發(fā)展心理學(xué)的變遷及現(xiàn)代新進(jìn)展

發(fā)展心理學(xué)的變遷及現(xiàn)代新進(jìn)展發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、成熟、衰老的生命全程（life-span）中，心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；簡(jiǎn)言之，是研究個(gè)體畢生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。發(fā)展心理學(xué)是國(guó)際心理學(xué)界最重要的分支之一。人類(lèi)的復(fù)雜性，決定了畢生發(fā)展研究的多學(xué)科性。包括心理學(xué)、精神病學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)、家庭科學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)和醫(yī)學(xué)等（Papaliaetal.,HumanDevelopment,2004;B.M.NewmanandF.R.Newman,DevelopmentalThroughLife:apsychosocialapproach,2004,2006)。HandbookofChildPsychology（2006年版）代表發(fā)展心理學(xué)的新進(jìn)展HandbookofchildpsychologyWilliamDamon&RichardM.Lerner.Volume1.WilliamDamon,RichardM.Lerner,DeannaKuhn&RobertS.Siegler.Volume2.Volume3.WilliamDamon,RichardM.Lerner&NancyEisenbergVolume4.WilliamDamon,RichardM.Lerner,k.AnnRenninger,&IrvingE.sigel.（一）西方兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因近代西方社會(huì)的發(fā)展及各種兒童觀夸美紐斯（J.A.Comenius）：《大教學(xué)論》洛克（J.Locke）：《教育漫話》盧梭（J.Rousseau）：《愛(ài)彌兒》

一、發(fā)展心理學(xué)的變遷過(guò)程近代西方自然科學(xué)的發(fā)展及其影響三大發(fā)現(xiàn)：細(xì)胞、能量的轉(zhuǎn)化和進(jìn)化論達(dá)爾文（C.Darwin）與兒童心理學(xué)的研究近代西方教育發(fā)展的要求裴斯泰洛齊（J.H.Pestalozzi）赫爾巴特（F.Herbart）福祿貝爾（F.Froebel）一、發(fā)展心理學(xué)的變遷過(guò)程（二）從研究?jī)和窖芯可贪l(fā)展心理學(xué)的研究史，大致可分為若干階段如下圖所示一、發(fā)展心理學(xué)的變遷過(guò)程科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生（普萊爾—W.Preyer,1882）

↓將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期（霍爾—

S.Hall.1904，Teacher，F(xiàn)ounder，Catalyst）

↓

兒童心理學(xué)的發(fā)展

(

維果斯基с.л.выготский1896-1934;

皮亞杰,J.Piaget,1896-1980)

↓

最先研究了個(gè)體生命全程的發(fā)展（榮格—

C.G.Jung,20世紀(jì)20-30年代）↓

發(fā)展心理學(xué)著作問(wèn)世（何林渥斯—

H.Z.Hollingworth,1930

古德伊洛弗—F.L.Goodenough,1935,1945）

↓用“發(fā)展心理學(xué)”代替“兒童心理學(xué)”（美國(guó)《心理學(xué)年鑒》1957）二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

兩個(gè)主要問(wèn)題

四個(gè)研究方面認(rèn)知發(fā)展

社會(huì)性發(fā)展社會(huì)因素生理因素動(dòng)作活動(dòng)語(yǔ)言發(fā)展從晶體智力與流體智力來(lái)考慮活動(dòng)、語(yǔ)言、經(jīng)驗(yàn)的作用考慮生理、社會(huì)變量的交互作用強(qiáng)調(diào)生活事件將兩者統(tǒng)一起來(lái)研究（日常問(wèn)題解決、社會(huì)認(rèn)知、倫理認(rèn)知）對(duì)兩個(gè)主要問(wèn)題的作法仍重視四個(gè)方面的研究

兒童心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

成人心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）兒童心理學(xué)研究?jī)?nèi)容發(fā)展原理（規(guī)律）年齡階段性涉及兩個(gè)重要問(wèn)題（智力與社會(huì)性），結(jié)合四個(gè)方面（環(huán)境、生理、活動(dòng)和語(yǔ)言）研究

（朱智賢,兒童心理學(xué),1962,1979,1993；D.E.Papalia,S.W.Olds,R.D.Feldman,Humandevelopment,1999,2004）二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（二）發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容有無(wú)變化？?jī)和睦韺W(xué)仍是發(fā)展心理學(xué)的主要內(nèi)容，但十分重視對(duì)成人期的研究。1.對(duì)成人期的問(wèn)題，尤其是對(duì)老年的研究特別活躍。人口老齡化研究的需要；成人期生活危機(jī)研究的重要性；兒童心理學(xué)家的技術(shù)、概念與理論對(duì)成人期研究的作用二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容2.對(duì)成人期的研究，強(qiáng)調(diào)“生活事件”（社會(huì)與教育條件——環(huán)境）3.關(guān)于老年人認(rèn)知能力的研究，較多集中在老年人日常問(wèn)題解決能力。二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容4.對(duì)成年人和老年人認(rèn)知問(wèn)題的內(nèi)在特征研究，重視社會(huì)認(rèn)知與倫理認(rèn)知的發(fā)展。5.對(duì)老化過(guò)程的研究自變量越來(lái)越多。綜上所述，發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容與兒童心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容是一致的。二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（三）20世紀(jì)70-90年代的發(fā)展心理學(xué)內(nèi)容

