小學(xué)語文-《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

五年級(jí)下冊(cè)第一課老人與海鷗（教學(xué)設(shè)計(jì)）【教學(xué)目標(biāo)】1．正確認(rèn)讀“撮嘴呼喚、抑揚(yáng)頓挫、嘖嘖稱贊”等詞語，規(guī)范書寫“抑”字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)老人與海鷗之間親人般的情感。3．品讀文章，領(lǐng)悟通過具體行為描寫表達(dá)感情的寫法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，并進(jìn)行練筆?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1．抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。2．學(xué)習(xí)作者通過具體行為來表達(dá)感情的方法?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課在我國(guó)云南昆明美麗的翠湖邊上，流傳著一個(gè)動(dòng)人的故事。今天，就讓我們一起走進(jìn)她——《老人與海鷗》。請(qǐng)同學(xué)們跟我一起板書課題。（指導(dǎo)“鷗”的寫法）【點(diǎn)評(píng)：直接導(dǎo)入，開啟學(xué)生的閱讀期待。】二、檢查預(yù)習(xí)，聚焦親情（一）夯實(shí)字詞之基第一組：關(guān)于海鷗的詞語應(yīng)聲而來翻飛盤旋肅立不動(dòng)白色旋渦應(yīng)聲而來翻飛盤旋肅立不動(dòng)白色旋渦認(rèn)讀詞語。師：請(qǐng)你來讀。生讀。師：你讀得非常準(zhǔn)確。重點(diǎn)指導(dǎo)“應(yīng)”這個(gè)多音字的讀音。師：大家來看，這個(gè)字是個(gè)多音字。課文中還有一個(gè)這樣的詞語，一起讀一讀。生讀：應(yīng)聲而來，應(yīng)聲躍起。它還讀？生：一聲。師：組詞？生：應(yīng)該。師：這組詞語都與誰有關(guān)？生：都與海鷗有關(guān)。第二組：關(guān)于老人的詞語撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫親昵說話嘖嘖稱贊撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫親昵說話嘖嘖稱贊認(rèn)讀詞語。師：請(qǐng)你來讀。生讀。師：你預(yù)習(xí)得很充分。這組詞語跟誰有關(guān)？生：跟老人有關(guān)。師：在預(yù)習(xí)卡中，我發(fā)現(xiàn)，“抑揚(yáng)頓挫”中的“抑”容易出錯(cuò)。我們一起來看，“抑”的右邊部分，豎提之后沒有撇，這一點(diǎn)尤其要注意。請(qǐng)同學(xué)們跟我一起寫?！疤崾峙愿叨鴫?，平撇起筆比橫略高，豎提之后沒有撇”。請(qǐng)大家在課堂收獲欄認(rèn)真寫一個(gè)。2．重點(diǎn)指導(dǎo)“抑”的書寫。3．老人與海鷗是相依相隨的，讓我們?cè)僖黄鹱x一讀這些詞語?！军c(diǎn)評(píng)：將詞語分為兩組檢查，鞏固識(shí)字寫字預(yù)習(xí)成果。分別是：與老人有關(guān)的詞語，與海鷗有關(guān)的詞語。指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音和規(guī)范書寫層次清晰。并以“老人與海鷗是相依相隨的”這一情感主線，將兩組詞語串連起來，由部分到整體?！浚ǘ┌盐照n文之脈交流思維導(dǎo)圖，理清課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。1．理清文章結(jié)構(gòu)，可以從老人和海鷗兩方面進(jìn)行梳理。2．把握文章內(nèi)容，用小標(biāo)題的方式進(jìn)一步梳理。3．關(guān)注文章表達(dá)的情感。師：課前，我請(qǐng)同學(xué)們用思維導(dǎo)圖梳理了課文的主要內(nèi)容，誰來交流？生：《老人與海鷗》這篇課文我從老人與海鷗兩個(gè)方面進(jìn)行了梳理。表現(xiàn)了他們之間的親密關(guān)系。師：你理清了文章的結(jié)構(gòu)。以后，我們寫這種真情類文章也可以用這樣的結(jié)構(gòu)來寫。誰有補(bǔ)充？生：我也是從老人和海鷗兩個(gè)方面進(jìn)行了梳理，作者寫老人是從喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗三方面來寫，體現(xiàn)了老人對(duì)海鷗的關(guān)愛。寫海鷗是從老人去世后，海鷗送別老人來寫，體現(xiàn)了海鷗對(duì)老人的依戀。師：你的梳理讓我們對(duì)課文內(nèi)容更加一目了然。把掌聲送給兩位同學(xué)?！军c(diǎn)評(píng)：先理清文章結(jié)構(gòu)，明確文章是從老人和海鷗兩方面來寫的，寫真情類文章，可以用這種結(jié)構(gòu)來寫；然后明確寫老人是從喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗來表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗的情感，寫海鷗是從老人去世后，海鷗送別老人，體現(xiàn)了海鷗對(duì)老人的情感?！?