高中語文-【課堂實錄】一剪梅教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

一剪梅導語設(shè)計：

同學們請看這副對聯(lián)，猜猜寫的是誰?！按蠛影俅?，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開一只（枝）女兒花。”很好，在我國詞壇有一位傳奇女子，她把三分淚水、七分才氣凝結(jié)成篇篇妙語華章，她就是千古才女李清照,今天我們就走進她的作品《一剪梅》，一起來感受千古才女的妙語華章。這堂課我們的學習目標有三個：學習目標

1、了解作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系；2、解讀文句，品味意境，學會領(lǐng)悟詩歌情感的基本方法；3、比較閱讀《一剪梅》與《聲聲慢》，運用“知人論世”的方法，更準確地把握人物情感。介紹作者李清照

（1083-1155）

號易安居士，南宋杰出女詞人，濟南人。李清照出生于一個愛好文學藝術(shù)的士大夫家庭與太學生趙明誠結(jié)婚后,兩人情投意合，相敬如賓。一同研究金石書畫，過著幸福美好的生活。然而好景不長，趙明誠經(jīng)常外出為學為官，李清照飽嘗相思之苦。后來金人鐵蹄南下，1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李亡國繼以亡家，在凄苦孤寂中度過了晚年。根據(jù)李清照的生平經(jīng)歷，她的詞以南渡為界，分為前后兩期。南渡之前寫天真爛漫的少女時代和極盡相思之苦的思婦情結(jié)；（主要以熱愛自然、傷春愁別和閨閣生活為題材）南渡之后國破家亡夫死，其詞風大變，轉(zhuǎn)為凄苦悲愴、哀婉動人。李清照的詞獨具一家風貌，提出詞“別是一家”之說，被后人稱為“易安體”。朗讀詩歌下面我們來欣賞這首詞的朗誦，一起來體味詩歌的意境。這首詞整體的朗誦語速要慢，聲音要低沉，有一定的抑揚節(jié)奏，該同學把握節(jié)奏和語速非常好，很好地表達出作者低沉的情感。下面大家一起來誦讀這首詞，注意朗誦的語速和聲調(diào)，誦讀過程中細細體味作者的情感，整體把握詞的內(nèi)容，并找出這首詞體現(xiàn)作者情感的字眼。

三．作品鑒賞：

1．

聽視頻朗誦《一剪梅》，同時有感情的朗誦全詞，找出體現(xiàn)作者情感的字眼。

明確：“閑愁”二字最能體現(xiàn)作者心情，是全詞的詞眼板書：方法一，抓住詞眼（情感詞），體會感情。過渡句：古來抒寫愁緒的詩句有很多，如李白的“舉杯消愁愁更愁”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭”等。而李清照寫愁卻不落前人窠臼，那么她筆下的“愁”有何獨特之處呢？下面我們就來研讀作品。

2．自由討論：請同學們逐句分析，上闋中詞人是如何抒發(fā)“閑愁”的？首句“紅藕香殘玉簟秋”明確：荷花已然凋殘，竹席也變涼了，到處是一片清秋冷落的景象。渲染了冷落、蕭條的氣氛，襯托出詞人冷清與孤寂。板書：方法二，抓?。ň拔铮┬揎椩~，感受氛圍?！拜p解羅裳，獨上蘭舟”寫什么？如何表達“愁”情？明確：寫作者動作，這是排遣寂寞的方式，“輕”是怕驚動他人（連侍女也沒跟來），小心又有幾分害羞的心情；“獨”字可以看出詞人借泛舟來消愁，但卻不能排遣得了“愁”情，因為過去有夫君相伴，現(xiàn)在卻是獨自一人，眼前的一切只能勾起對往事的懷念。板書：方法二，抓?。▌幼鳎┬揎椩~，體會心境。（3）“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”

（抓住意象“雁”“月”，鴻雁傳書，“月”代表了思念。）

明確：詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，所以遙望云中，產(chǎn)生鴻雁傳書的遐想。但是明月自滿，人卻未圓，雁子空回，錦書全無，心中愁緒平添一層。板書：方法三，抓住意象，體悟意境。過渡總結(jié)：上闋作者主要借景、借事來抒發(fā)相思之情，雖不著一“愁”字，卻處處充滿閑愁；下闋以抒情為主，是不是開頭直接就寫感情？起句寫到“花自飄零水自流”，有什么作用？