1.包堤斯（P.B.Baltes）的工作《畢生發(fā)展心理學(xué)：理論與研究》（1970）《畢生發(fā)展心理學(xué)：方法學(xué)問(wèn)題》（1973）《畢生發(fā)展心理學(xué)：人格與社會(huì)化》（1973）《畢生發(fā)展與行為》（1978）二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

提出畢生全程研究及其理論發(fā)展的原因第二次世界大戰(zhàn)前開(kāi)始一些追蹤研究的被試，已進(jìn)入成人期；對(duì)老年心理研究推動(dòng)了成人期心理學(xué)的研究；許多大學(xué)開(kāi)設(shè)了畢生發(fā)展心理學(xué)的課程，于是推動(dòng)了畢生發(fā)展心理學(xué)的研究。二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容2.對(duì)畢生發(fā)展心理學(xué)著作的三種命名方式（20世紀(jì)80年代以后）Life-spandevelopmentalpsychologyHumandevelopment：Alife-spanapproachLife-spanhumandevelopment3.20世紀(jì)90年代對(duì)畢生發(fā)展心理學(xué)歸類(lèi)發(fā)展心理學(xué)或畢生發(fā)展心理學(xué)的概論發(fā)展心理學(xué)的歷史和理論研究發(fā)展心理學(xué)方法論的研究二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容認(rèn)知畢生發(fā)展的心理學(xué)研究人格、道德或社會(huì)性畢生發(fā)展的心理學(xué)研究關(guān)于干預(yù)（intervention)問(wèn)題的畢生發(fā)展心理學(xué)關(guān)于心理咨詢與治療問(wèn)題的畢生發(fā)展心理學(xué)關(guān)于畢生發(fā)展的病理學(xué)探討人類(lèi)發(fā)展與文化（或社會(huì)）人類(lèi)發(fā)展與終生教育非常規(guī)環(huán)境的畢生發(fā)展心理學(xué)代與代之間關(guān)系的畢生發(fā)展心理學(xué)

……二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（四）畢生發(fā)展心理學(xué)的原則就近年的發(fā)展心理學(xué)新進(jìn)展，包堤斯（PaulB.Baltesetal.）等人關(guān)于畢生發(fā)展研究的六條基本原則，值得我們注意。Baltesetal.,1987;1998;Staudinger&Bluck,2001;Papaliaetal.,2004;NewmanandNewman,DevelopmentalThroughLife:apsychosocialapproach,2004)：二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容發(fā)展與人的畢生相伴發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)有得有失的過(guò)程生物學(xué)與文化的影響，在畢生發(fā)展中有所變化發(fā)展涉及到資源配置的變化發(fā)展具有可塑性發(fā)展會(huì)受歷史-文化環(huán)境的影響二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容三、發(fā)展心理學(xué)新進(jìn)展Alkinson(1990),Sternberg(1993，1999，2002),Kail(1994，2000)Rest(1993),Gibb(1992),White(1994),Pratt,Arndd&May（1996,2000）Papaliaetal,(2004),NewmanandNewman,(2004).HandbookofChildPsychology(2006).研究體制的進(jìn)展研究方法的進(jìn)展研究課題與理論橫向整體化的變化研究體制的縱向化重視社會(huì)性發(fā)展向人生兩極延伸交叉學(xué)科出現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)電視與人的發(fā)展大腦研究發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用與理論社會(huì)性與道德研究的課題認(rèn)知發(fā)展的課題與理論發(fā)展心理學(xué)一般理論

