小學(xué)語(yǔ)文-15古詩(shī)二首教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）二年級(jí)下冊(cè)【教學(xué)目標(biāo)】1．認(rèn)識(shí)“曉、慈、湖、蓮、窮、荷”，會(huì)寫“湖、蓮、窮、荷”。2．能正確、流利地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。3．初步了解詩(shī)句的意思，說(shuō)出詩(shī)句描繪的畫面?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：1．理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的意思。2．初步了解詩(shī)句的意思，說(shuō)出詩(shī)句描繪的畫面，感受意境美。教學(xué)難點(diǎn)：想象詩(shī)句所描寫的畫面,感受意境美【課前準(zhǔn)備】課文情境圖；搜集有關(guān)詩(shī)人及詩(shī)的資料。【教學(xué)過(guò)程】一、唱詞導(dǎo)入,引出課題過(guò)渡:接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。好美的意境,好美的詩(shī)句唱詞，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《曉出凈慈寺送林子方》。（板書(shū)課題）1、請(qǐng)看詩(shī)題，來(lái)，讀一讀。曉出/凈慈寺/送/林子方2、讀了這個(gè)詩(shī)題，你從中了解了什么？（時(shí)間：曉，早上。地點(diǎn)：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷史上四大名剎之一。人物：林子方，事情：送）連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，題目的意思。3、說(shuō)詩(shī)人：好像缺了個(gè)主語(yǔ)，誰(shuí)在送林子方？楊萬(wàn)里出示楊萬(wàn)里資料：字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋，著有《誠(chéng)齋集》。他一生寫過(guò)4200多首詩(shī)。尤其擅長(zhǎng)寫景。他的朋友曾經(jīng)給他開(kāi)玩笑說(shuō)“處處山川怕見(jiàn)君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩(shī)里，連它們都怕你了”二、初讀古詩(shī)，整體感知過(guò)渡：可見(jiàn)楊萬(wàn)里的確是寫景的高手。這首詩(shī)又描寫了什么樣的景色？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，去完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。出示課件：1．請(qǐng)同學(xué)們先讀讀這首詩(shī)，讀上兩遍，注意讀準(zhǔn)生字并圈出，把詩(shī)讀通讀順。（生自由讀）2．同桌互相讀，注意糾正字音3．一邊讀一邊想象詩(shī)句描寫的畫面，你想到了什么，在一邊做好批注。三、學(xué)習(xí)生字詞過(guò)渡：同學(xué)們用端正的坐姿告訴老師你們已經(jīng)讀完了，誰(shuí)來(lái)讀讀這些生字？最后那位男同學(xué)小手舉的高高的，你來(lái)讀。嗯，聲音洪亮，字音準(zhǔn)確。請(qǐng)你做小老師，帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一讀，好嗎？（這個(gè)小老師可真稱職?。┱n件出示：曉、慈、湖、蓮、窮、荷過(guò)渡：字音的難關(guān)已經(jīng)通過(guò)，接下來(lái)讓我們滿懷信心的學(xué)寫生（1）同學(xué)們請(qǐng)看大屏，哪個(gè)生字書(shū)寫起來(lái)有難度呢？哦，老師聽(tīng)到很多同學(xué)說(shuō)“湖”字難寫。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣寫好這個(gè)生字？你來(lái)，哦，因?yàn)樗亲笾杏医Y(jié)構(gòu)，書(shū)寫時(shí)，要注意古稍小而偏上，讓它來(lái)謙讓，月來(lái)穿插。（2）請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯懽直旧蠈懭?。（提示：一尺、一寸、一拳頭）下臺(tái)巡視，我們看這位同學(xué)，他不但坐姿正確，寫的又工整美觀，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。四、 學(xué)習(xí)古詩(shī)過(guò)渡：同學(xué)們以端坐的坐姿告訴老師已經(jīng)寫完了,誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)呢?（注意讀出節(jié)奏韻律哦）1、初讀，想象詩(shī)句描寫的畫面。指生讀詩(shī)。師：你讀的真好聽(tīng)，在你讀的過(guò)程中，你想到了什么畫面？生：荷花，荷葉。師：你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)、會(huì)思考的孩子。2、體會(huì)荷葉荷花的美。（1）師：剛才的同學(xué)一邊讀一邊想象到了荷花、荷葉。（課件出示荷花荷葉圖片。）