國培成果展示課件

國培成果展示胡媛媛吉林省柳河縣實驗小學案例名稱：漢語拼音教學設計

科目：語文（漢語拼音）年級：一年級一、教材內(nèi)容分析一）加強漢語拼音與識字和發(fā)展語言的整合加強整合是新課程的重要思想?！稑藴省吩跐h語拼音教學建議中明確指出，漢語拼音教學要“與學說普通話，識字教學想結合”。新課程實驗教材在漢語拼音部分的編寫上充分體現(xiàn)整合的思想。二）改進漢語拼音內(nèi)容的編排人教版教材在漢語拼音教學內(nèi)容的組織與編排上，有所改進。比如，把聲母YW和整體認讀音節(jié)Yi

Wu的學習內(nèi)容提前，與韻母Iuv的學習整合在一起。這樣編排的好處是，增減學生和音節(jié)直接見面的機會，提高拼讀音節(jié)的熟練程度。三）精心設計漢語拼音字母的表音表形圖和與之相配的情境圖

教材在圖形和圖意的設計上都有改進和創(chuàng)新，不但重視圖畫與字母的“形似”，而且重視圖畫傳達的人文精神，加上精心編寫的兒歌，突出了情感態(tài)度價值觀的滲透。四）精心設計漢語拼音鞏固練習和擴展練習有利于培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造思維能力。五）加強了漢語拼音學習與兒童生活的聯(lián)系這樣編排，即有利于使拼讀的音節(jié)形象化，有助于鞏固音節(jié)，又有利于引導學生觀察生活，認識事物，密切語文學習和生活的聯(lián)系。二、設計理念

1、注意準確把握教學目標，充分發(fā)揮教材資源整合的優(yōu)勢。2、以前的優(yōu)秀教學方法不能丟棄，注重讓新的教學觀念滲透貫穿其中。3、教給學生正確的發(fā)音方法，會收到事半功倍的效果。三、學習者特征分析1、部分學生上學前學過漢語拼音，對漢語拼音有一定的認識。2、學生入學才第三周，對借助課件自主學習不熟練，需要老師的指導進行拓展閱讀。3、剛剛起始學習聲母，在課堂上學生暫時不能進行抄寫訓練，以說話訓練為主。四、教學目標（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）1．學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。2．能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。五、教重難點1，通過觀察圖畫、說話訓練，學習拼音和運用拼音。2，

拼讀和擴展閱讀有機結合。六、教學環(huán)境及資源準備我們可以因地制宜、因材施教的，要充分利用多媒體的設備或者網(wǎng)絡設施，如果條件不容許，我們要進行反思，我們作為教師的確不能死死的抓住教本內(nèi)容進行教學，我們要因地制宜，搞好教學環(huán)境資源的開發(fā)和利用，因為我們身邊的教學資源也同樣能拓展學生感受和表達美的意義和功能。七、教學過程（一）創(chuàng)設情景，激趣導入1、

導入：今天我們繼續(xù)認識來自聲母家族的新朋友，想知道它們是誰嗎？2、

播放FLASH課件。3、

指名回答，引出新知（學生觀察動畫，跟讀兒歌）設計意圖及資源準備：利用課件來激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力。初步認識本課要求所學聲母，并在跟讀兒歌過程中拓展閱讀。（二）智力搶答比賽1，宣布比賽規(guī)則，學生開始執(zhí)行任務2.總結操作技巧，強調(diào)提交注意事項，學生開始提交答案（學生各小組分工合作，共同執(zhí)行任務，師巡視）設計意圖及資源準備：利用競賽激發(fā)學生的學習興趣；鍛煉組長同學的領導和組織能力與意識；培養(yǎng)小組同學的合作意識和能力；培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力學生學習情況評價教師：課題：時間：個人學習優(yōu)勢:預習：聽課認真程度：主動思考程度：積極參與學習：與同學合作：交流發(fā)言：練習：作業(yè)：學習中的困惑：家長反饋：教學反思拼音教學不僅要多讀，它還要求形式多樣，不然總是單一的課堂教學會令學生感到既枯燥又乏味。于是，在教學中，我自制了很多教學卡片、利用了多媒體，盡可能的創(chuàng)造情境，讓孩子們提高對拼音學習的興趣?？墒?，一年級的孩子畢竟還小，注意力很難堅持，掌握的效果可想而知。從孩子們的掌握情況來看，還存在以下問題：1．發(fā)音個別孩子還是難以區(qū)分平翹舌音。對于卷舌音與平舌音的發(fā)音還掌握不到位，包括平翹舌的整體認讀音節(jié)。個別聲母的發(fā)音分不清，如聽廣播的“b”與潑水的“p”，d與t,n與l。2、書寫在書寫時，個別孩子總是把f與t的反向?qū)懛?，或者把聲母寶寶在四線三格里的位置放錯。還一個重點是，j、q、x與u相拼時，兩點兒要去掉，還有y與u相拼時，u上的兩點也要去掉。這對于一年級的孩子確實有點復雜，這么多的規(guī)則容易混淆，如此一來，給孩子們的拼音和書寫確實帶來了不小的困難。盡管在教學中，我反復強調(diào)，反復糾正，反復領讀，可總是有些孩子會犯錯。3、聲調(diào)盡管每次我在讀聲調(diào)時，總是叫他們拿出手來一起跟老師給韻母寶寶帶帽子，但是有些孩子的反映速度還是較慢，甚至要先想他們單獨成韻母時的讀音后再來拼讀，這樣就影響了拼讀的速度。而且，部分孩子第二聲和第四聲容易混淆，甚至讀不準。更頭疼的是標調(diào)的問題，盡管標調(diào)兒歌已經(jīng)背得分瓜爛熟，但總有孩子將i