縱向研究（聚合交叉）生態(tài)化取向系統(tǒng)研究研究結(jié)果數(shù)量化現(xiàn)代化研究綜合化研究注意跨文化研究從20世紀(jì)30年代，美國(guó)每隔9-16年就修訂一次《兒童心理學(xué)手冊(cè)》（HandbookofChildPsychology）。該《手冊(cè)》的第四版出版于1983年，第五版出版于1998年，而第六版于2006年3月出版。新近版本與1970年版的比較，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)急劇的擴(kuò)展與變化時(shí)期。最明顯的變化是，20世紀(jì)80年代中期，已處于支配地位長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的行為主義學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論，以及皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展等大理論，正在經(jīng)受?chē)?yán)重質(zhì)疑。三、發(fā)展心理學(xué)新進(jìn)展20世紀(jì)80年代的最大特色，它是發(fā)展心理學(xué)歷史上一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期。正如最近版本的《手冊(cè)》所揭示：在這個(gè)時(shí)期，一個(gè)支離破碎的領(lǐng)域，正在讓位于一系列新穎而強(qiáng)有力的理論模型，這些理論模型涉及到多種影響水平上的多種相互作用的變量和維度。三、發(fā)展心理學(xué)新進(jìn)展當(dāng)前發(fā)展心理學(xué)最大的特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)該學(xué)科與心理學(xué)的其他分支學(xué)科以及其他學(xué)科的聯(lián)系。神經(jīng)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、健康心理學(xué)、臨床心理學(xué)、生物學(xué)、兒科學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)以及其他的學(xué)科，既推動(dòng)了發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展，又給發(fā)展心理學(xué)提供了重要思路。三、發(fā)展心理學(xué)新進(jìn)展（一）研究體制的進(jìn)展

發(fā)展心理學(xué)橫向整體化的變化新的交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)發(fā)展心理學(xué)的研究向人生兩極延伸重視社會(huì)性發(fā)展的研究發(fā)展心理學(xué)研究體制的縱向化人腦研究電視與人的發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)三、發(fā)展心理學(xué)新進(jìn)展（二）研究方法的進(jìn)展

系統(tǒng)研究生態(tài)化取向（TheEcologicalMovement)

重視縱向（或聚合交叉）的研究連續(xù)性與不連續(xù)性的研究因果關(guān)系的揭示重視對(duì)發(fā)展機(jī)制的探討擴(kuò)大研究領(lǐng)域現(xiàn)代化技術(shù)手段的運(yùn)用三、發(fā)展心理學(xué)新進(jìn)展（二）研究方法的進(jìn)展注意跨文化的研究綜合化研究現(xiàn)代化研究研究結(jié)果數(shù)量化（三）研究課題與理論發(fā)展心理學(xué)一般理論認(rèn)知發(fā)展的課題與理論社會(huì)性與道德研究的課題與研究發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用三、發(fā)展心理學(xué)新進(jìn)展

發(fā)展心理學(xué)的一般理論1.發(fā)展科學(xué)、發(fā)展系統(tǒng)和當(dāng)代的人類(lèi)發(fā)展理論2.發(fā)展心理學(xué)：哲學(xué)、概念和方法論3.發(fā)展心理學(xué)的歷史4.發(fā)生認(rèn)識(shí)論及其方法論意義5.生物學(xué)對(duì)人類(lèi)發(fā)展的意義：發(fā)展的心理生物學(xué)系統(tǒng)觀6.動(dòng)力系統(tǒng)理論7.動(dòng)作和思維的動(dòng)態(tài)發(fā)展三、發(fā)展心理學(xué)新進(jìn)展

8.情境中的人：整體—交互作用方法

9.發(fā)展中的個(gè)體：經(jīng)驗(yàn)的視角

10.人類(lèi)發(fā)展的行動(dòng)觀點(diǎn)

11.發(fā)展心理學(xué)中的畢生發(fā)展理論

12.生命歷程和人類(lèi)發(fā)展

13.發(fā)展的文化心理學(xué)—一個(gè)心理，多種心性

14.人類(lèi)發(fā)展的生物生態(tài)學(xué)模型

15.現(xiàn)象學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論：多元群體的發(fā)展

16.積極的青年發(fā)展：理論、研究與應(yīng)用

17.宗教信仰與精神信仰的畢生發(fā)展認(rèn)知發(fā)展的課題與理論

重視認(rèn)知（智力）的基礎(chǔ)研究

認(rèn)知發(fā)展的神經(jīng)基礎(chǔ)嬰兒的認(rèn)知（智力）發(fā)展：聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)作、思維萌芽。并提出一個(gè)問(wèn)題：為什么較小年齡兒童思維比較大年齡兒童思維易研究？認(rèn)知成就（cognitiveachievement）的出現(xiàn)。

重視認(rèn)知與交流語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的習(xí)得早期詞匯學(xué)習(xí)非語(yǔ)言交流：手在交談和思考中的作用重視認(rèn)知過(guò)程事件記憶發(fā)展的信息加工取向?qū)W習(xí)的微觀發(fā)生分析認(rèn)知策略推理和問(wèn)題解決認(rèn)知科學(xué)與認(rèn)知發(fā)展從種系發(fā)生、歷史及個(gè)體發(fā)生的觀點(diǎn)看文化與認(rèn)知發(fā)展重視概念理解和成就概念發(fā)展空間的認(rèn)知發(fā)展數(shù)學(xué)理解的發(fā)展藝術(shù)的發(fā)展：繪畫(huà)和音樂(lè)超常人群研究社會(huì)性和道德研究的課題與理論