三)初悟人鷗親情在交流思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)老人與海鷗之間的親人般的感情。師：通過梳理，我們不僅明確了課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，而且體會(huì)到了老人和海鷗之間的親密，就像親人一樣。板書：親人老人海鷗【點(diǎn)評(píng)：一“喂”一“送別”，是親情最好的體現(xiàn)，從內(nèi)容到情感，為提出核心問題做好鋪墊?！咳?、品讀細(xì)節(jié)，感受親情（一）自讀感悟。提出核心問題：你從哪些語句中體會(huì)出了老人與海鷗之間親人般的情感？默讀課文，劃出相關(guān)語句，做好批注。學(xué)生默讀批注，五分鐘。（二）集體交流。學(xué)生交流自己的批注。教師點(diǎn)評(píng)。生1：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！睆倪@句話中我體會(huì)到了老人對(duì)海鷗就像親人一樣。師：你從老人的堅(jiān)持中體會(huì)到了親情。生2：我從第3自然段“很小心地放、退開一步、撮起嘴”中體會(huì)到老人對(duì)海鷗親人般的情感。師：是啊，老人的一舉一動(dòng)中充滿了對(duì)海鷗的關(guān)愛。生3：“側(cè)耳細(xì)聽，原來是變了調(diào)的地方話——‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”我從老人給海鷗起名字體會(huì)到老人對(duì)海鷗親人般的情感。師：不僅僅是起了名字，你看看這些名字，“獨(dú)腳”、“紅嘴”、“公主”……抓住了每只海鷗的特點(diǎn)，老人用心良苦啊。生4：我從“老人邊給它喂食邊對(duì)它親昵地說著話”中讀出了老人與海鷗的親情。因?yàn)槿绻皇呛苡H近的話，獨(dú)腳不會(huì)飛過來在老人手上啄食，老人也不會(huì)跟它親昵地說話。師：你從親昵和信任中讀出了親情?！劢挂唬豪先宋购ｚt師：在大家批注的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都關(guān)注到了課文的第三自然段，我們一起來看。誰來讀？請(qǐng)你。生讀。師：這段文字中，哪些地方讓我們感受到了老人與海鷗親人般的情感？一生交流老人老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。生：從這句話中我體會(huì)到老人與海鷗配合得很好，如果不是他們之間關(guān)系很親密，就不會(huì)有這么美好的畫面。師：老人走，生：海鷗起；師：老人放，生：海鷗落。師：海鷗就是這樣依著老人的節(jié)奏起起落落，這是一幅多么美好的畫面??！帶著你的感受，請(qǐng)你來讀。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。生：我從這句話體會(huì)到他們之間配合得很默契。如果不是關(guān)系很親密，就不會(huì)這么默契。師：是啊，帶著你的體會(huì)請(qǐng)你來讀這句話。一生交流老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“很小心地放、退開一步、撮起嘴、呼喚”，這一系列連續(xù)性動(dòng)詞是對(duì)老人喂海鷗這一行為的具體描寫，作者正是通過具體行為描寫表現(xiàn)了老人與海鷗之間親人般的情感。指導(dǎo)朗讀，讀好具體行為，感受老人對(duì)海鷗親人般的呵護(hù)。補(bǔ)充吳慶恒老人的相關(guān)資料。激情導(dǎo)讀，深入感受老人與海鷗之間親人般的情感。生：從很小心地放，退開一步，撮起嘴，我體會(huì)到老人對(duì)海鷗親人般的情感。師：帶著你的感受，請(qǐng)你來讀。生讀。師：通過你的朗讀，我仿佛看到了老人小心翼翼的樣子。誰再來讀老人喂海鷗的句子？生讀。師：透過你的朗讀，我仿佛看到了老人撮起嘴呼喚海鷗的樣子。師：同學(xué)們看，這一系列連續(xù)性動(dòng)詞是對(duì)老人行為的具體描寫，作者就是通過具體行為描寫，表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗親人般的情感。（板書：具體行為表達(dá)情感）老人喂海鷗的行為僅僅是一次，一天嗎？生：不是。師：你是怎么知道的？生：請(qǐng)同學(xué)們看第1自然段，“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，與海鷗相伴”，從“每天”我知道，老人一直這樣做。生：請(qǐng)同學(xué)們看第13自然段，“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！睆倪@句話我知道，十多年來，老人一直這樣做。師：剛才我們聯(lián)系上下文體會(huì)到了老人的堅(jiān)持。（補(bǔ)充資料）大家看，這就是故事中的海鷗老人吳慶恒，十幾年來，他每天自己吃得是饅頭咸菜，省下錢為海鷗制作雞蛋餅干；他舍不得坐公交車的五角錢，每天步行三個(gè)多小時(shí)為海鷗送餐；他甚至忘記了自己的貧困和疾病，他心里牽掛的是海鷗。十幾年來老人就是用這樣的行為在翠湖邊上描繪了一幅動(dòng)人的畫面。讓我們帶著對(duì)老人的敬意再讀這段文字。【點(diǎn)評(píng)：聚焦老人喂海鷗的一系列連續(xù)性動(dòng)作，體會(huì)老人喂海鷗的具體行為，和老人對(duì)海鷗親人般的情感。