初中語文-《與朱元思書 吳均》教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE\*Arabic5與朱元思書教學目標：1．掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞，感知文章大意。2．品讀賞析文章，感受作者“追求自由、厭棄名利”的情懷，把握文章主旨3．背誦課文教學重難點：引導學生體會文章的語言美、意境美、志趣美，獲得美的享受。課時安排：1課時教學過程：一、激趣，導入文本之美1、“山川之美，古來共談”，自古以來，妙山趣水引發(fā)了文人墨客無限的情思，為我們留下了不少的傳世之作。今天我們一起走近南朝梁文學家吳均，與他共賞山水。（板書課題）魯迅先生曾說過：“中國文字有三美，音美以感耳，形美以感目，意美以感心?！毕旅?，我們就通過誦讀涵泳來全面感受這三美的和諧統(tǒng)一。2、走進作者，解讀文體吳均，字叔庠。南朝梁時期的文學家。好學有俊才。其文工于寫景，詩文自成一家，常描寫山水景物，稱為“吳均體”，開創(chuàng)一代詩風。從其生平可見，雖想奮發(fā)有為，但最終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。“書”，即書信，是作者寫給有人朱元思信中的一段話，二、初讀，感受文本之美1.聽讀要求：認真聆聽范讀，注意字音、重讀、停頓。2.仿讀，全班自由朗讀要求：同學們模仿范讀自由朗讀課文，力求讀準字音，確定語速。提示：應讀慢一些，慢一些才能讀出文言的味道，慢一些才能品味出文中的意境。3.指導讀①注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”，根據(jù)對文中內容的初步理解，“甚箭”“若奔”是此時此景的特點，其中重音應落在“箭”“奔”二字上。②注意節(jié)拍。文章主要采用四字句和六字句，并于后半部分大量運用對偶句。朗讀四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風煙／俱凈。天山／共色?！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西。”也有例外，如“水／皆縹碧”。兼以六言，如“蟬／則千轉不窮，猿／則百叫無絕”。本文句式整齊、音韻和諧，要讀出跌宕舒婉的韻致來。4.全班齊讀，根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果5.指名讀，把握重音、節(jié)奏。通過朗讀，我們似乎徜徉在那既秀麗又壯美的景色中。下面，我們就進一步學習。三、品讀，賞析文本之美（一）學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意1.學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。2.同桌討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。3.各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答4.教師指導學生積累詞語，理解文句意思。（二）賞意境之美1.思考文中哪句話概括了課文描寫的景致的特征？為什么？明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著“奇”“異”這兩個字，描寫了富春江的水和山。2.討論作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“奇”和“異”的？示例：風煙俱凈，天山共色。這句中的“煙”，并非日常生活中的煙火，而是指薄而淡的霧。正是在這薄而淡的霧氣籠罩下，遠山與天的顏色才是統(tǒng)一的，這樣就給人一種天宇之間一片澄澈明凈的感覺，構成一種極靜的意境。（參考范例從字、修辭等角度進行賞析。）學生分組討論，教師相機點撥。3.交流學生根據(jù)要求交流學習收獲，教師根據(jù)學生的生成總結、板書。（參考：寫“異水”，先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈見底”，作者運用了夸張的手法，突出了水流清澈?！坝昔~細石，直視無礙”，可以看見魚兒在往來嬉戲，甚至連細小的石子也歷歷在目，從側面烘托了江水的明凈和清澈。然后以比喻夸張的手法，寫江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個“異”字。寫“奇山”，首先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，以至于“千百成峰”，層巒疊嶂。其次從聲的角度寫空山天籟之奇，從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中，你聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。再次，從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴空萬里，山中卻別有景象。作者的筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃蔭蔽日，在白天也只是“有時見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。）4.小結作者抓住此山此水的特征，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，為讀者描繪出一幅生機盎然的山水圖，讓讀者充分享受到了富春江兩岸的山川之美。