近20年來(lái)，發(fā)展心理學(xué)對(duì)社會(huì)性、情緒、道德和人格等發(fā)展的研究，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)認(rèn)知、思維和智力的研究，不管是研究的數(shù)量，還是從業(yè)的心理學(xué)家數(shù)量。提出了“個(gè)人-完人發(fā)展”的研究觀；提出了

“心理理論”（theoryofmind）；強(qiáng)調(diào)社會(huì)性理解、關(guān)系、道德感和自我的統(tǒng)一觀；

提出了生物學(xué)、文化與氣質(zhì)偏好內(nèi)在關(guān)系觀點(diǎn)；提出了家庭中的社會(huì)化：民族與生態(tài)觀點(diǎn)；提出了同伴交往親社會(huì)與攻擊性反社會(huì)行為理論；提出了社會(huì)道德反思（socio-moralreflection）；提出了品德是年齡、教育、智力以及社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)的函數(shù)（Communian&Gielen）。發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用教育實(shí)踐中的研究進(jìn)展與應(yīng)用

1.學(xué)前兒童發(fā)展與教育

2.早期閱讀評(píng)估

3.雙語(yǔ)人、雙文字人和雙文化人的塑造

4.數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)

5.科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)

6.空間思維教育

7.品德教育

8.學(xué)習(xí)環(huán)境臨床應(yīng)用的研究進(jìn)展與含義

9.自我調(diào)節(jié)和努力的投入

10.危機(jī)與預(yù)防

11.學(xué)習(xí)困難的發(fā)展觀

12.智力落后

13.發(fā)展心理病理學(xué)及其預(yù)防性干預(yù)

14.家庭與兒童早期干預(yù)

15.基于學(xué)校的社會(huì)和情感學(xué)習(xí)計(jì)劃

16.兒童和戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷社會(huì)政策和社會(huì)行動(dòng)的研究進(jìn)展及其意義

17.人類(lèi)發(fā)展的文化路徑

18.兒童期的貧困，反貧困政策及其實(shí)行

19.兒童與法律

20.媒體和大眾文化

21.兒童的健康與教育

22.養(yǎng)育的科學(xué)與實(shí)踐

23.父母之外的兒童保育：情境、觀念、相關(guān)方及其結(jié)果

24.重新定義從研究到實(shí)踐結(jié)束語(yǔ)《普通心理學(xué)評(píng)論》（ReviewofGeneralPsychology，2002，02：139-152），有一篇著名的文章——《20世紀(jì)100位最杰出的心理學(xué)家》（The100MostEminentPsychologistsofthe20thCentury）。其作者是美國(guó)WesternKentuckyUniversity心理學(xué)系的系主任StevenHaggbloom博士等。文章的影響很大，因?yàn)槠浣y(tǒng)計(jì)結(jié)果，既有一些合理的成分，也有一些不太可信的因素。其排名有三個(gè)指標(biāo)雜志引用率（journalcitation）基礎(chǔ)心理學(xué)教材的引用率（introductorypsychologytextbookcitation）對(duì)1725名美國(guó)心理學(xué)會(huì)的會(huì)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。

結(jié)束語(yǔ)1.B.F.Skinner

斯金納2.JeanPiaget

皮亞杰3.SigmundFreud

弗洛伊德4.AlbertBandura

班杜拉5.LeonFestinger

費(fèi)斯汀格6.CarlR.Rogers

羅杰斯7.StanleySchachter8.NealE.Miller9.EdwardThorndike10.A.H.Maslow11.GordonW.Allport12.ErikH.Erikson13.HansJ.Eysenck14.WilliamJames15.DavidC.McClelland16.RaymondB.Cattell17.JohnB.Watson18.KurtLewin19.DonaldO.Hebb20.GeorgeA.Miller結(jié)束語(yǔ)21.ClarkL.Hull22.JeromeKagan23.CarlG.Jung24.IvanP.Pavlov25.WalterMischel26.HarryF.Harlow27.J.P.Guilford

28.JeromeS.Bruner

29.ErnestR.Hilgard

30.LawrenceKohlberg31.MartinE.P.Seligman32.UlricNeisser33.DonaldT.Campbell34.RogerBrown35.R.B.Zajonc36.EndelTulving37.HerbertA.Simon38.NoamChomsky39.EdwardE.Jones40.CharlesE.Osgood結(jié)束語(yǔ)41.SolomonE.Asch42.GordonH.Bower43.HaroldH.Kelley44.Roger