小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本方法步驟

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本方法步驟1小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本方法步驟一、精心搜集和選用材料是使說(shuō)課深刻生動(dòng)的根基課題確定后，你的說(shuō)課能否深刻、生動(dòng)，從而吸引人、說(shuō)服人，那么材料的搜集和選用是最關(guān)鍵的一步。否則，說(shuō)課的內(nèi)容不充實(shí)，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應(yīng)依據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)?選取哪些材料呢?情況。

1.教學(xué)課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)，教參對(duì)教材內(nèi)容的分析。有關(guān)的教學(xué)理論及教學(xué)原則。學(xué)生的起點(diǎn)行為情況。這包括學(xué)生原有的知識(shí)、技能、能力、等非智力因素4.為了突破或分散本節(jié)難點(diǎn)，而需要的有關(guān)鋪墊材料。二、削枝強(qiáng)干，錘煉說(shuō)課內(nèi)容是使說(shuō)課深刻充實(shí)的保證說(shuō)課的顯著特點(diǎn)在于說(shuō)理，即內(nèi)容與說(shuō)理的有機(jī)融合要體現(xiàn)在整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中。這樣，靠?jī)?nèi)容的充實(shí)和環(huán)環(huán)相扣，使說(shuō)課具有科學(xué)性、邏輯性、深刻性。要給聽(tīng)者留下深刻的印象，必須做到“說(shuō)主不說(shuō)次”、“說(shuō)大不說(shuō)小”、“說(shuō)精不說(shuō)粗”。所以要對(duì)說(shuō)課的內(nèi)容進(jìn)行錘煉，削枝強(qiáng)干。怎樣錘煉說(shuō)課的內(nèi)容呢?要具有清晰的結(jié)構(gòu)能抓住聽(tīng)者心弦的說(shuō)課，必須有一個(gè)經(jīng)得起推敲的邏輯結(jié)構(gòu)，要在注意把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下，組織好說(shuō)課的結(jié)構(gòu)。要確定明確的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際，從知識(shí)、技能、能力、思想品德等方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如果說(shuō)教材是說(shuō)課的“血肉”，結(jié)構(gòu)就是說(shuō)課的“骨架”，那么，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)說(shuō)課的“靈魂”。也就是說(shuō)，目標(biāo)確定后，說(shuō)課的整個(gè)安排，一切一切都要服從于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能虛晃一槍?zhuān)荒芎徒虒W(xué)內(nèi)容脫節(jié)，還要具體、明確而全面。要分析準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)要結(jié)合教材的地位、作用、內(nèi)容與學(xué)生的起點(diǎn)行為情況分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其要注意分析難點(diǎn)的位置、程度、成因和突破難點(diǎn)或分散難點(diǎn)的關(guān)鍵與，以及在難點(diǎn)的教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。要采取有效的與教學(xué)手段教學(xué)方法的選擇要有效，即要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，盡可能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方法，即所選擇的教法能和學(xué)生心中的弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，能在學(xué)生心中彈奏。另外，教學(xué)手段的采取要從正確發(fā)揮教學(xué)作用，提高課堂教學(xué)效率出發(fā)。要設(shè)計(jì)有目標(biāo)控制的，有啟發(fā)性的教學(xué)過(guò)程為了確保既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，從新課引入——?dú)w納小結(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要隨時(shí)注意教學(xué)目標(biāo)的控制，要與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。也就是說(shuō)，使教學(xué)目標(biāo)的控制必須落到實(shí)處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼于各個(gè)環(huán)節(jié)去實(shí)實(shí)在在地完成任務(wù)。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，剪輯，逐一“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點(diǎn)突出。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，既要注意強(qiáng)化目標(biāo)控制，又要注意具有啟發(fā)性，要始終面向全體學(xué)生，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段去啟發(fā)引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求。