（二）悟志趣之美1.思考本文的標題為《與朱元思書》，意思為“給朱元思的一封信”。在這封信里，吳均僅僅想要與自己的朋友分享美景嗎？如若不是，那么作者透過字里行間還想向朋友傾訴什么呢？（要求：先找出表現(xiàn)作者情感的語句，加以吟誦，結合吳均生平說說你體會到作者怎樣的志趣。）參考:①“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現(xiàn)了作者曠達的情懷。②“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。③“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”此句不僅從側面襯托強化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會的喧鬧繁雜做對比，含蓄地表達了對大自然的向往，也傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。2.小結在反復的誦讀中，我們一步一步體會了本文的韻律美、意境美、志趣美。讓我們放聲誦讀，將這份美再現(xiàn)出來吧。（能背誦的同學背誦）（三）課堂練習1、文學常識。本文的作者吳均，是朝家，字，吳興故鄣人。他的散文以寫景見長，有人仿效他的文體，稱。2、解釋加橫線的詞語：①從流飄蕩，任意東西②急湍甚箭，猛浪若奔③蟬則千轉不窮④鳶飛戾天者，望峰息心3.根據(jù)課文內容，完成下面問題：1、文章總領全文的句子是：。2、寫異水，抓住了和的特點。3、寫山奇，分別從覺和覺來描繪景色。4、作者在欣賞了富春江的奇山異水之后，發(fā)出來怎樣的感慨？。四、結語，延續(xù)文本之美1．結語吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬鳴高枝、猿啼林間，使人讀后不禁流連忘返，忍不住默嘆、深思：山水自然，帶給我們的不僅僅是豐碩的果實、賞心悅目的美景，更應該有一種純粹的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。2．作業(yè)1、嘗試運用吳均寫景之法，寫你曾到過的一處院落、一片樹林或一泓泉流，描述你的所見所聞，抒發(fā)你的所感所悟。景奇山異水形聲色清急視聽視靜動2、背誦課文景奇山異水形聲色清急視聽視靜動情無拘無束率性自得鄙棄名利厭倦政務與朱元思書情無拘無束率性自得鄙棄名利厭倦政務學情分析《與朱元思書》是一片優(yōu)美的寫景小品文，這一課的文言詞匯雖多，但對于初二的學生來說，理解起來還不算太難，所以，可以安排學生借助于課文下面的注釋和工具書，自己翻譯，可以小組討論、交流。課文總分的結構層次比較清晰，對水和山的特點介紹也容易分析。這篇文章同時又是寫景抒情的文章，其中的情感較為復雜，因而可以把體會寫景手法，把握作者情感，理解坐著的人生觀，作為重點來講。這一點，對于初二的學生來說，雖有點難度，但還可以領悟，重點是要有適當?shù)囊龑АＰЧ治觥杜c朱元思書》這課，原定的學習目標是：1．掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞，感知文章大意。2．品讀賞析文章，感受作者“追求自由、厭棄名利”的情懷，把握文章主旨。3．背誦課文。就本節(jié)課的課堂效果來看，基本上完成了既定的學習目標。課堂上，老師引領學生對文本展開詳細的分析解讀，對寫景文章常用的寫作手法有了更深的了解，通過分析，學生對文中作者所要表達的情感、人生觀有了一個較為明確的認識。通過多次反復誦讀，大多學生已經達到背誦，甚至翻譯課文。教材分析《語文課程標準》強調在語文教學過程中，要讓學生“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧?！薄杜c朱元思書》是八年級下冊第單元的第一篇課文。本文是作者寫給有人朱元思的一封書信，同時也是一篇優(yōu)美的寫景小品文。作者描寫了從富春江到桐廬一百來里中兩岸的奇山異水，表達了作者熱愛美好自然，淡泊名利，避世退隱的高潔志趣。評測練習1、文學常識?！杜c朱元思書》的作者吳均，是朝家，字，吳興故鄣人。他的散文以寫景見長，有人仿效他的文體，稱。2、解釋加點詞語：①從流飄蕩，任意東西②急湍甚箭，猛浪若奔③蟬則千轉不窮④鳶飛戾天者，望峰息心3.根據(jù)課文內容，完成下面問題：①文章總領全文的句子是：。②寫異水，抓住了和的特點。③寫山奇，分別從覺和覺來描繪景色。④作者在欣賞了富春江的奇山異水之后，發(fā)出來怎樣的感慨？。教學反思

1、結合文章體裁，教師引導學生朗讀應從情感上再下功夫，不僅要注意語速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對景色的喜愛之情和學生對景色的喜愛。因而可以多方式的誦讀。2、合作、探究學習能力的培養(yǎng)應加強，可在詞語的解釋上適當增加?？傊?，難度既要讓部分學生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學有余力的同學能夠引導其他同學對課文注釋中沒有的知識點進行合作探究解決。課標分析《語文課程標準》中關于本學段的閱讀目標有：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。既能受到情感熏陶，又能獲得思想啟迪。故在教學中，我利用多媒體技術，把精美的圖片，優(yōu)美的音樂帶入課堂，以激發(fā)學生學習的興趣，并抓住重點句段反復地，細致地品讀，以加深學生的情感體驗。同時也注重學生主體性的發(fā)揮，更多地尊重學生的獨特體驗。此外，根據(jù)《語文課程標準》對文言文學習的