它們好美??！誰(shuí)能把這種美讀出來(lái)？好，你來(lái)師：你讀的真好，有輕有重。告訴老師，你為什么把“無(wú)窮碧”讀的稍重呢？生：感覺(jué)這里很美，有很多的荷花。師：對(duì)，你的感覺(jué)非常正確，無(wú)窮碧就是無(wú)邊無(wú)際的碧綠色。這里指一望無(wú)際的荷葉。（2）課件出示。好美啊，這無(wú)邊無(wú)際的荷葉，好像和天連接在一起。讓我們齊讀，把這荷葉的無(wú)邊無(wú)際讀出來(lái)。（3）更美的是這無(wú)窮碧的荷葉上還點(diǎn)綴著朵朵紅花。誰(shuí)來(lái)把荷花的嬌美讀出來(lái)。（指生讀）師：你的朗讀把這一湖的荷花活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在我們面前。告訴大家，你為什么把“別樣紅”讀的很重。生：因?yàn)楦杏X(jué)它很紅。師：對(duì)，它就是很紅，別樣就是特別的意思。“別樣紅”就是特別紅?！坝橙铡笔鞘裁匆馑迹可涸陉?yáng)光的照耀下。師：你能用自己的話把這一句的意思說(shuō)出來(lái)嗎？生：在陽(yáng)光的照耀下，荷花特別紅艷、美麗。師：那么多碧綠的荷葉點(diǎn)綴上這朵朵特別紅的荷花，多美?。∽屛覀円黄饋?lái)，把這里的嬌艷美大聲讀出來(lái)。3、這里指哪里呢？生回答。師：對(duì)，是西湖。出示課件：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。指生讀。師：告訴老師，你剛才為什么把“畢竟”重讀??？你是怎樣理解的這個(gè)詞。生回答：到底的意思。師：哦，是到底的意思。師:“四時(shí)”又是什么意思呢？生：四季。4、整體感悟詩(shī)意（張貼荷花）（1）用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。（2）師補(bǔ)充：出示課件，到底是西湖的六月啊，山水風(fēng)光與其它季節(jié)真是不一樣。湖面上鋪滿了荷葉，青翠碧綠，一望無(wú)際，好像與藍(lán)天連成一片。盛開(kāi)的荷花，在早晨燦爛的陽(yáng)光映照下，特別紅艷明亮，美麗動(dòng)人。五、品讀詩(shī)境，感受畫面過(guò)渡：（張貼荷花）如此美麗，所以在八百多年前的一個(gè)夏天，大詩(shī)人楊萬(wàn)里，在此送他的好朋友林子方，朋友升遷，詩(shī)人雖然不舍，但皇命難為，朋友不得不走，這時(shí)，他們剛剛走出凈慈寺，清風(fēng)拂面而來(lái)，一幅賞心悅目的景象映入眼簾……不由得吟出：（張貼詩(shī)句）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。1、現(xiàn)在我們把大詩(shī)人楊萬(wàn)里請(qǐng)到了我們的教室，（張貼楊萬(wàn)里的畫像）。誰(shuí)能代表?xiàng)钊f(wàn)里來(lái)吟誦呢？指生誦讀2、師：你既讀出了西湖的美景又讀出了詩(shī)人對(duì)朋友的依依惜別之情。既然這首詩(shī)是給林子方送行的，我們也把林子方請(qǐng)來(lái)了。（張貼林子方的畫像）3、想象：詩(shī)人和朋友當(dāng)時(shí)分別時(shí)的情景。（1）小組討論（2）全班交流（3）指生上臺(tái)表演。小結(jié)：通過(guò)你們的表演，我們既看到了西湖無(wú)窮碧的荷葉，映日紅的荷花，又體會(huì)到了他們兩的友情深厚，分別時(shí)的戀戀不舍。讓我們一起再次把這首詩(shī)的意境表達(dá)出來(lái)。齊讀：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。6、背誦讓我們閉上眼睛想象自己就是楊萬(wàn)里，對(duì)著荷花和好友吟誦：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。六、 拓展過(guò)渡：我們深深地陶醉在詩(shī)人描寫的意境里，現(xiàn)在，讓我們?cè)賮?lái)欣賞他的另一首詩(shī)，看看這首詩(shī)又描寫了一幅怎樣的畫面？這位同學(xué)你來(lái)讀。出示：《小池》泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。師：這首詩(shī)描寫了什么？生：荷葉剛剛長(zhǎng)出水面。師：你的誦讀又把我們帶到了初夏的小池邊。七、布置作業(yè)把你今天從課堂上體會(huì)到的畫面畫出來(lái)。八、 板書(shū)設(shè)計(jì)曉出凈慈寺送林子方宋楊萬(wàn)里畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健穼W(xué)情分析在經(jīng)過(guò)了一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基本知識(shí)、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著一定的興趣，樂(lè)于參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是對(duì)一些動(dòng)手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。但是在遇到思考難度較大的問(wèn)題時(shí)，有畏縮情緒。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)。但也有少數(shù)一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，個(gè)別同學(xué)頭腦不夠聰明，反應(yīng)慢。