三、組成系統(tǒng)，形成說(shuō)稿是形成課者思維模式的關(guān)鍵將經(jīng)過(guò)錘煉的說(shuō)課內(nèi)容按照它們的內(nèi)在邏輯組合成一個(gè)完整的系統(tǒng)，在整理過(guò)程中使內(nèi)容與說(shuō)理有機(jī)融合，體現(xiàn)在整個(gè)說(shuō)課中。這個(gè)過(guò)程，對(duì)于準(zhǔn)備說(shuō)課的老師來(lái)講，是對(duì)其大腦組合能力的錘煉過(guò)程。它需要而又使人得到的是認(rèn)識(shí)能力的深化，尤其是對(duì)某些現(xiàn)象作出本質(zhì)的揭示，從而使說(shuō)課顯現(xiàn)出雄辯的本質(zhì)力量和巨大的說(shuō)服力;它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問(wèn)題的周詳全面，精當(dāng)恰切。它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時(shí)捕捉一些現(xiàn)象迅速組合在說(shuō)課的主體里，使之驟然生輝，發(fā)生效應(yīng);它需要而又使人得到的是情感的豐富，對(duì)學(xué)生對(duì)事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人;它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節(jié)課的教學(xué)，如繭抽絲，層層剝落，展現(xiàn)內(nèi)涵?？傊枰f(shuō)課者能加工處理成說(shuō)課的各種要素，并使之相互關(guān)聯(lián)容納于說(shuō)課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在說(shuō)課講稿寫(xiě)作實(shí)踐中形成和練就的，所以組成系統(tǒng)，形成說(shuō)稿對(duì)于形成說(shuō)課的思維模式起著關(guān)鍵的作用，也從而可使說(shuō)課更加深刻、更加熟練。四、恰當(dāng)?shù)氖褂靡曈X(jué)材料是使說(shuō)課生動(dòng)精彩的階梯并不是說(shuō)課者在形成了說(shuō)課的思維模式之后，他的說(shuō)課就一定會(huì)精彩了。當(dāng)然，說(shuō)課者的語(yǔ)言(音量、音調(diào)、音速)及非語(yǔ)言(表情、目光、姿勢(shì))，都會(huì)影響說(shuō)課的效果。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，光靠說(shuō)者單調(diào)的說(shuō)，聽(tīng)者處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，難免不“走神”，要抓住聽(tīng)者的注意力，調(diào)動(dòng)聽(tīng)者的興趣，刺激聽(tīng)者留下深刻的印象，并被說(shuō)明接受，可靈活采用視覺(jué)材料恰當(dāng)?shù)慕M合在說(shuō)課的主體中，將會(huì)使說(shuō)課呈現(xiàn)生動(dòng)、精彩的局面。統(tǒng)計(jì)表明，聽(tīng)者如果僅使用其聽(tīng)覺(jué)的話(huà)，接受的信息在3小時(shí)后僅能保持70%，3天后僅能保持10%;聽(tīng)者如果僅使用其視覺(jué)的話(huà)，其接受的信息處理3小時(shí)后只能保持72%，3天后，卻還能保持20%;但聽(tīng)者如果結(jié)合使用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的話(huà)，其接受的信息在3小時(shí)后能保持85%，3天后仍然能保持65%?？梢?jiàn)視覺(jué)材料在說(shuō)課中的重要性。所以在說(shuō)課前還要設(shè)計(jì)出使用視覺(jué)材料的時(shí)間、手段。如將板書(shū)、投影儀、演示、實(shí)驗(yàn)、特制的復(fù)合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實(shí)物或?qū)嵨飯D的展示，多媒體等等，恰當(dāng)?shù)慕M合在說(shuō)課中，可促進(jìn)聽(tīng)者思考，誘發(fā)聽(tīng)者的參與意識(shí)，使之跟著說(shuō)者的思路去理解說(shuō)課的內(nèi)容，從而會(huì)取得最佳的說(shuō)課效果。2小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本方法步驟㈠說(shuō)教材——明說(shuō)教材一般說(shuō)三句話(huà)——1、說(shuō)課內(nèi)容是什么教材的課文;2、本文的主要內(nèi)容是什么;3、本課文有什么特色。如：《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文，這是一篇非常有趣的，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹懂得天外有天，學(xué)無(wú)止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文結(jié)構(gòu)相近，語(yǔ)言生動(dòng)，對(duì)話(huà)居多，插圖逼真，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。㈡說(shuō)目標(biāo)——清這一環(huán)節(jié)也可分二個(gè)層次表達(dá)：1、先說(shuō)一說(shuō)你制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，依據(jù)一般有三——一是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的描述;二是學(xué)生的年齡特點(diǎn);三是教材本身的特點(diǎn)。第二層就是具體描述教學(xué)目標(biāo)。具體描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確性和具體性。在描述的方法上，也有兩種，一是按新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)的三個(gè)維度描述，即從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面去表達(dá);二是同樣從這三個(gè)方面去思考，但表達(dá)時(shí)可將這三個(gè)層次的意思整合在一起。