3．研讀下闋。（1）賞析：花自飄零水自流承上啟下，寫眼前之景，花落水流，與“紅藕香殘”相呼應(yīng)；“自”又與“獨上蘭舟”呼應(yīng)。由花想到年華易逝，而水又使她想到夫君遠游，故而產(chǎn)生相思之愁。接下來就直接抒發(fā)了“一種相思，兩處閑愁”的強烈情感。(2)“一種相思，兩處閑愁”，這兩句在如何表達情感上有何特色？人居兩地，情發(fā)一心由己身推及到對方，使人覺得這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，仿佛是雙倍之愁，使這種愁情更深更重。（3）“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”,這詞句歷來被人們稱頌，它有什么妙處？明確：“情”要用“計”消除，可知其重。又“無計可消除”，可知其深?！安畔旅碱^，卻上心頭”，愁從眉間藏到心間，似乎不合常理，但正表現(xiàn)了作者舒展愁眉要極力排解愁思，卻令心頭更覺愁苦的情態(tài)。內(nèi)容小結(jié)：上片以寫景、敘事為主，借景物、動作表達情感，其中注意關(guān)注意象，修飾詞；下片以抒情為主，全詞主要抒寫作者的寂寞相思之情。對比賞析《一剪梅》與《聲聲慢》學生討論：兩首詞在抒發(fā)情感上有何異同，兩首詞是如何表達情感的？情感詞：“相思”“閑愁”；“這次第，怎一個愁字了得”“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”修飾詞：“香殘”“秋”“獨”，是初秋景象；“滿地黃花堆積”“憔悴損”“風急”，是深秋景象。深秋里表達的情感更加悲切。意象：都寫了“雁”，前者寫“雁字回時，月滿西樓”是對丈夫的思念，期盼收到來信；后者寫“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”，可能這就是曾經(jīng)在北方看到的大雁，現(xiàn)在國破家亡夫死，已經(jīng)沒有帶來信息的可能，只是更加重了作者的傷痛。后者又寫了“梧桐”“細雨”等意象，凄苦之情溢于言表。板書：方法四，知人論世：一般愁字別樣情《一剪梅》本詞大約寫于詞人新婚后不久，丈夫趙明誠外出求學之時，詞中十分細膩地寫出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情,是淡淡的“閑愁”?！堵暵暵愤@首詞寫于金人南侵后，女詞人連續(xù)遭到國破、家亡、夫死的苦難，過著長期的流亡生活，表達的是女詞人晚年寡居時孤獨、凄苦之情，是一種濃濃的悲愁。過渡：李清照的詞讀起來意境優(yōu)美，清麗典雅，唱出來又是怎樣的韻味呢？后人給它譜上了曲子，讓我們一起來聽聽既有古典韻味又具現(xiàn)代氣息的《月滿西樓》吧！結(jié)束語：漫隨詩詞古韻，細品易安悲愁。李清照用她的匠心，用她的感悟，用她的苦痛鑄成了千古華章，給我們留下了唯美詩行，希望同學們課下多多品讀古典詩詞，去感懷歷代文人照徹長空的藝術(shù)靈魂！學情分析學生接觸詩歌比較多，而李清照的詞以前也接觸過不少，對于李清照了解的也比較多，這就給課堂教學帶來了一些便捷，學生以前也學過“知人論世”的方法，所以整體上課堂內(nèi)容難度不大，因此，課堂上要針對學生的水平設(shè)計的問題，大部分同學可以接受理解，對于《一剪梅》的“閑愁”的理解學生做得不錯，討論后理解更全面準確。對比閱讀李清照的兩首詞，有了前面教給的方法，學生分析的也有理有據(jù)。這些只是最基本的、較常見的內(nèi)容。對于詩歌情感理解的方法學生接受起來不難，但具體應(yīng)用卻需要很靈活，還是有一定的難度。這一點具體還要看日后考試課外詩歌的鑒賞，畢竟詩歌鑒賞涉及的內(nèi)容比較多，理解情感只是其中的一方面，要想在詩歌鑒賞上有所突破，還需要一個長期的訓練過程，多多開動腦筋，放飛思維，一定會和古人產(chǎn)生共鳴，感受歷代文人照徹長空的藝術(shù)靈魂！效果分析本堂課基本完成了教學目標，對于詩詞，學生平日學習接觸得比較多，分析詩歌情感“閑愁”，在老師的引導下，基本上能說出理解上的關(guān)鍵。在對比閱讀環(huán)節(jié)，學生經(jīng)過討論，課堂氣氛很熱烈，尤其是一位同學能從相同意象分析出不同感情，真是難能可貴。當然在課堂教學中，部分同學表現(xiàn)積極活躍，思考回答問題準確到位，而還有一些同學不能緊跟老師思路，日后還需適當放低起點。當然，只依靠這一節(jié)課就想要教會學生理解詩歌的很多知識，那是不現(xiàn)實的，最有效的方法是關(guān)于詩歌的理解方法在平時就不斷滲透，日積月累，相信會達到較好的效果。課堂誦讀較少，影響了學生的深入理解，日后需要改進，最后，聆聽歌曲《月滿西樓》也沒有達到預(yù)期效果，給學生回顧反芻的時間少了些。日后在課堂設(shè)計上更完善，時間安排要更合理，以期更適合高二學生的認知能力。教材分析李清照人生大致分三個階段，第一階段主要論述少女時代的李清照在家庭環(huán)境及自然環(huán)境中受到熏陶，培養(yǎng)了她率真自然的個性和心靈，奠定了她獨立自由的創(chuàng)作風格；婚后的李清照與丈夫感情厚篤，意趣相投，這種兩情相悅、刻骨相思的夫妻之情深深影響了李清照詞作的內(nèi)容，趙明誠給李清照的情感體驗成為她閨情詞的創(chuàng)作的土壤；“靖康之變”打破李清照原來的生存狀態(tài)，生活動蕩不安，她從個人感受的角度側(cè)面反映社會現(xiàn)實，國破家亡之痛成為李清照人生中實實在在的生命體驗。《一剪梅》寫于李清照人生第二階段，即婚后生活。主要寫嫁入庭院深深，顯赫而又森嚴的趙府的李清照在婚后不久就因丈夫經(jīng)常外出游學、為官而面臨了夫妻分離。作為一個有著豐富情感的女性，她也有無法排遣的寂寞之情，刻骨的相思之苦。在《一剪梅》（紅藕香殘）中，她真誠地表達著自己的思念情懷。這首詞可見李清照一改往昔活潑俏皮、不知憂慮的少女形象，成了終日思情悠悠，愁腸蕩蕩的思婦，她劃船已不再“驚起一灘鷗鷺”，而是“輕解羅裳，獨上蘭舟”，已不是“興盡晚回舟，誤入藕花深處”，而是等待“云中誰寄錦書來”。她送別了丈夫，不免有些失落，舉目所見，不管白云、飛雁、明月還是落花流水，時時處處皆與丈夫聯(lián)系起來，這種感情既執(zhí)著又纏綿，擺脫不開，又放不下，“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”，夫妻之間的相思之情被描寫得細膩委婉，使我們仿佛看到她眉頭的一顰一蹙，心頭的一震一顫，使婚后不久的相思之情、思念之意躍然紙上。李清照對這種感情作了獨特、深細的體察和把握。評測練習1．

