實踐項目，成功開展了“電子設(shè)計作品”評比和技術(shù)交流。同學(xué)們改進課堂項目，或者完全自己設(shè)計和制作新的作品參加評比，通過相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，使更多同學(xué)加深了對專業(yè)知識的理解，堅定了對本專業(yè)的信心和興趣。并有多人在校內(nèi)外“電子設(shè)計競賽”中獲得較好成績。

2評價機制

以綜合實踐技能考核為主線，建立開放式、全程化考核體系[8]。整個課程總分有項目實踐得分、理論知識考核得分和考勤及課堂表現(xiàn)構(gòu)成。每個項目完成后，根據(jù)作品完成情況和現(xiàn)場隨機提問的回答情況，由老師現(xiàn)場打分。項目實踐考核貫穿課程整個過程。在課程結(jié)束前，對實踐過程中使用的理論知識進行考核，理論和實踐并重。平時項目實踐占60%，期末理論知識考核占3