在具體的表達(dá)時(shí)，還要時(shí)刻注意我們是在“說(shuō)”課，并要照顧整個(gè)一篇，而不是只說(shuō)一課時(shí)，但由于兩課時(shí)都具體說(shuō)又不可能，因此，第一課時(shí)可簡(jiǎn)要目標(biāo)，而把重點(diǎn)放在第二課時(shí)上。如《小鷹學(xué)飛》的目標(biāo)可這樣描述：為了順利完成本課教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)主要解決生字詞的識(shí)寫(xiě)，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)和本文情趣性強(qiáng)的特點(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對(duì)話(huà);2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思;3、能練習(xí)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話(huà)的方法，自學(xué)第二、第三次對(duì)話(huà);4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得學(xué)無(wú)止境，不斷進(jìn)取的道理。㈢說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)——準(zhǔn)重難點(diǎn)的確定要根據(jù)具體的文章而定，一般來(lái)說(shuō)，徐分開(kāi)表述。在確定重難點(diǎn)時(shí)，要注意前后聯(lián)系，瞻前顧后，在教學(xué)過(guò)程中有具體的體現(xiàn)，重點(diǎn)是怎樣突破的，難點(diǎn)是怎樣分解的。㈣說(shuō)過(guò)程——實(shí)說(shuō)過(guò)程時(shí)說(shuō)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要花大力氣說(shuō)好這一環(huán)節(jié)，就說(shuō)課的時(shí)間分配而言，說(shuō)過(guò)程至少要花6-7分鐘時(shí)間，具體地說(shuō)，要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：1、提綱挈領(lǐng)說(shuō)框架——說(shuō)過(guò)程時(shí)要注意先提綱挈領(lǐng)地介紹整個(gè)過(guò)程的幾個(gè)主要步驟(或說(shuō)成幾個(gè)板塊、幾個(gè)層次、幾大部分)，然后再具體說(shuō)說(shuō)各個(gè)環(huán)節(jié)。2、精雕細(xì)琢說(shuō)名稱(chēng)——設(shè)計(jì)板塊名稱(chēng)時(shí)，要詞斟句酌，具體而言，各標(biāo)題最好要做到四點(diǎn)：一是字?jǐn)?shù)相等;二是結(jié)構(gòu)相近;三是層次清晰;四是用詞前衛(wèi)。3、詳略得當(dāng)說(shuō)過(guò)程——教學(xué)過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)信息量大，在短短的幾分鐘內(nèi)，要讓評(píng)委留下很好的印象是不容易的，因此，說(shuō)過(guò)程時(shí)，一定要注意詳略得當(dāng)?；经h(huán)節(jié)簡(jiǎn)略說(shuō)，要做到惜墨如金;重點(diǎn)環(huán)節(jié)(課文重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)特色)等要具體說(shuō)，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評(píng)委留下深刻的印象。4、選準(zhǔn)切口說(shuō)理論——說(shuō)設(shè)計(jì)意圖，說(shuō)理論依據(jù)是說(shuō)課的重中之重，是說(shuō)課區(qū)別于上課的重要部分。因此說(shuō)理論要精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切口。說(shuō)理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點(diǎn)到為止，一般來(lái)說(shuō)，只要選五六個(gè)關(guān)鍵處簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)即可。理論依據(jù)主要來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)心理學(xué)論述以及名師等，下面以課程標(biāo)準(zhǔn)為例簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)。1、設(shè)計(jì)學(xué)生多元理解某一環(huán)節(jié)時(shí)可引用：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。2、設(shè)計(jì)學(xué)生某一語(yǔ)文能力訓(xùn)練時(shí)可引用：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。3、設(shè)計(jì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)可引用：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。4、重組教材，課堂拓展時(shí)可引用：語(yǔ)文教師應(yīng)高度注意資源的開(kāi)發(fā)和利用，多方面的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。5、設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)可引用：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。6、設(shè)計(jì)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)時(shí)可引用：學(xué)生是的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。