在這學(xué)期的教學(xué)中，我抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀理解能力、規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)、學(xué)生自我展示的能力、與人交往合作能力以及大量讀書(shū)的習(xí)慣。但是，由于教學(xué)的隨意性，沒(méi)有整體的規(guī)劃，不善于思考總結(jié)，教學(xué)中還存在著不少問(wèn)題：1、識(shí)字。雖然注重了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)，但是在課堂教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，識(shí)字效率低，再加上平時(shí)沒(méi)有及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回頭復(fù)習(xí)，導(dǎo)致在后期的復(fù)習(xí)過(guò)程中，在這方面耗時(shí)多，仍然有少數(shù)學(xué)生對(duì)生字掌握不牢固。2、閱讀。課堂閱讀教學(xué)雖然能夠靜心備課，但是不能做到精心，沒(méi)有總結(jié)反思。3、寫字。一學(xué)期以來(lái)沒(méi)有上過(guò)一堂成功的寫字指導(dǎo)課，應(yīng)試教學(xué)思想的作用，忽略了寫字課的指導(dǎo)。雖然每次作業(yè)都強(qiáng)調(diào)孩子的書(shū)寫，也能對(duì)每次優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，但是孩子是在硬性規(guī)定下被迫認(rèn)真書(shū)寫，寫字水平整體難以有很大的提高。4、查字典。讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣是培養(yǎng)孩子自學(xué)能力很重要的一個(gè)途徑，同樣由于應(yīng)試教學(xué)思想的作用，雖然孩子已經(jīng)完全學(xué)習(xí)了音序查字法和部首查字法，但沒(méi)有應(yīng)用在自己的學(xué)習(xí)中，能夠在讀書(shū)識(shí)字過(guò)程中自覺(jué)查閱字典的比例幾乎為零。5、忽視了不同層次學(xué)生的因材施教，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難，更不能及時(shí)給予幫助。6、沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門、系統(tǒng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練和寫話說(shuō)話訓(xùn)練，以及觀察能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際雖說(shuō)接近學(xué)生的生活，但對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)生活范圍狹隘，看過(guò)的書(shū)籍不多。所以在這方面很難脫口而出。他們知道的僅僅是一二年級(jí)里所學(xué)的內(nèi)容?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健沸Ч治鲈诮淌谶@首詩(shī)時(shí)，我首先引出詩(shī)題，再?gòu)脑?shī)題入手，解讀詩(shī)題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩(shī)。然后通過(guò)多種方式初讀古詩(shī)（指名讀、劃節(jié)奏讀、范讀、聽(tīng)名家唱誦讀），領(lǐng)悟詩(shī)的意境.理解了字詞，理解了詩(shī)意，品出詩(shī)情了，再設(shè)疑：既然是一首送別詩(shī)，為什么它和我們讀過(guò)的一些送別詩(shī)不同，從中找不到一點(diǎn)送別的場(chǎng)景和情感呢？學(xué)生開(kāi)始議論開(kāi)來(lái)：有的說(shuō)，我想詩(shī)人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來(lái)觀景敘舊。有的說(shuō)，我覺(jué)得是借景抒情，借西湖邊的美景，來(lái)表達(dá)詩(shī)人與友人之間的情感同樣美好.我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：這首詩(shī)借景抒情。詩(shī)人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無(wú)論是眼前還是以后，都是美好的，不會(huì)因?yàn)榫嚯x的改變而疏談。最后，我讓學(xué)生想象并再現(xiàn)詩(shī)人與友人離別是的情景，背誦一些送別詩(shī)。一堂課在同學(xué)送別的詩(shī)句中結(jié)束，突破了詩(shī)的難點(diǎn)，學(xué)生的思維也得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).