聽視頻朗誦《一剪梅》，同時有感情的朗誦全詞，找出體現(xiàn)作者情感的字眼。

2、請同學們逐句分析，上闋中詞人是如何抒發(fā)“閑愁”的？3、請下闋以抒情為主，是不是開頭直接就寫感情？起句寫到“花自飄零水自流”，有什么作用？

4、“一種相思，兩處閑愁”，這兩句在如何表達情感上有何特色？5、“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”,這詞句歷來被人們稱頌，它有什么妙處？6、以前我們曾學過李清照的《聲聲慢》，其中也提到了“愁”，今天我們就來比較一下這兩首詞在抒發(fā)情感上有何異同，兩首詞是如何表達情感的？課后反思本堂課基本完成了教學目標，首先讓學生走近作者，了解作者的生平，然后分析詩歌情感“閑愁”，通過深入分析詩歌內(nèi)容來總結(jié)理解詩歌情感的幾種方法。當然在課堂教學中，部分同學表現(xiàn)積極活躍，思考回答問題準確到位，而還有一些同學不能緊跟老師思路，上課比較沉默，我感覺應(yīng)該在設(shè)置問題上再具體些，降低起點，放慢速度，多給學生思考討論的時間，讓學生充分領(lǐng)悟其中的奧妙。當然，只依靠這一節(jié)課就想要教會學生理解詩歌的很多知識，那是不現(xiàn)實的，最有效的方法是關(guān)于詩歌的理解方法在平時就不斷滲透，日積月累，相信會達到較好的效果?！皶x百遍，其義自見”，詩歌應(yīng)該讓學生多誦讀，由集體讀到個人讀，由整首詞誦讀到某句的誦讀，通過誦讀學生培養(yǎng)學生對詩歌的想象力，課堂上因為時間的限制讀的較少，不利于學生的思考，一部分同學還沒有領(lǐng)悟理解，思考的投入度還沒有達到最佳，最終沒有達到預(yù)期的效果，日后要多關(guān)注學生課堂反應(yīng)，最好提前了解學情，因材施教，讓課堂教學更有針對性，更有時效性?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！闭n標分析詩歌是中國文學中產(chǎn)生最早、發(fā)展最充分的一種文學形式。它運用極精煉的,富有鮮明節(jié)奏韻律的語言,集中反映社會生活,抒發(fā)詩人復雜而豐富的思想感情。學生通過學習古典詩歌,培養(yǎng)了語言感知能力,領(lǐng)略了詩歌中豐富意蘊和藝術(shù)特色,促進了語文素養(yǎng)的提高,同時獲得了審美體驗,陶冶了性情,提升了文化品格。古典詩歌在人教版高中語文教材中占有相當?shù)谋戎?古典詩歌鑒賞教學是高中階段閱讀教學的重點和難點。在新課標理念不斷滲入教學實踐的同時,詩歌教學中也存在不符合新課標理念的教學方法。有的輕視個性化誦讀,有的教法支離破碎,破壞了詩歌的整體意境,有的敷衍文本大意,忽略對語言的品味,有的重理性教學而輕視對學生審美能力的培養(yǎng)。針對這些問題,教師在進行古典詩歌鑒賞教學時,要分配好自己“講”和學生“悟”的比重,以學生的感悟為主,適當引導、點撥;要處理好多元解讀與一元解讀的關(guān)系,既尊重學生個性化的理解,也要以文本為基礎(chǔ)。在具體的古典詩歌教學中,