7、設(shè)計(jì)學(xué)生自讀自悟時(shí)可引用：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，閱讀又是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。8、設(shè)計(jì)學(xué)生自讀自悟后交流感受時(shí)可引用：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。9、設(shè)計(jì)課堂相關(guān)拓展，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀課外書(shū)興趣時(shí)可引用：在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，為學(xué)生終身喜愛(ài)讀書(shū)打下良好的基礎(chǔ)。3小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本方法步驟1.研討性說(shuō)課研討性說(shuō)課指的是對(duì)說(shuō)課本身進(jìn)行探索性研討類(lèi)型的說(shuō)課。這種說(shuō)課的主要目的是為了改進(jìn)說(shuō)課中的存在問(wèn)題，幫助教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和掌握說(shuō)課的規(guī)律及方法，以期不斷提高說(shuō)課的水平和質(zhì)量。此種類(lèi)型的說(shuō)課，一般可按下列程序進(jìn)行：確定該次說(shuō)課所要研討解決的主要課題(如怎樣說(shuō)教材、怎樣說(shuō)學(xué)法等)——選擇統(tǒng)一的教材——指定專(zhuān)人或有關(guān)人員各自寫(xiě)出說(shuō)課講稿——由指定的對(duì)象說(shuō)課或各人各自進(jìn)行說(shuō)課——剖析、討論，最后。舉行這種研討性的說(shuō)課，需注意三個(gè)問(wèn)題：第一，研討的目的必須明確，要研討哪些問(wèn)題，解決哪些薄弱環(huán)節(jié)，不但活動(dòng)的組織者要清楚，而且全體參與者都應(yīng)明確。還有，所研討的內(nèi)容應(yīng)是帶有共性的普遍問(wèn)題。不宜把局部的、個(gè)別性的問(wèn)題當(dāng)作中心議題來(lái)研討，因?yàn)檫@樣會(huì)削弱這類(lèi)說(shuō)課活動(dòng)的意義;第二，決定研討性說(shuō)課效果的關(guān)鍵是說(shuō)課后的討論，所以，討論的組織必須嚴(yán)密，并保證有充足的時(shí)間。討論要圍繞研討的中心議題來(lái)展開(kāi)，分清主次，不要貪大求全求多。更不能放任自流，東拉西扯，使討論流于形式;第三，要調(diào)動(dòng)全體參與者的積極性，防止出現(xiàn)組織者、說(shuō)課者忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，其他人卻似乎置身事外，作壁上觀，站在河邊看熱鬧的情況。應(yīng)努力調(diào)動(dòng)全體參與者的說(shuō)課積極性，讓大家都成為說(shuō)課活動(dòng)的主人，都積極參與說(shuō)課的全過(guò)程。尤其是討論中，更應(yīng)讓大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，即或有意見(jiàn)分歧，也要允許互相爭(zhēng)論，允許保留，讓實(shí)踐去檢驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)踐去求得統(tǒng)一，切不可長(zhǎng)官意志，主觀武斷，搞“一言堂”，挫傷大家的積極性。2.示范性說(shuō)課示范性說(shuō)課，是指起示范、指導(dǎo)作用，供人家學(xué)習(xí)的說(shuō)課。此類(lèi)說(shuō)課的目的，主要是為了推廣好的說(shuō)課，給聽(tīng)說(shuō)課的教師，提供學(xué)習(xí)、供鑒的范例，使他們能學(xué)到較為規(guī)范的說(shuō)課方法，從而提高說(shuō)課的群體水平，推動(dòng)整個(gè)說(shuō)課活動(dòng)的健康發(fā)展。此類(lèi)說(shuō)課，通常的程序是：先由說(shuō)課水平相對(duì)較高的一個(gè)或若干個(gè)教師在準(zhǔn)備好說(shuō)課講稿的基礎(chǔ)上，示范說(shuō)課，再由聽(tīng)說(shuō)課者談聽(tīng)的感受、認(rèn)識(shí)和收獲，或向說(shuō)課者當(dāng)面請(qǐng)教一些有關(guān)說(shuō)課的具體問(wèn)題。最后歸納總結(jié)出帶有規(guī)律性的說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)，予以介紹推廣。決定此類(lèi)說(shuō)課活動(dòng)效果好壞的關(guān)鍵一是說(shuō)課本身必須是規(guī)范的或較為規(guī)范的，確有值得別人學(xué)習(xí)的地方。二是總結(jié)要畫(huà)龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)，抓住本質(zhì)和規(guī)律性的東西，做到要言毋繁，能切實(shí)給人以啟發(fā)和鼓勵(lì)。只有這樣，示范性的說(shuō)課才會(huì)收到預(yù)期的效果。3.評(píng)價(jià)性說(shuō)課評(píng)價(jià)性的說(shuō)課，指的是以評(píng)價(jià)教師說(shuō)課的水平，比較說(shuō)課優(yōu)劣為主要目的的說(shuō)課，也叫評(píng)比性說(shuō)課、競(jìng)賽性說(shuō)課。開(kāi)展此類(lèi)說(shuō)課，能有效地促進(jìn)教師鉆研教材，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論，精益求精地掌握說(shuō)課的方法，調(diào)動(dòng)教師說(shuō)課的積極性，不斷提高說(shuō)課的水平。