《曉出凈慈寺送林子方》教材分析《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩(shī)，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對(duì)象，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛(ài)之情，這首詩(shī)是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的典范作品。詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，開(kāi)篇即說(shuō)六月的西湖風(fēng)光與其它季節(jié)是不同的，是足可留戀的。然后，詩(shī)人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、優(yōu)美秀麗的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中；而粉紅的荷花，在驕陽(yáng)的映照下，更顯得格外艷麗。眾所周知，古詩(shī)詞是中華文學(xué)史上的奇葩，它們都有凝練的語(yǔ)言，豐富的內(nèi)涵，深遠(yuǎn)的意境，所以我們讀古詩(shī)不能僅僅停留在表層字面上，不能斷章取義，不能只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。所以我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生能夠正確有感情的朗讀詩(shī)歌；②能夠理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌描寫的景色以及表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌描寫的意境；③達(dá)到荷花資料的整合，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)文學(xué)的思想感情。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：①引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境；②指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健吩u(píng)測(cè)練習(xí)

一、讀拼音，寫詞語(yǔ)。xīhúliányèwúqiónghéhuā()()()()二、比一比，再組詞湖（）蓮（）曉（）胡（）連（）澆（）三、查字典?！案F”用音序查字法應(yīng)先查大寫字母（），再查音節(jié)（）；用部首查字法應(yīng)查部首（），再查（）畫?！案F”在字典里的解釋有以下幾種：①缺乏財(cái)物。②達(dá)到極點(diǎn)。③盡；完。④環(huán)境惡劣，沒(méi)有出路?！盁o(wú)窮碧”中“窮”的意思應(yīng)選（）；“貧窮”的“窮”應(yīng)選（）。四、理解詞及詩(shī)意。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。映日：別樣紅：詩(shī)意：《曉出凈慈寺送林子方》課后反思古詩(shī)是非常凝練的，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻能傳達(dá)非常豐富的內(nèi)涵。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解到位是有一定難度的。因此，需要老師巧妙地加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能讓學(xué)生的理解層層深入，達(dá)到極至。在這一實(shí)錄中，我抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足之處，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生在老師的追問(wèn)下，開(kāi)始結(jié)合自己的生活感受，反思自己原先的認(rèn)識(shí)。最終，在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)現(xiàn)。至此，老師并沒(méi)有輕易放棄，而是再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本。通過(guò)反復(fù)研讀詩(shī)句，學(xué)生有了富有個(gè)性，不同層次的理解。雖然，這不是標(biāo)準(zhǔn)答案，但是這種認(rèn)識(shí)是多元的、可貴的，這是學(xué)生深入閱讀的心靈體會(huì)，是學(xué)生自我生活經(jīng)驗(yàn)的一種積淀與反映，更是學(xué)生與作者情感的碰撞。這種情感體驗(yàn)沒(méi)有距離，它穿越千年，在讀者與作者之間構(gòu)建了一座心靈之橋。這種情感，使得這短短幾十字的古詩(shī)散發(fā)出濃郁的芳香。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，它必有其內(nèi)在的價(jià)值。不管在什么時(shí)候閱讀，都會(huì)像窯藏的美酒一樣，歷久弭香，經(jīng)久不衰！《曉出凈慈寺送林子方》（新課標(biāo)分析）一、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”?！皩W(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的、應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中