通過聯(lián)系上下文和補(bǔ)充資料，感受老人堅(jiān)持?！烤劢苟汉ｚt送老人學(xué)生交流一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。引導(dǎo)學(xué)生找到海鷗的具體行為，體會(huì)海鷗對(duì)老人親人般的情感。師：剛才我們通過老人的具體行為，感受到了老人對(duì)海鷗親人般的情感，那么，海鷗的哪些行為又讓你感受到它們對(duì)老人親人般的情感呢？生1：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。從這里我感受到海鷗的行為與平時(shí)不同，心情很急切。生2：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。從這里我體會(huì)到海鷗就像老人的兒女一樣。生3：過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。從這句話我感受到海鷗對(duì)老人的不舍。生4：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。從這里可以看出海鷗對(duì)老人親人般的情感。2．出示學(xué)生找到的四個(gè)句子，設(shè)計(jì)四個(gè)追問，透過具體行為走入內(nèi)心。師：孩子們，此時(shí)你就是其中的一只海鷗，你在連聲鳴叫，你想對(duì)老人說些什么？生：我想對(duì)老人說：你走得太突然了！我們舍不得你！師：你們飛到老人遺像前，是想做些什么？生：我們想再看老人一眼。師：你久久肅立不動(dòng)，是為了什么？生：我們想為老人守靈，不想讓他孤孤單單地離開。師：你們朝遺像猛撲過來，是想做什么呀？生：我們不想讓人們把遺像抬走。2.再次體會(huì)具體行為表達(dá)內(nèi)心情感。師：海鷗是不會(huì)說話的，但是它們的具體行為表達(dá)了內(nèi)心最真實(shí)的情感。師：此時(shí)，它們是多么想讓老人再看它們一眼，生1：它們是多么希望老人再給它們喂一次食；生2：它們是多么希望老人跟他們?cè)儆H昵地說說話??！3．深情朗讀。師：可是，一切都不可能了。這一切都永遠(yuǎn)地定格在了這幅遺像當(dāng)中。讓我們帶著對(duì)老人深深地眷戀和不舍，再讀讀這段話吧?！军c(diǎn)評(píng)：】海鷗送別老人，是本課情感表達(dá)的高潮。通過什么樣的教學(xué)策略讓學(xué)生透過具體行為感受海鷗的內(nèi)心情感，尤其是對(duì)于沒有經(jīng)歷過送別的孩子來說，是一個(gè)難點(diǎn)。因此圍繞海鷗的四個(gè)典型的具體行為設(shè)計(jì)了四個(gè)追問，體會(huì)海鷗此時(shí)的內(nèi)心情感。實(shí)現(xiàn)了由具體行為到體會(huì)內(nèi)心情感的巧妙鏈接。實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。四、練寫細(xì)節(jié)，升華親情。（一）小結(jié)方法。作者用具體行為描寫寫出了老人與海鷗之間親人般的情感。（二）運(yùn)用方法。1．創(chuàng)設(shè)情境：師：“我們抬著老人的遺像緩緩向靈堂走去，那群海鷗啊，久久不肯離去，獨(dú)腳，老沙，公主，灰頭……這些都是老人最愛的海鷗啊，它們?cè)谧鲂┦裁?？”選擇其中一只海鷗，運(yùn)用一系列連續(xù)性動(dòng)作，通過具體行為，寫出他們對(duì)老人的眷戀和不舍。2．學(xué)生練筆。3．集體交流?！军c(diǎn)評(píng)：】習(xí)得方法，運(yùn)用方法。在體會(huì)了“老人喂海鷗”，“海鷗送老人”一系列連續(xù)性動(dòng)作表達(dá)情感的寫法之后，創(chuàng)設(shè)情境，寫一寫在做些什么？選擇其中一只，用一系列連續(xù)性動(dòng)作（至少三個(gè)）描寫它的具體行為，表現(xiàn)它對(duì)老人的眷戀和不舍。既有語言訓(xùn)練點(diǎn)的具體指向性，又有深刻的情感體驗(yàn)，練筆水到渠成。五、回歸主題，推薦閱讀。1．引導(dǎo)學(xué)生由《老人與海鷗》回到整個(gè)主題單元，激發(fā)他們運(yùn)用本課學(xué)到的“具體行為，表達(dá)情感”的方法閱讀單元中其他課文，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感寫真實(shí)、寫具體的。師：同學(xué)們，《老人與海鷗》是五年級(jí)下冊(cè)第一單元“人與動(dòng)物”專題中的開啟篇，在接下來幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)繼續(xù)運(yùn)用“具體行為表達(dá)情感”的方法，體會(huì)作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感寫真實(shí)、寫具體的。2．推薦閱讀《寂寞鷗靈》，再次感受老人與海鷗之間的親情。師：課后請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的方法，閱讀《老人與海鷗》的原文《寂寞鷗靈》，繼續(xù)體會(huì)老人與海鷗之間親人般的情感?！军c(diǎn)評(píng)：】由一篇課文的學(xué)習(xí)，引出一組課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)本組課文的興趣。在本組后面幾篇課文的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)體會(huì)“具體行為，表達(dá)情感”的方法。每篇課文在教材中不是獨(dú)立存在的，在本組課文的學(xué)習(xí)中繼續(xù)習(xí)得具體行為描寫的方法，體會(huì)情感。五年級(jí)下冊(cè)第一課老人與海鷗（學(xué)情分析）對(duì)學(xué)生生活的分析很多同學(xué)養(yǎng)過小動(dòng)物，對(duì)于動(dòng)物的一些富于靈性的表現(xiàn)應(yīng)該有一定的生活積累。對(duì)于海鷗，應(yīng)該有大部分學(xué)生見過，對(duì)海鷗并不陌生。在生活中比較容易見到群鴿飛翔的情景，有過給鴿子喂食的經(jīng)歷，有一定的生活體驗(yàn)。

