部編版四年級下冊語文巨人的花園教學反思5篇

部編版四年級下冊語文巨人的花園教學反思5篇《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，敘述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從今，花園里花不開，鳥不語，一片荒蕪。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。以下是我為大家細心整理的內容，歡迎大家閱讀。

1.部編版四班級下冊語文巨人的花園教學反思篇一

《巨人的花園》是一篇童話故事，四班級的孩子對通話還是比較感愛好的，里面人物的對話許多，所敘述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學目標，然后再針對教學目標設計教學。其實我的教學主要依據其他老師的教學設計，再依據同學的實際進行修改，下面就針對自己的教學談談感受：

一、插曲，設置懸念

上課開頭，直接向同學介紹:今日要學習的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然后向同學介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲，給兒子講這個故事的時候竟然留下了眼淚，當兒子問他為什么哭得時候，他回答:“真正漂亮的事物都會讓我留下眼淚。”設置這個小插曲的主要目的是激發(fā)同學的閱讀愛好，激發(fā)同學對“真正漂亮的事物”的思索。

二、詞語，濃縮畫面

出示兩組詞語，一組是表示春天畫面的詞語，一組是表示寒冬的詞語。想讓同學讀第一組詞語，同學感覺暖和，于是我準時板書“暖和”，但暖和是板書在后面的。接著讓同學發(fā)覺第一組詞語里面的“洋溢笑聲”與其他四個詞語描述的對象不一樣，從而進一步體會暖和，但在運用“洋溢笑聲”說句子的時候遇到了肯定的問題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個詞語消失的，應當依據課原來說句子。然后把詞語放在詳細的句子里，讓同學想象畫面，指導朗讀，效果特別的好。其次組詞語的教學與第一組相同，讓同學充分感知寒冷，并板書。

這兩組詞語的設置，即使為了感知、理解詞語句子，更是為下面課文的學習做鋪墊，“畢竟是什么讓暖和的院子變得如此寒冷呢?”

三、研讀，感悟冷酷

先讓同學找出緣由，同學很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓同學找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句，原來我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但同學卻提到了“砌圍墻、禁止入內”，于是我把同學的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓同學抓住里面的關鍵詞語“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責”，理解體會巨人的冷酷。先讓三個同學讀，在指導后再讀，同學竟然讀得似乎自己就是那冷酷的巨人。結合實際，讓同學談感想，同學能充分感知孩子們難過、難受，好像巨人與孩子們相遇的情景出現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍舊是冬天，每天狂風大作，雪花飄舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟顫抖?！弊屚瑢W再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”

四、思辨，感受不幸

讓同學明白最不幸的是巨人，緣由在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓同學找出變化，并明白緣由:幸福來源于寬容、和善，愿與人共享美妙的東西，并板書“與人共享歡快”，到此本篇文章的道理也很清楚了!

五、我的感受

這是一節(jié)真實的課，課前只是讓同學充分讀，課堂上每一個環(huán)節(jié)的設計都要問問自己設計該環(huán)節(jié)的主要目的是什么?課堂上針對同學的回答準時調整課堂，一節(jié)課下來感覺同學留意力集中，回答問題樂觀主動，有效性高!真實的課堂才是的課堂!

2.部編版四班級下冊語文巨人的花園教學反思篇二

《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話《自私的巨人》。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要敘述了一個巨人擁有一個漂亮的花園，但當他觀察孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了歡樂和幸福。

當我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細細品讀后，我深刻感受到課文無論是人物形象的刻畫，還是情節(jié)進展的走向，改動都是很大的。然而，很明顯原著的內涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應當是作品的核心，而教材中則是指向“花園”，仿佛巨人已經淪落為花園的附庸，被忽視了。我盼望在教學中能還原作品的原貌，通過和原文的對比教學，讓同學走進巨人的世界，通過補充原文中的語言文字的感悟觸摸巨人的人物特點，理解文章內涵，并在理解中進一步感知童話特點，領會童話魅力，進而激發(fā)同學對童話的愛好，引領同學走進更多有關巨人的童話作品。

回顧課堂教學有以下幾點收獲：

一、在教學中以閱讀為“經”，以想象為“緯”，引導同學在角色轉換，言語訓練等詳細、敏捷開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國，既培育了語感又感知了文本的內涵：能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。如：在感受巨人自私時，孩子在文中找出描寫巨人語言的句子后，讓孩子來想象表演讀巨人的三句話，并想象巨人會怎么做？讓孩子通過神態(tài)、動作大膽地表現(xiàn)巨人的樣子，通過這樣的角色轉換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。

二、通過與原文的對比閱讀，讓孩子更深化的感悟巨人的形象。在課文的開頭沒有任何巨人的描述，只說他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補充了原著中對巨人的描寫“原來他到自己的妖怪伴侶科尼西家串門去了，他和伴侶一起待了七年。七年的時間里他把要講的話都講完了，由于他的交談是受限制的。接著巨人打算回他自己的城堡了?！彼陌閭H竟然是一個吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪伴侶那里一住就是七年，即便他說話力量有限，這樣的伴侶竟然能讓他也忘了回家？令人費解的巨人。這樣孩子對巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無私時，我也補充了原文中描寫更為細膩的片段，讓孩子悄悄閱讀，專心感受文字中對巨人語言、動作、神態(tài)的描寫，讓孩子深刻感受這是一個貌似自私其實心地和善的巨人。埋藏在內心深處美妙的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴趽???，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內心深處最松軟的地方，潛藏在內心深處的和善、溫順和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。由于，編者再改寫的過程中刪掉了許多描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴以展現(xiàn)這篇童話美麗的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，同學不能真正感受到經典的魅力。所以，就用展現(xiàn)原文和同學想象相結合的方式盡可能多的重現(xiàn)經典的魅力，達到了較好的效果。