小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)性說(shuō)課的一般程序是：①確定說(shuō)課的對(duì)象、說(shuō)課的規(guī)則和說(shuō)課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)抽簽或指定的方式確定教材，同時(shí)組成說(shuō)課的評(píng)委。②說(shuō)課教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)熟悉教材，寫(xiě)出說(shuō)課提綱或說(shuō)課講稿，做好說(shuō)課的準(zhǔn)備。③說(shuō)課教師按照有關(guān)規(guī)定，面對(duì)評(píng)委說(shuō)課，評(píng)委做好說(shuō)課的記錄。④評(píng)委依據(jù)原定的說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)給每位說(shuō)課者分別打分或采用其他辦法評(píng)出優(yōu)劣等次。進(jìn)行評(píng)價(jià)性說(shuō)課最重要的問(wèn)題是要客觀、公正，要切實(shí)按照評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，注意克服以個(gè)人感情、個(gè)人好惡干擾評(píng)價(jià)公正的現(xiàn)象。為此，如采用打分的辦法，可用去掉最高分、最低分，求出平均分的辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是衡量的尺度，所以要盡可能具體，并做到量化，所涉及的各部分的分值比例也要盡可能恰當(dāng)、合理、客觀。為了保證評(píng)價(jià)的公正性，應(yīng)增加透明度，避免暗箱操作。4.檢查性說(shuō)課檢查性說(shuō)課指的是為了解、檢查說(shuō)課者說(shuō)課水平和教學(xué)能力等業(yè)務(wù)素質(zhì)而安排的說(shuō)課。聽(tīng)此類(lèi)說(shuō)課的人員，一般都是教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教育科研人員和專(zhuān)家學(xué)者等。此類(lèi)說(shuō)課的程序大致是先由聽(tīng)說(shuō)課的一方指定說(shuō)課的教材，規(guī)定說(shuō)課的時(shí)間及提出說(shuō)課的其他一些要求，然后說(shuō)課者按照要求進(jìn)行準(zhǔn)備，再說(shuō)課，最后由聽(tīng)課者作出結(jié)論，肯定成績(jī)，指出不足和存在問(wèn)題及以后改進(jìn)的方向。安排檢查性說(shuō)課，聽(tīng)說(shuō)課者對(duì)所聽(tīng)課的分析、評(píng)價(jià)，應(yīng)力求客觀、準(zhǔn)確、實(shí)事求是，令人信服。要注意一分為二，并以鼓勵(lì)為主，注意避免挫傷說(shuō)課者的積極性和自尊性。4小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本方法步驟①.說(shuō)教材這一部分內(nèi)容主要闡述自己對(duì)教材的理解(教材的作用和地位、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。);分析及處理意見(jiàn)或方法(對(duì)教材的刪、補(bǔ)、增);正確提出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的確定;闡明教學(xué)大綱、課程目標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容有什么要求。②.說(shuō)教法實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者在說(shuō)教法時(shí)，就必須說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何組織教學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。說(shuō)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。說(shuō)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力，在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。③說(shuō)學(xué)法如何教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，由其是教學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法，是當(dāng)前教改的問(wèn)題。上課要重視學(xué)法指導(dǎo)，說(shuō)課時(shí)就要說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)的方法和步驟。說(shuō)學(xué)法時(shí)要說(shuō)清下面幾個(gè)問(wèn)題：指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些方法?培養(yǎng)哪些能力?學(xué)習(xí)方法有：識(shí)字方法、認(rèn)識(shí)理解段的方法、閱讀的方法、審題的方法、檢驗(yàn)的方法、知識(shí)遷移的方法、搜集信息和運(yùn)用處理信息的方法等;學(xué)習(xí)能力有理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、處理信息能力、自學(xué)能力等。④說(shuō)程序說(shuō)程序須說(shuō)清每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排及其理論依據(jù)，體現(xiàn)各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色;說(shuō)程序時(shí)可以按說(shuō)教材→說(shuō)教法→說(shuō)學(xué)法→說(shuō)程序的順序說(shuō)，也可以在說(shuō)程序的過(guò)程中融入說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法。主要根據(jù)自己的習(xí)慣和教材的特點(diǎn)進(jìn)行處理安排，說(shuō)課的程序