（二）對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)本課的情況分析這篇課文講述的是人與動(dòng)物和諧相處結(jié)下了親人般的情感的故事。學(xué)生對(duì)于這一類文章有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)方法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！被谶@一理念，本課讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟。

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)課前預(yù)習(xí)要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結(jié)合課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料，輔助理解課文內(nèi)容；能夠抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情；邊讀邊想，做批注并提出問題。老人與海鷗（效果分析）縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從“老人喂海鷗”、“海鷗送別老人”入手，讓學(xué)生試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)具體行為描寫表達(dá)內(nèi)心情感的寫法，體會(huì)老人與海鷗之間親人般的情感。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，孩子們選擇其中一只海鷗，用一系列連續(xù)性動(dòng)作寫出了它對(duì)老人深深地眷戀和不舍。更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。

課前我請(qǐng)同學(xué)們用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章的主要內(nèi)容。通過梳理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章可以從老人和海鷗兩部分來梳理，即老人喂海鷗，海鷗送別老人。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂海鷗”，通過老人喂海鷗時(shí)的一系列連續(xù)性動(dòng)作，如“很小心地放、退開一步、撮起嘴呼喚”，體會(huì)老人對(duì)海鷗的呵護(hù)關(guān)愛。這一系列連續(xù)性動(dòng)作是對(duì)老人喂海鷗這一行為的具體描寫，作者正是通過具體行為描寫讓我們感受到了老人對(duì)海鷗親人般的情感。而且，聯(lián)系上下文我們知道，老人喂海鷗這一行為不僅僅是一次、一天，“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！笔畮啄陙?，老人就是用這樣的行為在翠湖邊上演繹著一幅動(dòng)人的畫面。

“海鷗送別老人”是全文的高潮部分，讓孩子找到海鷗送別老人的具體行為?！耙蝗汉ｚt突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！薄昂ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！薄斑^了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行?！薄八鼈兠C立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使?！薄爱?dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來?！焙ｚt們是不會(huì)說話的，但是此時(shí)此刻，它們的行為表達(dá)了內(nèi)心最真摯的情感。此時(shí)設(shè)計(jì)四個(gè)追問：1、你就是其中的一只海鷗，你圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，你想對(duì)老人說些什么呀？2、你們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，你們想做什么呀？3、你肅立不動(dòng)，你在想些什么呀？4、你們炸了營(yíng)似地?fù)溥^來，你們要做什么?。恳龑?dǎo)學(xué)生由海鷗的具體行為體會(huì)內(nèi)心的眷戀和不舍。