三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學作品中的巨人形象系列，一起觀賞了達爾的《好心眼巨人》，并推舉了大量有關巨人的作品，孩子們見到他們熟知的那些巨人，愛好盎然，躍躍欲試要讀這些作品。

但是在教學中還有很多不足，在同學品讀補充材料時，應當把節(jié)奏再放慢一點，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語言文字的魅力，領會童話的魅力。拓展部分補充的材料過多，應當把更多的時間花在對文本的感悟上。

3.部編版四班級下冊語文巨人的花園教學反思篇三

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要敘述了這樣一個故事:一個巨人擁有一座漂亮的花園，但當他觀察孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園四周筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，只有冬天永久留在那里，他的自私換來了花園的寒冬。之后經一個男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了歡樂和幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊共享的歡樂才是真正的歡樂。

這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用比較進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色，春天來了花園內外的不同變化，孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等，因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用比較進行教學。

我首先引導同學學習了巨人不再時，孩子們在花園里歡樂玩耍的情景，巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？然后引導同學開頭學習后面的文章，在同學初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導同學抓住“沒有孩子的地方就沒有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面進行閱讀。同學通過找句、品詞，漸漸的感悟到，巨人不情愿讓孩子到花園里來玩，所以春天永久不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告知我們有了歡樂就應和大家一起共享。

其次是閱讀，我讓同學在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位同學學有所獲。抓住巨人的言行細細品嘗，引導同學想象，體會巨人性格的變化。

最終我支配同學說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛注視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了同學對課文的理解，又訓練了同學表達的潛力。用自己喜愛的方式講給大家聽，同學都發(fā)生了深厚的愛好。

4.部編版四班級下冊語文巨人的花園教學反思篇四

童話是兒童文學的重要體裁。它以其生動淺顯的語言、奇異動人的故事情節(jié)、夸張獨特的表現(xiàn)手法，深受同學的寵愛。同學對童話學習的樂觀性普遍很高，也正由于如此，如何讓同學在感受童話帶來的歡樂的同時更深化地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“歡樂應當和大家一起共享”的深刻道理。

在教學中，我首先注意培育同學的朗讀力量，讓朗讀成為同學學習的重要手段。通過預習，同學已經熟悉到了巨人的花園是一個美麗的花園。于是，我從標題中的“花園”為切入點引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使同學對這個美麗的花園留下了深刻的印象。接著，讓同學按要求仿寫句子，在培育同學讀的力量的同時，也訓練了同學快速思索的力量。

其次，注意培育同學的品讀、感悟力量。這則童話的一個顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比等等。同學通過對比，反復品讀，邊讀邊感悟，在詳細情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒蕪與冷清，巨人在心理上的孤獨，以及與之形成鮮亮對比的孩子進入花園后的喧鬧場景，體會巨人態(tài)度的轉變。這一塊的閱讀，直接影響到同學對后面重點語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。

思維是可以發(fā)散的，在教學中，我鼓舞同學進行拓展性閱讀。文本里有很多想象的空間，通過讓同學想象巨人發(fā)火時的表情、動作、心理等引導同學從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導同學讀出語氣，加深理解。另外，當巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時我就支配同學想一想，說一說，既加深了對文本的理解又訓練了同學的表達力量。

在教學過程中，我充分敬重同學的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理，同學的答案是豐富多彩的。有同學說是“歡樂應當和大家一起共享”；有同學說是：“人不能太自私”；有同學說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學說：“要學習巨人知錯能改的精神，而不能學習其自私、冷酷的品質”。同學的回答均有肯定的道理，我充分敬重同學的這種自主閱讀感受，不強求答案的全都，能自圓其說即可。

課的最終，我供應給同學幾個重點詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求同學依據給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜愛的方式講給大家聽。同學思維很活躍，想象力很豐富，學習愛好大增。

一堂課下來，我發(fā)覺，我的教學目標基本上都實現(xiàn)了，同學也比較協(xié)作。但是，也需看到，課堂教學是動態(tài)的，生成的，由于在教學時間的安排上存在肯定的偏差，同學在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深化。另外內容的連接也還不夠緊湊。這些都是需要改進的地方。

5.部編版四班級下冊語文巨人的花園教學反思篇五

愛因斯坦說過：“想象比學問更重要?！弊屚瑢W在理解文本的基礎上想象畫面，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通。只要專心靈去解讀文本，通過想象去領悟文本，便能讓語文課堂煥發(fā)誕生命的活力！

《巨人的童話》被喻為是童話中的“完善之作”，語言美麗，內容豐富。課堂上我們注意引導同學通過想象進入到童話美麗的意境中，使之感同身受。同學的思維、情感在老師富有感染力的教學語言，富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和自己反復的朗讀、品嘗中漸漸清楚、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的體驗與文本的