然后再加情感升華：此時(shí)，它們（海鷗們）多么想讓老人再看它一眼，多么想讓老人（再喂一次食），多么想讓老人（再親昵地說說話）……可是這一切都不可能了，這一切都永遠(yuǎn)地定格在了這幅遺像當(dāng)中。讓我們懷著對(duì)老人深深地眷戀和不舍讀讀這段文字吧。學(xué)用結(jié)合，落實(shí)“具體行為表達(dá)情感”語言訓(xùn)練點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生選擇一只老人心愛的海鷗，用一系列連續(xù)性動(dòng)作表達(dá)出它對(duì)老人的不舍。孩子們寫得入情入境，催人淚下。五年級(jí)下冊(cè)第一課老人與海鷗（教材分析）課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，海鷗老人吳慶恒在翠湖畔偶遇一群由西伯利亞飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻，十幾年如一日。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、贊海鷗等具體行為表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗親人般的情感；后一部分則通過老人去世后，“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！薄昂ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行?！薄八鼈兠C立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使?！薄爱?dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來?！边@些海鷗的具體行為，展示了海鷗對(duì)老人的眷戀與不舍。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生\o"學(xué)生"在感受人與動(dòng)物之間真摯感情、體會(huì)人與自然和諧之美的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

本課教學(xué)\o"教學(xué)"的重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住老人喂海鷗和海鷗送別老人的具體行為描寫，體會(huì)老人與海鷗之間親人般的情感。并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。五年級(jí)下冊(cè)第一課老人與海鷗（評(píng)測(cè)練習(xí)）一、看拼音寫漢字sùbǐnɡpǔyìcuò()料()干()寫()揚(yáng)頓()xiējíyínɡ()息（）祥（）養(yǎng)設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。二、給下列加點(diǎn)字注音1、他背()已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背（）一個(gè)褪色的藍(lán)布包。2、它只（）有一只（）腳，停落時(shí)不得不扇（）動(dòng)翅膀保持平衡。3、褪色（）撮起嘴（）滇池（）旋渦（）親昵（）塑料（）設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過練習(xí)，明確多音字的讀音。三、在（）中填入恰當(dāng)?shù)脑~語。（）的海鷗（）的樂譜()地歌唱（）地飛翔（）的翅膀（）地說話飛得（）叫得（）設(shè)計(jì)意圖：鞏固學(xué)生對(duì)“的”、“地”、“得”三個(gè)字的準(zhǔn)確運(yùn)用，積累相關(guān)的詞組。四、下面句子不是比喻句的一句是（）①它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。②我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。③海鷗的叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。④海鷗們輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。設(shè)計(jì)意圖：不是所有有“好像”的句子都是比喻句，鞏固學(xué)生對(duì)比喻句的認(rèn)識(shí)。五年級(jí)下冊(cè)第一課老人與海鷗（課后反思）《老人與海鷗》一文是魯教版五年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動(dòng)容。

課前我請(qǐng)同學(xué)們用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章的主要內(nèi)容。通過梳理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章可以從老人和海鷗兩部分來梳理，即老人喂海鷗，海鷗送別老人。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂海鷗”，通過老人喂海鷗時(shí)的一系列連續(xù)性動(dòng)作，如“很小心地放、退開一步、撮起嘴呼喚”，體會(huì)老人對(duì)海鷗的呵護(hù)關(guān)愛。這一系列連續(xù)性